如何提高初中生英語寫作能力

何琴仙

作者信息：334000，江西上饒，江西省鉛山縣永銅中學

1154489305@qq.com

初中時期是學生能力發(fā)展的重要時期，學生在初中時期學習和掌握的技能對其一生發(fā)展都可能產(chǎn)生重要的影響。英語是一門比較高深的語言，英語學習并不容易，而且英語寫作又是英語學習的高層次內(nèi)容，這些都要求學生必須具備扎實的基礎知識，只有這樣，寫作能力才能有保障。但總體上來看，大部分學生的寫作能力相對來說比較差，不少學生對英語寫作都抱有消極的抵觸心理，即便是寫作能力比較高的學生，他們對英語寫作也有一定的畏難心理。鑒于此，教師在寫作教學中應積極調(diào)整教學方法以促進學生英語寫作能力的提高。

一、立足教材，幫助學生打好基礎

學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是循序漸進的。因此，教師在教學過程中要尊重這一規(guī)律，先從學生的基本功著手。學生對英語基礎知識的掌握情況會對以后的寫作產(chǎn)生很大的影響，提高學生的基礎能力也需要循序漸進，遵循由易到難的原則（呂紅群 2008）。筆者認為對學生基本功的訓練可以分成五步走：

（一）詞匯訓練和句式訓練

初中階段學生就已經(jīng)開始大量地接觸詞匯和句型，這些都是寫作的“磚瓦”，學生只有擁有足夠的“磚瓦”并且了解如何組合這些“磚瓦”，才能夠建造好作文這棟“房子”。因此，教師要有意識地訓練學生的詞匯掌握能力和句式掌握能力，提高學生的詞匯儲備量。比如，每一個單元之中都有很多的單詞和短語，還有一些固定搭配和句型結構，教師應該要求學生對這些內(nèi)容進行大強度的訓練，重點考查學生對這些內(nèi)容的掌握情況。教師還可以組織學生進行默寫和背誦，在學生提出問題的時候及時地給予解答。

（二）有意識地引導學生運用學過的詞匯和句型

在學生掌握了這些基礎的內(nèi)容之后，教師可以有意識地引導學生運用這些單詞、詞組和句型。俗話說得好，“讀萬卷書，行萬里路”，前一步的積累相當于讀萬卷書，而之后的運用則相當于行萬里路。在課堂教學過程中，教師可以針對每一個單元出現(xiàn)的重點詞匯、句型、短語等的運用進行詳細講解，在講解完之后由學生提問，教師解答，然后教師再進行提問考查。針對學生的不同情況，教師可以在課后給學生布置有針對性的作業(yè)，讓每一個學生都能夠在作業(yè)之中有所收獲。

（三）訓練學生的翻譯能力

英語和漢語都有著各自的文化背景，如果沒有掌握相關背景知識，學生在翻譯過程中可能會遇到障礙。所以，教師要先對學生進行背景知識的教學，然后讓學生多練習翻譯，即英漢互譯能力的訓練。為了增強教學的趣味性，教師可以組織學生進行表演和競賽等，翻譯形式也可以多種多樣，書面形式、口頭表達等輪番使用，以保持學生的新鮮感。針對學生翻譯過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時地指出并幫助學生改正。大量的翻譯練習可以為學生以后的寫作打下堅實的基礎。此外，在訓練內(nèi)容上，教師可以慢慢地增加難度，從一開始的單詞、詞匯、短語到后面的句式、段落和文章等，逐漸提高難度。教師要控制訓練的內(nèi)容和訓練時間，保證學生不會太過疲勞，也不會因為學習難度太大而喪失學習信心。在由句式訓練到段落訓練的過程中，教師可以先對學生進行小段落的訓練，而且小段落的訓練可以同時以口頭訓練和書面訓練進行，以利于學生能力的平衡發(fā)展。隨著學生基礎知識掌握情況的改善，教師可以不斷地豐富教學內(nèi)容，在教學之中引入時態(tài)變化、高階詞匯等，這些都可以為學生的作文增添光彩。

（四）復雜句型和文章格式的訓練

由于英語寫作和中文寫作有其共通之中，一些獨特的寫作格式的要求也有其共通之處，因此這一方面的教學可以適當?shù)丶涌焖俣?。在這些訓練都完成以后，教師應對學生進行實踐訓練。所謂實踐訓練就是完全按照初中英語寫作的要求對學生進行訓練，針對不同的題材和主題，教師可以采用先講解再訓練然后再講解的方式，以強化學生的印象，使之更加深刻地掌握所學知識?？磮D說話、時事熱點評析等都需要進行訓練，幫助學生整合以前學到的知識，促使學生提高綜合能力。

（五）適當?shù)谋痴b和默寫

教師可以選擇部分課文讓學生進行背誦和默寫，這是夯實學生寫作基礎、提升學生寫作能力的重要手段之一。對于一些很好的文章和段落、句子等，教師可以對學生提出比較高的要求，教師可以根據(jù)實際情況進行靈活選擇。

二、通過閱讀促進學生寫作能力的提高

閱讀對學生寫作能力的提高同樣起著極大的幫助作用。通過閱讀，學生可以認識到好的英語作品是什么樣的，并且在閱讀過程中了解到更多的英語方面的文字運用技巧和實際使用要點。教師要鼓勵學生多閱讀，并且給學生提出有效的建議。比如，學生在閱讀過程中必然會遇到一些陌生的單詞，雖然學生沒有學過這些單詞，不知道這些單詞的意思，但是只要結合上下文來理解，學生是能夠?qū)⑦@個單詞的意思猜出來的。這就需要學生對單詞使用的語境、文章的主旨還有思想等有一定的掌握。通過閱讀可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不同層次的學生通過閱讀不同層次的作品都能夠有所收獲。所以，教師要針對學生的情況給學生布置不同的閱讀任務，讓學生在閱讀中提高自己的寫作能力。另外，為了提高學生的閱讀效果，教師要對學生的閱讀內(nèi)容有所了解，并在課堂教學的過程中能就閱讀內(nèi)容和學生進行討論，這既有助于鍛煉學生的語言表達能力，又能幫助學生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，可以說是一舉兩得。

三、多題材訓練，促進學生綜合能力的提高

英語寫作能力的提高需要教師從多角度訓練學生，提高學生對各種題材作文的掌控能力。作文題材的選擇、主題的確立，寫作方式的選擇等對學生的寫作都會產(chǎn)生巨大的影響，學科的專業(yè)寫作訓練不僅不會讓學生產(chǎn)生畏懼心理反而會讓學生對寫作產(chǎn)生興趣（藍文釗 2014）。所以，在正式教學之前教師要對每個學期的教學內(nèi)容和教學計劃進行精心修改，在課本教材的基礎上適當?shù)丶尤胍恍﹥?nèi)容，比如學生的實際生活、社會時事熱點等，教師要注意作文題材的多樣性和寫作主題的多樣性，確保學生能夠以我手寫我心，不為傳統(tǒng)的英語寫作教學所禁錮。

初中生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是循序漸進的，所以初中英語教師要時時關注學生的學習情況，重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，努力做到因材施教、有教無類。