《湘夫人》語理及詩境關系探微

☉天津師范大學肖煜薇

《湘夫人》語理及詩境關系探微

☉天津師范大學肖煜薇

語理是對語言的結構系統(tǒng)和結構規(guī)律的理性認識，包括詞語義、修辭、語法以及語言邏輯、特征、用法等方面的內容。語理教學通過分析語言現(xiàn)象的一般規(guī)律，達到閱讀、寫作、口頭表達的教學目的。語理教學中一個尤為突出的現(xiàn)象是：漢語語義偏重詩性化的特征要求學習者既要觀照整體，又要著眼細節(jié)，在閱讀的過程中處理好詞語的本來意義、語法形態(tài)、邏輯關系、引申意義等內容，才能真正理解文本。漢語的這一特征在語文教學中逐漸受到重視，在詩歌教學或鑒賞中，表現(xiàn)尤為充分。

詩歌作為語言表達的一種形式，在閱讀中沒有語理介入顯然是盲目的，欣賞詩歌，必須過語言文字關，對詞語的錯誤理解，會導致對整篇作品的偏誤認識。因此，對語理的認知成為走向詩歌形象與意境的基礎，詩歌教學既不能忽視語理，也不能在語言的單純認識上停步不前。本文以《湘夫人》的詩歌文本為研究對象，說明語理分析在詩歌教學中的意義。

筆者將全詩分為四個部分：第一部分，從開篇到“與佳期兮夕張”；第二部分，從“鳥何萃兮蘋中”到“將騰駕兮偕逝”；第三部分，從“筑室兮水中”到“建芳馨兮廡門”；第四部分，從“九嶷繽兮并迎”到結尾。具體分析如下：

一、詞語用法

（一）詞義

具體表現(xiàn)在第二部分?！傍B何萃兮蘋中”的“蘋”是一種水草，生長在水上有飄零之感；“罾何為兮木上”的“木”與“樹”相比，少了茂盛的形態(tài)，而更多蕭條的特點；“沅有芷兮澧有蘭”的“芷”與“蘭”都是具有幽香的植物，在詩中生長于近水處，使得幽香遠播，香氣幽怨更具有隱忍的特點，透露出美好的感情里的傷感。因為“象比言、意具有更豐富的表現(xiàn)力”，［1］（P.15）所以詩的語言就是用逼真的意象刻畫抽象的義理。想要探求情感，就要深入體會詞語背后的含義，這樣才能體會語言描狀了什么。

此外，疊音詞與聯(lián)綿詞也有其特點?！澳宽痦鹳獬钣琛钡摹绊痦稹北玖x為“向遠看的樣子”，“裊裊兮秋風”的“裊裊”本義是“微風吹拂的樣子”，它們在疊詞的音節(jié)、語義的表達特點里修飾湘君遠望的神情和秋風的形態(tài)?！盎暮鲑膺h望，觀流水兮潺湲”的“荒忽”意為“渺渺茫茫看不清楚”，“潺湲”意為“水緩慢而流的樣子”，透露出神思恍惚的失落情緒，通過細節(jié)描寫突顯畫面感。

以上詞義的分析表明，《湘夫人》的語言自然地體現(xiàn)出諸多豐富的意義，在教學中引導學生理解到這一層，就能夠發(fā)現(xiàn)語言背后的含義不是突然來臨的，而是有它的客觀邏輯性。

（二）詞類活用

《湘夫人》第三部分的大量香草、香木和其他名詞都出現(xiàn)了詞類活用現(xiàn)象。例如，“蓀壁兮紫壇”的“蓀”與“紫”均為名詞作動詞，意為“用香草裝飾墻壁”“用紫貝裝飾庭院”。這種用法在凝練語言的同時，使得表達更加充分，墻壁和庭院最大的特點就是芳草彌漫。下文中接著說：“播芳椒兮成堂”，意為整個庭院的外部環(huán)境都充滿芳香的氣息，與前文的表現(xiàn)手法相得益彰?！肮饤澷馓m橑，辛夷楣兮藥房”的“桂”“蘭”“辛夷”“藥”，“罔薜荔兮為帷”的“罔”，“建芳馨兮廡門”的“馨”與前文中的詞類活用相似，用意是指芝蘭滿室，芳香彌漫，以具體的形態(tài)構成了明艷的視覺效果，表現(xiàn)湘君的思念無處不在。由此可見，詞類活用的詞法特點能夠用于描繪生動的畫面感，渲染濃郁的情感。

詞類活用是一種語言現(xiàn)象，也是一種語言規(guī)律，在特定的語境下，名詞活用作動詞或狀語，“其屬性義可以被激活，進而使句子達到一種不拘形式而精練、生動的修辭效果?！保?］（P.98）用名詞本身的豐富的內涵作為修飾語使用，增添了話語的信息量，引發(fā)聯(lián)想。讀者對名詞的理解愈周詳，對它的修辭表達效果會有愈加透徹的理解?？梢?，語言知識的儲備，語言結構的分析本身就是觸發(fā)情感共鳴的手段。

二、寫作手法

（一）白描

第一部分中的“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”是《湘夫人》一詩最為人所稱道的寫景名句，從字面來看，純粹的景色描寫在疊音詞“裊裊”和語法活用詞“波”的作用下賦予畫面動態(tài)感、色彩感，整體看來，卻重在描寫風、水、葉的本來面目——風的細微、水的寒涼、葉的枯黃。幽怨、失落、寂寥的情緒糅合在景物之中，情景交融，意境自然而生。

（二）比興

第二部分的“鳥何萃兮蘋中，罾何為兮木上”“麋何食兮庭中？蛟何為兮水裔？”使用隱喻性比興。鳥應該在樹林里，魚網應該被投放到水里，麋鹿應該在山林中覓食，蛟龍應該生活在深水中，但是描寫的這一切都是反常的，反映了事與愿違的現(xiàn)狀。比興的手法用以暗示人物心理，文中沒有明確說明湘君的心理狀態(tài)，但是這兩種事物的反常就能反映出湘君思念湘夫人時那種望而不見、遇而無緣的期待心情，經歷了憂傷、恍惚等情感波動。

（三）對比

對比是《湘夫人》通篇使用的一種修辭手法，具體表現(xiàn)為修筑房屋的聲勢浩大與結尾處現(xiàn)實落寞的對比，湘君內心期待和湘夫人始終不至的對比，第四部分中神仙聚集和湘君空余歡喜的對比，形成了明暗對應的雙層結構，湘君情感的表現(xiàn)，明暗結合，抒情對象既可實指，又有象征性。

（四）時間設置

《湘夫人》通篇多為寫景，其時間特征貫穿全文。第一部分“裊裊兮秋風”和“與佳期兮夕張”點明了一年之中與一日之中的時間：秋季和黃昏。秋季萬物凋零，即將進入沉寂的冬季；黃昏正是日暮時分，夜晚即將來臨，在這樣獨特的時間設置下，隱藏的是時光流逝、愿望不成、瀕臨困境的湘君形象。這是湘君心靈的秋涼和薄暮，全詩自然呈現(xiàn)出蕭條寂寞的風格。

三、章句邏輯

（一）內部邏輯

在語理分析的基礎上，第二部分以兩個比興為起點。第一處比興用景物特點表現(xiàn)飄零感和蕭瑟感，在語法和語義表現(xiàn)力的驅使下，充分渲染了詩歌描繪的具體形象，由比到興，隨之上升到情感層面——湘君對愛情的期望和患得患失。可以說一切現(xiàn)象都來自語言，由比興寫實景再到情感。第三部分的香草建筑由室內到庭院，由房屋的整體結構到細節(jié)裝飾，整體上有一個清晰的思路，此外同第二部分一樣，同樣從語言到形象再到情感表現(xiàn)，湘君造屋細致周到，由此足見其情深厚。

（二）整體邏輯

《湘夫人》的思路主要遵循景物描寫、簡單敘事到情感總結的順序，開頭和結尾情緒表現(xiàn)較為低落，中間描寫部分情緒較為高漲，由此形成完整的敘事表達和情感呼應的過程。湘君的情感是“憂愁且期望”，這是閱讀要解決的第一層語理。還要深入下去，詩人是如何通過湘君“赴約”和“筑室”的表象來表現(xiàn)其“憂愁且期望”的？這些表現(xiàn)又是如何通過上述表象來生成的？在這種語理的探究過程中，是一種反復的邏輯訓練，跳出文本來看，也是謀篇布局的能力的訓練。

以理性的眼光看待以上邏輯過程，在分析詩歌的同時能夠培養(yǎng)學生的形象思維，同時借助概念、理解、推理反映現(xiàn)實的思維活動建立邏輯思維能力。在這些思維能力的培養(yǎng)下，學生能夠走進詩歌，體會感性的詩意，也能走出詩歌，挖掘詩意的來源?？傮w而言，本詩利用語言文字建構畫面感，用畫面感生發(fā)情感，用情感投射意境。

在詩歌教學中，應結合文字知識分析重要的語句和詞匯。分析重要語句時，進行語法分析，再進行意義延伸，以幫助學生理解詩中結構復雜的重要文句，感悟語言結構的表現(xiàn)力和表達效果。明確語理之后，詩歌形象得以理解，寄托于形象的情感得到落實，才能真正體會到詩的意境。由此，詩歌言、象、意三個層面在語理分析的過程中融為一體?！断娣蛉恕纷鳛楣糯姼璧浞?，已經充分體現(xiàn)出：詩歌之美在于語言的精彩，精彩的語言在于經得起反復推敲，語理便是推敲之秘鑰。

注釋：

［1］楊星麗.“意象”類型化的理論淵源［J］.文藝評論，2011，（8）.

［2］張廷遠.名詞“動用、狀用”的語境修辭價值［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2006，（2）.