教師資格國考背景下教育實(shí)習(xí)對(duì)策研究

付 蘭

教師資格國考背景下教育實(shí)習(xí)對(duì)策研究

付 蘭

教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》在筆試科目及面試部分中都加大了實(shí)踐能力考察的比例,而目前師范院校教育實(shí)習(xí)工作中,實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校方面還存在著諸多問題。對(duì)此,提出應(yīng)加強(qiáng)師范生專業(yè)思想教育,細(xì)化實(shí)習(xí)考核;加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)制度建設(shè);加強(qiáng)合作開展協(xié)同育人實(shí)習(xí)工作等對(duì)策。

教師資格證;國考;師范生;實(shí)踐能力;問題;對(duì)策

教育部2013年8月15日公布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(教師[2013]9號(hào)),暫行辦法第三章“考試內(nèi)容與形式”第十一條筆試主要考查的內(nèi)容中,包括“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”;第十四條指出“面試主要考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能?！痹诠P試科目及面試部分中都加大了實(shí)踐能力考察的比例。這說明師范類高校生實(shí)踐能力的不足甚至缺失已經(jīng)引起教育界廣泛關(guān)注,需要適時(shí)改正這種影響我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的問題。

一、教育實(shí)習(xí)存在的問題分析

我國師范類高校生在教育實(shí)踐中存在著諸多影響其實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。其中教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)最為突出。

(一)實(shí)習(xí)生方面存在的問題

在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)生存在專業(yè)思想薄弱,忽視教師教育實(shí)習(xí)的問題。其具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

備課不充分,聽課評(píng)課走過場。中小學(xué)教師資格國考面試部分要求參考者具有“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能”。但是有些師范生本身不愿意當(dāng)教師,實(shí)習(xí)態(tài)度消極,工作不主動(dòng),表現(xiàn)為備課不充分,講課不透徹,聽課評(píng)課走過場。師范類學(xué)生所修專業(yè)屬于教育方向,將來的就業(yè)目標(biāo)比較明確,即到各級(jí)各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)、管理工作,是未來教師的預(yù)備者。教育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)方向所決定的,它是在成為一個(gè)合格教師前必要的實(shí)踐活動(dòng)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)不僅是對(duì)師范生師德和專業(yè)思想的實(shí)際考證,也是師范生理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的環(huán)節(jié),更是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能的重要步驟,以及讓學(xué)生了解未來工作環(huán)境——基礎(chǔ)教育的最直接的途徑。[1]然而,一些實(shí)習(xí)生由于自身實(shí)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)等問題,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能的養(yǎng)成不夠用心,不夠踏實(shí),因而,會(huì)直接影響其將來參與中小學(xué)教師資格國考的競爭力。

心理承受力較弱,遇到挫折抱怨多于思考。人總是處于一定的社會(huì)關(guān)系之中的,而人際關(guān)系不僅體現(xiàn)在一個(gè)人的心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力方面,而且在很大程度上影響著人的生活質(zhì)量和事業(yè)的拓展。[2]一些實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己滿腔熱情關(guān)心學(xué)生,比當(dāng)?shù)貙W(xué)校的老師對(duì)學(xué)生要寬容,認(rèn)為一定會(huì)贏得學(xué)生的愛戴和敬仰。事實(shí)上,實(shí)習(xí)生的一些無原則寬容讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)老師的原則性沒有本班老師強(qiáng),會(huì)讓他們有可乘之機(jī)。當(dāng)學(xué)生的不合理訴求得不到滿足時(shí),就會(huì)與實(shí)習(xí)生翻臉,不顧及實(shí)習(xí)生對(duì)他們的付出。學(xué)生的“背叛”讓實(shí)習(xí)生難以接受,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怨恨的心理,并不斷地在人前抱怨自己實(shí)習(xí)班的種種不良現(xiàn)象,認(rèn)為學(xué)校安排班級(jí)不公平,欺負(fù)自己,甚至找到校領(lǐng)導(dǎo)要求換班,把自己調(diào)到“好班”去。表現(xiàn)出實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備不足,不能建立良好的師生關(guān)系的狀況。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段,而且,也是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。[3](p143)此外,社會(huì)上傳聞在教師資格證國考的試點(diǎn)工作中,通過率比試點(diǎn)前要低很多,考試的科目及內(nèi)容增加,涉及綜合素質(zhì)、教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力、面試等四項(xiàng),這也讓一些在大學(xué)沒有努力學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)生充滿了畏難情緒,不知自己畢業(yè)時(shí)能否順利拿到教師資格證,埋怨自己生不逢時(shí),偏趕上教師資格證改革,于是,破罐破摔,也不認(rèn)真實(shí)習(xí)了。這種心理對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成是有害無利的。

人為縮短教育實(shí)習(xí)時(shí)間。師范類學(xué)生實(shí)習(xí)大都在大四上學(xué)期,面臨寫畢業(yè)論文、找工作以及各種考試等壓力,這些情況嚴(yán)重干擾了他們的實(shí)習(xí),同時(shí),學(xué)校正常的教育教學(xué)工作也受到了一定程度的影響。一般情況下實(shí)習(xí)生會(huì)選擇請假離開實(shí)習(xí)學(xué)校去考證。更有甚者,一些學(xué)生以備考研究生為由提前結(jié)束實(shí)習(xí),或干脆要求分散實(shí)習(xí)時(shí)間,實(shí)際是不去實(shí)習(xí),找關(guān)系在某學(xué)校開出實(shí)習(xí)證明,編造實(shí)習(xí)手冊內(nèi)容,造個(gè)假成績蒙騙學(xué)校,自己躲起來復(fù)習(xí)考研。還有臨近年末的各種招聘會(huì)也讓實(shí)習(xí)生心神不定,跑各種現(xiàn)場,一去又是幾天。實(shí)習(xí)學(xué)校出于不耽誤實(shí)習(xí)生前程的考慮,基本上都會(huì)批假,這就造成實(shí)習(xí)生接二連三地請假,不斷干擾實(shí)習(xí)學(xué)校正常的教學(xué)秩序,也使得實(shí)習(xí)學(xué)校越來越不愿意把更多的上課機(jī)會(huì)、進(jìn)班機(jī)會(huì)留給實(shí)習(xí)生了。這些屬于職業(yè)道德范疇的行為雖然不能在教師資格國考中完全反映出來,但對(duì)于想要拿到教師資格證的實(shí)習(xí)生來說,必須要摒棄這些行為,為成為一名合格的教師打下良好的思想基礎(chǔ)。

(二)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不到位,學(xué)生收獲甚少

教育實(shí)習(xí)的主體是師范生培養(yǎng)院校和實(shí)習(xí)生,客體是中小學(xué)校和教育行政部門,主客體的相互協(xié)助是實(shí)習(xí)取得成效的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)中指導(dǎo)教師與教育實(shí)習(xí)生之間缺乏有效的制約機(jī)制,很多指導(dǎo)教師將指導(dǎo)實(shí)習(xí)生作為邊緣性的工作,很少甚至沒有認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。[4]在一些地方重點(diǎn)中小學(xué)為了保成績不愿意接收實(shí)習(xí)生,即使是礙于關(guān)系接收了,也把實(shí)習(xí)生上課次數(shù)限制在一兩節(jié)或三四節(jié)之內(nèi),不允許實(shí)習(xí)生進(jìn)班進(jìn)行班主任實(shí)習(xí)。而在普通中小學(xué),教師們自己除了有教學(xué)工作、班主任工作外,還要找家長談話、批作業(yè)、備課,比較努力的教師還要進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。他們抽不出多少時(shí)間來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生;更有甚者,還有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的教師把實(shí)習(xí)生當(dāng)成替代自己的勞動(dòng)力,把任務(wù)交給實(shí)習(xí)生后,人就長時(shí)間不見了,基本談不上指導(dǎo)。

大學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)待教育實(shí)習(xí)也有以下幾種情況:一是因?qū)W校有課抽不出時(shí)間去各中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo);二是因?yàn)榈胤皆盒?shí)習(xí)的中小學(xué)大多在縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn),條件不如城市學(xué)校,一些教師怕吃苦不愿下基層指導(dǎo),人都沒去過或很少去過;三是剛畢業(yè)的新教師自己也剛剛從學(xué)生成為教師,還沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也還需要被別人指導(dǎo),學(xué)校卻讓他們指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,可想而知效果會(huì)怎樣;四是派即將退休的非教師教育專業(yè)的工作人員去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,如老實(shí)驗(yàn)員、老管理人員等。上述這些情況導(dǎo)致實(shí)習(xí)生接受到的業(yè)務(wù)指導(dǎo)不到位,因此他們不得不上網(wǎng)查案例或同學(xué)之間進(jìn)行切磋和探討,變成了自己指導(dǎo)自己,摸著石頭過河。教師資格國考加大了實(shí)踐能力考察的比例,而以上所舉現(xiàn)象導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力得不到真正的培養(yǎng),從而不能在競爭中獲勝。

(三)實(shí)習(xí)學(xué)?？荚u(píng)不嚴(yán)格,實(shí)習(xí)流于形式

中小學(xué)教師資格國考筆試部分要求參考者具有“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”。但在實(shí)習(xí)中,一些中小學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)管理不規(guī)范,學(xué)校不重視實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的正常培養(yǎng),只把實(shí)習(xí)生當(dāng)成臨時(shí)幫工,所給班級(jí)和課時(shí)不能使實(shí)習(xí)生經(jīng)歷正常的教育教學(xué)過程。還有一些中小學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)不支持,尤以重點(diǎn)中學(xué)為甚,主要是怕影響班級(jí)管理和正常教學(xué),進(jìn)而影響學(xué)校成績,所以不愿意讓實(shí)習(xí)生走進(jìn)教室、走進(jìn)課堂,整個(gè)實(shí)習(xí)過程大部分時(shí)間讓實(shí)習(xí)生批作業(yè),不讓其參與班主任工作,只給一兩節(jié)上課機(jī)會(huì)。這些現(xiàn)實(shí)情況不能培養(yǎng)和鍛煉師范生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)行考評(píng)制度規(guī)定實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師給出,實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān),大學(xué)指導(dǎo)教師只有寫實(shí)習(xí)鑒定的權(quán)利。由于大學(xué)指導(dǎo)教師不能經(jīng)常下到中小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),不了解實(shí)際情況;而中小學(xué)指導(dǎo)教師又出于各種考慮幾乎全部給予及格以上的成績,有的學(xué)校全部給到90分以上,有的甚至給到了滿分。這種對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)不嚴(yán)格、不嚴(yán)肅、不真實(shí)的做法導(dǎo)致了實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度也不認(rèn)真,敷衍糊弄。實(shí)習(xí)后的總結(jié)反思更是形式化,多是自我表揚(yáng),很少反思自省,以上種種做法,都不利于實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)方面的自我成長。

二、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的對(duì)策

提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量,提升師范類高校生教育教學(xué)的實(shí)踐能力,促使師范生在教師資格證國家考試中順利通過,取得教師職業(yè)準(zhǔn)入證,從師范生教育實(shí)習(xí)工作的視角,可考慮采用以下對(duì)策。

(一)加強(qiáng)專業(yè)思想教育,細(xì)化實(shí)習(xí)考核

1986年國家教委就在《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》中明確指出:“加強(qiáng)師范生的思想教育和專業(yè)思想教育是培養(yǎng)合格教師的重要內(nèi)容,要使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛教育事業(yè)的一代師資?！盵5]大學(xué)應(yīng)當(dāng)允許大學(xué)生入學(xué)后根據(jù)自身實(shí)際情況重新選擇專業(yè),對(duì)選定師范類專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練,在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)師范生的專業(yè)情感教育、師德教育,使師范生樹立職業(yè)理想,認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值,知曉職業(yè)法律,理解職業(yè)行動(dòng)帶來的結(jié)果。當(dāng)師范生專業(yè)思想加強(qiáng)了,就能夠努力學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐。自身?xiàng)l件硬了,就不會(huì)懼怕所謂教師資格國考通過率比國考前大幅降低的情況了。此外,也要向師范生說明,根據(jù)試點(diǎn)各省報(bào)考情況,證明了非師范類專業(yè)學(xué)生報(bào)考通過率低,而不是師范類學(xué)生通過率低的事實(shí),打消師范生的思想顧慮。

堅(jiān)決杜絕走過場、走形式的考評(píng),建立獎(jiǎng)懲制度確保考評(píng)機(jī)制的嚴(yán)肅性,發(fā)現(xiàn)造假等情況,實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)教師都要受到紀(jì)律處分;個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告所寫內(nèi)容包括教案、教學(xué)反思、教育教學(xué)計(jì)劃等都要真實(shí),要用有確切的時(shí)間、地點(diǎn)的教學(xué)案例進(jìn)行分析,并附有指導(dǎo)教師的親筆簽字。每個(gè)實(shí)習(xí)生只有得到符合自己實(shí)習(xí)情況的真實(shí)成績,才能保證考評(píng)的公平性,才能讓更多的學(xué)生認(rèn)真起來。教師資格國考中筆試、面試部分的各個(gè)測試項(xiàng)目都需要實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中不斷實(shí)踐,不斷反思,才能對(duì)教育教學(xué)有較深入的認(rèn)識(shí),進(jìn)而,才能在國考中立于不敗之地,獲得不俗的成績。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)制度的建設(shè)

做好大學(xué)指導(dǎo)教師的思想工作,同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理與督導(dǎo)工作。具體而言,大學(xué)相關(guān)管理部門應(yīng)該切實(shí)做到將各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處。如指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校去幾次,聽多少節(jié)課,指導(dǎo)多少學(xué)生,指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些,都需要哪些材料來佐證等,都應(yīng)一一落實(shí)。各專業(yè)選派的指導(dǎo)教師應(yīng)該具有教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)能力,掌握學(xué)科指導(dǎo)技巧,而不應(yīng)派即將退休的無課人員,以及大學(xué)的各種非教學(xué)人員去充當(dāng)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師還應(yīng)具備良好的組織管理能力和人際交往能力,能有效協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)過程中的各種關(guān)系。大學(xué)管理部門還應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,比如績效加分、職稱優(yōu)先、評(píng)優(yōu)首選等。同時(shí),更應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)教師的師德教育?？偠灾?大學(xué)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生提高教育教學(xué)實(shí)踐能力的基本保障,所以教師隊(duì)伍素質(zhì)必須過硬。

(三)加強(qiáng)合作開展協(xié)同育人實(shí)習(xí)工作

建立長期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校,高校相關(guān)部門與地方政府、中小學(xué)要經(jīng)常溝通交流,通過高校與地方政府、中小學(xué)三位一體的協(xié)同育人機(jī)制,培養(yǎng)合格的教師人才。

加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的交流與溝通。大學(xué)方面將實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的各種規(guī)章制度、具體要求形成紙質(zhì)材料交給中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師,并加以詳細(xì)說明,使中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師了解實(shí)習(xí)工作的具體內(nèi)容以及自己所要負(fù)責(zé)的范圍、達(dá)到的程度。中小學(xué)方面也應(yīng)通過介紹中小學(xué)對(duì)于教師的紀(jì)律、工作、思想等方面的具體要求,提出實(shí)習(xí)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)。通過溝通,雙方共同對(duì)實(shí)習(xí)生提出具體可行的各種要求,如此,既避免了實(shí)習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)及教師可能出現(xiàn)的主觀隨意性,同時(shí),又杜絕了不利于實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的各種做法。

保證實(shí)習(xí)時(shí)間,建立實(shí)習(xí)生與基地學(xué)校教師之間的師徒關(guān)系。保證師范生有足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間完整、系統(tǒng)地完成教育實(shí)習(xí)。我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確規(guī)定教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為18周。教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了師范類學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。這些政策和要求,是教育實(shí)習(xí)得以完整、系統(tǒng)地實(shí)行的時(shí)間保障。

師徒制的教學(xué)方法是“傳、幫、帶”,以言傳身教為主,教學(xué)過程全部在教學(xué)現(xiàn)場完成,師范生在實(shí)踐中學(xué),學(xué)以致用;指導(dǎo)教師因材施教,使理論能夠緊密聯(lián)系實(shí)際。人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上取決于教師素質(zhì)。在傳統(tǒng)的師徒制中,師傅傳授給徒弟的技術(shù),是其多年來潛心探索積累起來的,具有顯著的獨(dú)有性、經(jīng)驗(yàn)性。因此,師傅是師徒關(guān)系的主導(dǎo)者,師傅所掌握技能的高低,在一定程度上也決定了徒弟的成就。[6]這就要求實(shí)習(xí)基地學(xué)校應(yīng)指派那些不僅能傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要熟悉職業(yè)技能的優(yōu)秀教師,來指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)工作。這樣帶出來的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面一定會(huì)高于其他方式實(shí)習(xí)的學(xué)生。

總之,教育部為嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入制,保障教師隊(duì)伍質(zhì)量,建立了國家教師資格考試制度。為適應(yīng)這種新形勢、新政策,師范類高校生應(yīng)該在教育實(shí)習(xí)過程中按照教師職業(yè)準(zhǔn)入的條件嚴(yán)格要求自己。同時(shí)高校也應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行師范生實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度,高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師在為師范生獲得教育教學(xué)實(shí)踐能力保駕護(hù)航的同時(shí),還應(yīng)注意各種阻礙師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的出現(xiàn),使師范生經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)習(xí),能順利打開走進(jìn)教師隊(duì)伍的大門,獲得教師職業(yè)的準(zhǔn)入證明,從而成為我國基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量。

[1]李立新.從教育實(shí)習(xí)看我國師范教育改革的必要性[J].新課程研究,2009(2).

[2]秦婧.高等院校大學(xué)生自尊與人際交往的關(guān)系研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1).

[3]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)(第二版) [M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.

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[5]佚名.國家教委要求大力發(fā)展和加強(qiáng)師范教育[J].人民教育,1986(6).

[6]歐陽斐.師徒制對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(12).

[責(zé)任編輯:況 琳]

Practice Education Strategies on the Background of State Examination of Teacher Certification

FU Lan

In“Interim Measures for Primary and Secondary School Teachers’Qualification Examination”of the Ministry of Education,the proportion of practical ability in written test and interview has been increased.But many problems still exist in intern students,faculty advisers,and practice schools in current normal school educational practice.Therefore,the author puts forward that we should strengthen normal university students’professional thinking education,and refine practice examination;reinforce the construction of faculty teaching body and practice system;strengthen cooperation and carry out cooperative educational practice.

teachers’qualification certificate;state examination;normal university students;practical ability;problem;countermeasure

2015-07-25

付蘭,廣東省肇慶學(xué)院(廣東肇慶526061)教師教育學(xué)院副教授。

廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目(教育科研類)“積極心理學(xué)視角下地方師范院校師范生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”(2014GXJK151);肇慶學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范生頂崗支教實(shí)習(xí)規(guī)范化的研究與實(shí)踐”(SJJX201415)。