淺析“學(xué)困生”英語口語表達心理障礙的成因及干預(yù)策略

劉 麗

作者信息：222000，江蘇連云港，江蘇省連云港市海慶中學(xué)

在當(dāng)前新課程改革的背景下，為了彌補應(yīng)試教育中“啞巴英語”的不足，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力成為了當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在教師的積極努力下，學(xué)生整體的英語口語表達水平有所提高。不過，其中也有一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)存在困難。對于英語“學(xué)困生”這個特殊群體來說，英語口語表達更是難上加難。教師應(yīng)分析造成“學(xué)困生”口語表達障礙的原因，積極采取應(yīng)對措施，才能幫助“學(xué)困生”重拾學(xué)習(xí)英語的信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“學(xué)困生”英語口語表達心理障礙的成因分析

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生焦慮心理

語言的口語表達需要一定的語言環(huán)境。一直以來，我國的學(xué)生由于缺乏英語語言環(huán)境，口語成為英語學(xué)習(xí)中最大的困擾，對于英語“學(xué)困生”來說，更是因為自身基礎(chǔ)的薄弱，回避英語口語訓(xùn)練，不愿意與教師和同學(xué)用英語進行交流，即使是被教師提問，也是頭腦空白，心跳加快，不知道如何開口。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)，“學(xué)困生”回避口語表達的行為越來越嚴(yán)重，對英語口語產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮心理，這種焦慮心理造成了“學(xué)困生”口語表達的障礙，影響了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)（龐天明 2012）。

（二）老師同學(xué)笑話，產(chǎn)生自卑心理

由于“學(xué)困生”的英語學(xué)習(xí)存在困難，本身就缺乏自信，以及這種對口語表達的焦慮日積月累，使“學(xué)困生”更不敢開口說英語，再加上教師在日常教學(xué)中對于這部分學(xué)生的忽視，對他們不聞不問，缺乏關(guān)心，甚至心理上歧視“學(xué)困生”，不愿意與這些學(xué)生交流，平常語言上更多是的嚴(yán)厲的批評和苛責(zé)，還有一些學(xué)生譏笑諷刺“學(xué)困生”的錯誤，對“學(xué)困生”的心理造成了很大的傷害。這些學(xué)生的心理素質(zhì)本來就比較差，漸漸就會認為自己不是學(xué)英語的材料，永遠學(xué)不好英語，產(chǎn)生了自卑心理（殷霞、衛(wèi)萍、羅佳 2012）。

（三）性格內(nèi)向，產(chǎn)生害羞心理

口語表達不像書面表達，可以有一個思考的過程，也不會全面展示在教師和同學(xué)面前，加上英語是第二語言，不能像漢語那樣駕輕就熟，所以，任何一個學(xué)生進行英語口語交流都是一種挑戰(zhàn)，需要以積極的心態(tài)和強烈的動機來克服一定的心理壓力（趙月珍 2015）。這一點對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，難度就比較大。有些英語“學(xué)困生”口語表達障礙，主要是因為自身的膽怯、害羞，擔(dān)心說錯了會讓同學(xué)笑話，因而不敢開口說英語。這種害羞心理也對“學(xué)困生”的口語表達產(chǎn)生消極的影響。

二、“學(xué)困生”英語口語表達心理障礙的干預(yù)策略

（一）耐心輔導(dǎo)學(xué)生，夯實“學(xué)困生”的英語基礎(chǔ)

對“學(xué)困生”來說，英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，是其不敢開口、不愿意參與英語口語訓(xùn)練，否定自己的能力的重要原因。為了解決這個問題，教師需要對這部分學(xué)生付出更多的精力，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，最終克服英語口語表達的心理障礙。

比如，對于一些“學(xué)困生”記憶單詞存在困難的情況，教師可以把班上幾個面臨同樣問題的學(xué)生集中起來，利用課余時間，給這些學(xué)生補課，和學(xué)生一起尋找單詞的規(guī)律，按照學(xué)生的想法，對單詞進行歸類。通過分類記憶的方法，幫助學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的英語單詞進行分類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，增強信心。英語學(xué)習(xí)方法很多，教師需要找到適合“學(xué)困生”的方法，做到因材施教，幫助學(xué)生查漏補缺，夯實英語基礎(chǔ)。

（二）尊重愛護學(xué)生，表揚“學(xué)困生”的點滴進步

環(huán)境對于學(xué)生性格的形成具有至關(guān)重要的影響。“學(xué)困生”自卑、膽小，不敢在同學(xué)和教師面前表現(xiàn)自己，其中一個主要原因就是得到不大家的認可和尊重。教師的言行舉止對學(xué)生的行為和思想會產(chǎn)生重要的引導(dǎo)作用。因此，對于“學(xué)困生”這個弱勢群體，教師在尊重學(xué)生的同時，要多花一些心思，及時給予表揚和鼓勵，逐漸增強學(xué)生的信心，克服口語表達的心理障礙。

在教學(xué)蘇教版七年級上冊英語Unit 4 My day的Reading 1部分時，由于這節(jié)課的內(nèi)容圍繞著“school life”展開，教師從開始就考慮到“學(xué)困生”的水平，設(shè)計了幾道簡單的題目進行熱身，如，談?wù)搶W(xué)生的愛好，Do you like have English lesson?Do you like play basketball?What about your school life？等，由于題目比較簡單，一些“學(xué)困生”也可以回答這些問題，但是，發(fā)現(xiàn)一些“學(xué)困生”把手舉起來然后又放下，教師就微笑著鼓勵學(xué)生試一試，當(dāng)學(xué)生回答完第一個問題，說：“No，I don’t.”教師笑了，“Why?”“It is too difficult for me.”教師說，“Oh，I see.”教師沒有批評學(xué)生的想法，而是真誠地表揚學(xué)生問題回答得很好，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)運用英語的成就感，增強學(xué)生英語口語表達的信心。由此可見，教師要從“學(xué)困生”的角度考慮，設(shè)計簡單的問題，多給這些學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，尊重學(xué)生，耐心引導(dǎo)與鼓勵。

（三）營造輕松氛圍，調(diào)整“學(xué)困生”的消極心態(tài)

不論是“學(xué)困生”對于英語口語表達的焦慮、自卑心理，還是由于其性格方面的原因而產(chǎn)生的膽怯、害羞心理，都讓學(xué)生從主觀上逃避英語口語表達（于華 2010）。這就需要教師通過各種手段，創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，營造輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語表達的樂趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機，克服自卑和害羞心理。

在教學(xué)蘇教版七年級上冊英語Unit 4 My day中的Reading 1部分時，教師首先利用多媒體播放了一個視頻，由于視頻生動直觀，很容易吸引學(xué)生注意力，觀看過視頻后，教師問：“Who can tell us what you see in the video?”有些學(xué)生還是不敢舉手，教師繼續(xù)說：“同學(xué)們，你們覺得短片中的情景熟悉嗎？”“熟悉，講的是學(xué)校的日常生活?！薄罢姘簦瑖L試用英語表達?！薄癝chool life.”“Great.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于開口說英語了。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中避免強制學(xué)生表達，而是循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說英語，為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多的口語表達機會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)。

總而言之，初中英語“學(xué)困生”本身在英語學(xué)習(xí)中就存在著很多困難，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心。對于這類學(xué)生，在面對口語表達這個英語學(xué)習(xí)的大難題時，教師需要付出更多的耐心和愛心，給予英語“學(xué)困生”更多的關(guān)注和鼓勵，及時表揚學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以使學(xué)生克服口語表達的心理障礙，更好地進行英語口語表達。