信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)深度整合的探索

李傳瑞

一、信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)整合的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，將信息技術(shù)融入高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步適應(yīng)培養(yǎng)高等教育應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才發(fā)展的需要。

（一）目前整合的誤區(qū)

由于過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，有些課堂上“以機(jī)代人”，一旦出現(xiàn)電腦故障，教師便無(wú)法繼續(xù)教學(xué)。另外，過(guò)多使用信息技術(shù)，不僅分散了學(xué)生的注意力，偏離了知識(shí)傳遞的主題，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體課件來(lái)展示，表面上看教育技術(shù)很先進(jìn)，實(shí)際上只是“花架子”，教師只是充當(dāng)了一名放映員的角色，把教學(xué)課堂由“人—人”對(duì)話(huà)變?yōu)榧兇獾摹叭恕獧C(jī)”對(duì)話(huà)。久而久之，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏情感交流，易使學(xué)生出現(xiàn)孤獨(dú)、冷淡等不良的心理特征。

（二）流行與形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新媒體的興起，教育的形態(tài)和方式都發(fā)生了巨大變化。慕課和微課是教育信息化發(fā)展和深化的產(chǎn)物，它基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，以在線(xiàn)視頻與互動(dòng)教學(xué)為主導(dǎo)，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)不斷趨于專(zhuān)業(yè)化、信息化，將微課與高職院校英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的效果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力，使學(xué)生滿(mǎn)足并適應(yīng)未來(lái)崗位職業(yè)發(fā)展對(duì)新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求。

（三）整合瓶頸

由于可供學(xué)習(xí)的慕課和微課資源太少，與課程實(shí)際對(duì)接比較困難，課堂互動(dòng)難度大，教師、學(xué)生的制作水平有限等，信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)的整合效果不佳。探索有效途徑，促使信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)的深度整合可使高職英語(yǔ)課堂更具魅力，教師的教學(xué)空間更加開(kāi)放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有張力。

二、信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)整合的探索

（一）信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)

慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是近兩年興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的新成果（趙巍巍、袁媛 2015）。大規(guī)模意味著學(xué)生和課程數(shù)量的不受限制，開(kāi)放和在線(xiàn)則使得授課形式自由靈活、豐富多彩，不受時(shí)空限制。大眾可以結(jié)合講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)等方式，隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程。隨著慕課的發(fā)展，全世界各大名校紛紛搭建了慕課平臺(tái)，最著名的三大主流慕課課程提供商是Coursera，Udacity和edX（霍紅、劉妍 2014）。慕課平臺(tái)使得大眾能夠隨時(shí)隨地聽(tīng)到世界頂級(jí)大學(xué)不同領(lǐng)域的課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2012年被稱(chēng)為慕課元年。隨著慕課風(fēng)暴席卷全球，我國(guó)許多著名高校也紛紛利用慕課三大平臺(tái)開(kāi)發(fā)自己的課程，2013年被稱(chēng)為“中國(guó)的慕課元年”。慕課應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)（李蘭 2014）。

首先，微視頻教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生接受到教師灌輸?shù)拇笕萘恐R(shí)，而沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和分析所學(xué)內(nèi)容。而且，由于學(xué)習(xí)水平的差異，有些接受能力較弱的學(xué)生還沒(méi)理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就已經(jīng)跳到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，慕課主要是將系統(tǒng)的知識(shí)分散成精辟的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)做成簡(jiǎn)明扼要的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的視頻，對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以利用回放反復(fù)瀏覽視頻，并且遇到問(wèn)題可以馬上在線(xiàn)向教師提問(wèn)或和同伴討論。這不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班統(tǒng)一教學(xué)的缺憾，有利于推動(dòng)班級(jí)分層次教學(xué)和因材施教，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，微視頻通常保持在10分鐘左右，這樣可以充分保證學(xué)生在注意力集中階段高效地習(xí)得知識(shí)。

其次，利用多媒體信息技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源，使教學(xué)內(nèi)容多樣化。慕課教育以云平臺(tái)技術(shù)為載體，通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，突破高職傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以文化基礎(chǔ)理論知識(shí)為主要內(nèi)容的限制，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和操練空間，有利于高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。大部分慕課都是用英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言，英語(yǔ)在慕課中占有舉足輕重的地位。慕課平臺(tái)上的課程不僅內(nèi)容新穎、資源卓越、設(shè)計(jì)合理，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊、知識(shí)點(diǎn)含金量低的缺點(diǎn)，學(xué)生足不出戶(hù)就可以享受全世界著名學(xué)府所提供的珍貴的英語(yǔ)教學(xué)資源。慕課課程豐富，學(xué)生隨時(shí)可以注冊(cè)，根據(jù)自己的喜好和需求隨意選擇課程，按照自己的節(jié)奏修完課程并獲得證書(shū)。

再次，慕課具有完善的學(xué)習(xí)流程管理與評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)管理和評(píng)價(jià)更科學(xué)。在慕課教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)完成多種任務(wù)和練習(xí)，由淺入深逐步遞進(jìn)地進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)，并且在完成題目后立刻就能看到答案得到反饋（Watted Abeer、Barak Miri 2014）。高職教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、良好的人際交往能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職教育亟需慕課理念為其注入新鮮血液，使其課程體系更加完善。對(duì)于在中國(guó)高等教育中占據(jù)重要地位的高職教育，慕課將成為推進(jìn)高職教學(xué)改革、提高高職教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級(jí)的重要方式。

2.基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)

在微博、微信、微電影、微小說(shuō)迅猛發(fā)展、日益蓬勃的時(shí)代，微課作為一種新穎的教學(xué)方式，正日益滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中（劉梅 2013）。微課相當(dāng)于一堂課的濃縮精華，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的微型課堂教學(xué)視頻。微課將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以簡(jiǎn)短時(shí)間、視頻方式呈現(xiàn)，具有上課時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、教學(xué)目標(biāo)清楚、教學(xué)內(nèi)容明晰、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，可以減少課上專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)枯燥的講解，還可以在短暫有效的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握最核心的知識(shí)，提高課堂效率，增加學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力及協(xié)作能力（余永歡、代東東2014）。微課為高職生提供了更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)方式，有利于提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)新理念、新模式的探索。通過(guò)以下途徑可以嘗試實(shí)現(xiàn)微課與高職英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

首先，大力搜索為高職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的微課資源，鼓勵(lì)教師按照明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課。為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才，僅僅掌握課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高等職業(yè)院校亟需搜尋更多的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源來(lái)填補(bǔ)課堂。國(guó)內(nèi)微課資源較少，目前主要集中在網(wǎng)易公開(kāi)課、愛(ài)課程和一些微課大賽網(wǎng)站等。教師可基于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)微課，使其在內(nèi)容上具有準(zhǔn)確性、邏輯性、知識(shí)性，視覺(jué)上具有美感和吸引力。高職院校也要高度重視對(duì)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)用軟件和其他方式制作微教學(xué)視頻，提高教師的制作和創(chuàng)作能力。

其次，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）嘗試。在微課基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)際上是利用信息技術(shù)使課堂顛倒過(guò)來(lái)，由“先教后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。學(xué)生在家里觀(guān)看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)，不懂的地方可以向教師和其他同學(xué)請(qǐng)教，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。教師在課堂上的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是滔滔不絕的演講者，而是學(xué)生問(wèn)題的答疑者、小組互動(dòng)的指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的管理者。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的理念。

（二）信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)的深度整合

將現(xiàn)代信息技術(shù)合理有效地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，使慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式和傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，并且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升也頗有益處。信息技術(shù)可以被應(yīng)用于課堂教學(xué)、在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面（于喬 2013）。

1.課堂教學(xué)

教師可運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)設(shè)計(jì)并錄制內(nèi)容生動(dòng)有趣、畫(huà)面精美考究的微教學(xué)視頻，在課程導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。微課的應(yīng)用，可以使得課堂氣氛更加放松活躍，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

（1）新課導(dǎo)入

教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)搜尋或制作相關(guān)視頻并設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。例如，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊6第2單元reading部分時(shí)，由于課文講述的是身殘志堅(jiān)的體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭如何在逆境中積極樂(lè)觀(guān)面對(duì)人生尋找幸福的感人勵(lì)志故事，教師可將桑蘭的事跡尤其是造成她高位截癱的事件始末剪輯成視頻讓學(xué)生觀(guān)看，作為課文的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠快速了解課文的內(nèi)容并產(chǎn)生興趣。

（2）重難點(diǎn)教學(xué)

學(xué)生的理解能力是不同的，有的學(xué)生理解力強(qiáng)一些，接受知識(shí)快一些；有的學(xué)生理解能力弱一些，接受知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)慢一些，所以教師可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高，較好地滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)非謂語(yǔ)動(dòng)詞這一語(yǔ)法難點(diǎn)時(shí)，教師可從網(wǎng)上下載看動(dòng)畫(huà)學(xué)語(yǔ)法的視頻，也可自己制作包含圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)的視頻，配以教師的畫(huà)外音講解。

2.自主學(xué)習(xí)

教師可靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下觀(guān)看教學(xué)視頻，和同學(xué)在線(xiàn)討論疑難問(wèn)題，完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)，并記下在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題，到上課時(shí)教師再針對(duì)學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題加以解答。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生把課下時(shí)間也合理利用起來(lái)，可以充分培養(yǎng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師可利用CAI軟件和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)，努力創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，也可鼓勵(lì)學(xué)生利用筆記本電腦、ipad、智能手機(jī)等工具，憑借QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交流工具開(kāi)展互動(dòng)討論，營(yíng)造一種時(shí)尚、高效的學(xué)習(xí)模式。高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深化自身運(yùn)用信息技術(shù)的水平，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，使其更加符合我國(guó)高職教育的實(shí)際情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能、善長(zhǎng)與人溝通合作的創(chuàng)新型人才。