綜合實(shí)踐活動(dòng)輔助傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探

邱曉玲

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

為了驗(yàn)證綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，筆者利用傳統(tǒng)英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在授課的班級(jí)中開展English Around the World綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是有效輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種重要方式，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，始終圍繞主題，整合拓展，有效分工協(xié)作，為興趣、問(wèn)題而探究，為獲得、失去而思考。教師敢于把綜合實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)，是一種教學(xué)理念和能力的變革，它要求教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要從實(shí)踐上支持教學(xué)，還要從理論和專業(yè)上豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)，豐富個(gè)人的教學(xué)視野。

英語(yǔ)教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅符合理論要求，更能合理有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)深入地研究教材和教學(xué)大綱，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)話題與實(shí)踐環(huán)境，并有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)，更應(yīng)符合新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)改革本質(zhì)：旨在把傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式融會(huì)到師生的學(xué)習(xí)探究之中，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變狹隘為廣闊，變古板為靈活，變被動(dòng)為主動(dòng)，把師生的教與學(xué)延伸為一種終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)初期，曾就“采用何種英語(yǔ)教材外的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用？”做過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)原版影視資源以及Twitter、Instagram等媒體上的熱推話題最感興趣。他們?cè)敢庾灾鞯厝チ私馀c此相關(guān)的英語(yǔ)文章，感受英美文化，這種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)為活動(dòng)的開展提供了保證。另外，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置就顯得合理，教師一旦捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，就可以使教學(xué)過(guò)程明確，優(yōu)化教學(xué)效果。這不僅適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，更能為傳統(tǒng)課堂教學(xué)所借鑒。教師要善于觀察學(xué)生的喜好，抓住符合時(shí)代特征的熱門話題，搜集各種信息，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)踐環(huán)境。為了更好地輔助課堂教學(xué)，教師還需明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并將實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為不同的環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)地使學(xué)生從知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿奶嵘?，使學(xué)生在參與活動(dòng)中既可以獲得成就感，又能發(fā)現(xiàn)不足，從而產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作探究的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂教學(xué)中的合作探究多重于形式，而綜合實(shí)踐則是直接提供了合作探究的機(jī)會(huì)，如果參與者不通過(guò)互動(dòng)合作，任務(wù)就無(wú)法順利完成。筆者在開展English Around the World活動(dòng)時(shí)，將參與者分為若干小組，小組的組合形式遵循的是自愿原則。由于考慮到一些實(shí)際問(wèn)題，如：對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度，對(duì)英語(yǔ)的技能要求，以及家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否允許等，在進(jìn)行小組分組的過(guò)程中，教師以建議者的身份提出了一個(gè)配對(duì)原則，即要求每個(gè)小組內(nèi)，至少要有1～2位擁有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并對(duì)計(jì)算機(jī)能熟練運(yùn)用的學(xué)生負(fù)責(zé)信息技術(shù)運(yùn)用，還應(yīng)有1～2位英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生負(fù)責(zé)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程實(shí)踐，其他學(xué)生則參與資料搜索、過(guò)程記錄和提供建議、意見的任務(wù)。小組全體學(xué)生共同承擔(dān)英語(yǔ)寫作任務(wù)，民主選舉組長(zhǎng)2名。而組長(zhǎng)在下一輪活動(dòng)開始時(shí)再進(jìn)行改選，這為保證小組活動(dòng)的順利開展提供了必要的條件。小組組成當(dāng)日，應(yīng)針對(duì)高中英語(yǔ)課本的各個(gè)單元進(jìn)行主題選取。

小組成員的愉快合作是開展研究性學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)習(xí)群體的一個(gè)重要特征就是合作式的互助關(guān)系，而不是封閉的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，大家分工合作，互補(bǔ)長(zhǎng)短。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于那些有特殊才華的學(xué)生而言，是一次展示自我的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些缺少學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的學(xué)生而言，無(wú)疑更是一次發(fā)現(xiàn)自我的良機(jī)。就學(xué)生之間而言，活動(dòng)開展的基本形式是以小組為單位，小組的組合形式遵循的是自愿協(xié)作原則。多元智能理論的奠基者美國(guó)著名教育學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人生來(lái)就在某種程度上擁有著八種以上的智力，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。有些學(xué)生在英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)上總是有一種挫敗感，但這并不代表他們是一群弱者；相反，這些學(xué)生，在其他智力因素上往往要比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生顯示出更強(qiáng)的實(shí)力，小組合作探究正是為他們提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建了合理的評(píng)價(jià)體系

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)就活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)體現(xiàn)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)課堂注重的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即主要把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)通過(guò)考試成績(jī)簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)量化，只重結(jié)果，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性、特長(zhǎng)、努力以及進(jìn)步；同樣，對(duì)教師教學(xué)能力的量化，也是通過(guò)學(xué)生成績(jī)來(lái)說(shuō)明。這樣容易造成一個(gè)惡性循環(huán)，挫敗學(xué)生的心理，使教師和學(xué)生都失去了努力的信心。

而針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)多樣化及學(xué)習(xí)者的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式，新的評(píng)價(jià)體系更注重評(píng)價(jià)功能、主體、形式、重心的改革，其多元化為綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了一個(gè)開放的空間，凸顯了人文情懷。在實(shí)踐中，筆者嘗試了個(gè)人自評(píng)、成員互評(píng)、師生互評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)人自評(píng)是學(xué)生自己進(jìn)行的一次行動(dòng)評(píng)價(jià)，包括：對(duì)其他成員工作的態(tài)度、對(duì)分工任務(wù)完成時(shí)間、對(duì)分工任務(wù)完成質(zhì)量、對(duì)小組工作參與程度、在完成自己負(fù)責(zé)的工作過(guò)程中、在自己負(fù)責(zé)的工作遇到困難時(shí)等六個(gè)方面。成員互評(píng)旨在通過(guò)小組的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比，促使學(xué)生反思自己的勞動(dòng)成果，促進(jìn)小組下一次活動(dòng)的進(jìn)步。而師生互評(píng)則為教師搜集學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋提供了素材，同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)反思自身的不足，教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)輔助傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師能夠更直接地改變學(xué)生單向接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生因同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的群體，將封閉式的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的合作活動(dòng)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的探究與自主過(guò)程，以及學(xué)生的合作、實(shí)踐與體驗(yàn)。師生的認(rèn)同發(fā)生轉(zhuǎn)變，使研究教與學(xué)中的內(nèi)涵逐步體現(xiàn)，而其突出的學(xué)生為本和多元智力建構(gòu)也是構(gòu)建新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的新評(píng)價(jià)體系的重要理論依據(jù)（陳仕清 2006）。