基于對(duì)話教學(xué)的小學(xué)英語課堂提問策略

寇大波

在小學(xué)英語課堂上，提問教學(xué)的開展成為當(dāng)前教師所采用的基本方式之一，提問教學(xué)模式的運(yùn)用不僅是構(gòu)建師生和諧雙邊關(guān)系的重要基礎(chǔ)，而且成為教師指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題重要載體之一。

一、小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)常見問題

（一）設(shè)計(jì)不足，課堂提問隨意性大

小學(xué)英語對(duì)話可以有效提高學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語應(yīng)用習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性（唐瑩2014）。在傳統(tǒng)的教育理念中，許多人認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，讓位于數(shù)學(xué)與語文，2015年更有高考英語降分的改革，于是在這種“以考定教”思想的左右下，“備教材、備學(xué)生”就無法真正落到實(shí)處，課前的問題預(yù)設(shè)要么沒有，要么就是缺少著力點(diǎn)，置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力，這與對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是背道而馳的。

（二）質(zhì)量偏低，課堂提問實(shí)效性差

有些教師將課堂提問作為渲染課堂氣氛的手段，為達(dá)此目的，就以“師生問答、生生問答”的方式貫穿于整個(gè)課堂，但是教學(xué)的質(zhì)量卻得不到提升。教師在主導(dǎo)問題教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)“少而精”，要以質(zhì)量較高的問題喚起課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在“提出問題—分析問題—解決問題”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（三）機(jī)械死板，課堂提問趨于形式化

課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，這就預(yù)示了小學(xué)英語課堂是一個(gè)充滿活力的課堂，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有不同的看法，也導(dǎo)致課堂提問教學(xué)的不規(guī)則性。雖然教師的教學(xué)語言設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但是這種提問無視學(xué)生思維的差異性，無視課堂的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的回答避重就輕，影響了課堂生成的有效性。

二、對(duì)話教學(xué)中課堂提問的科學(xué)實(shí)施

（一）重視對(duì)話教學(xué)的前提——明確目標(biāo)

提問教學(xué)的開展必須立足于所教材料的教學(xué)目標(biāo)而展開，否則就會(huì)陷入“無根之木”的尷尬境地。首先，提問教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)?；诖耍處熢趥湔n之前首先就要深入地鉆研教材，了解自己學(xué)生的實(shí)際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個(gè)極端，從而使得提問的難易程度比較接近大多數(shù)學(xué)生的接受程度。其次，問題的篩選具有可操作性。課堂提問環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，提問的設(shè)計(jì)要力避隨心所欲，既要體現(xiàn)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，又能達(dá)到所教材料三維目標(biāo)的基本要求。這樣，既能激發(fā)不同層次學(xué)生在探究問題活動(dòng)中的興趣，又能使學(xué)生感受到成功的喜悅，同時(shí)能使教師及時(shí)了解課堂情況，調(diào)整教學(xué)對(duì)策，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）明確提問教學(xué)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值

1.問題的思考具有一定的不可預(yù)設(shè)性

問題的預(yù)設(shè)應(yīng)該留有極大的自由空間，所謂的自由空間指問題的思考具有一定的梯度，尊重學(xué)生的差異性，使不同的學(xué)生在同一問題的思考過程中都有所得，由此而激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的求知欲，使之既能夠在同一個(gè)問題中找到自己的位置，還能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。

如在教Unit 4 An English friend時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)不同層次的問題：

A.Is Wang Bing free now？

B.Who’s Tom？

C.Where does Tom live in？

D.What have you learnt from the text？

這種提問方式讓問題的設(shè)計(jì)具有一定的不可預(yù)設(shè)性，從而避免為學(xué)生思維設(shè)置條框限制，為學(xué)生思維的創(chuàng)新性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多元化的提問方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力

教師的提問應(yīng)該盡量避免拘泥于單一化的固有模式之中，而是應(yīng)該善于靈活運(yùn)用多元化的提問方式，以提高師生互動(dòng)的有效性，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮。學(xué)生的自主思考、自由提問、疑點(diǎn)探究、互助合作等都可以作為可選擇的方式，多元化提問方式的運(yùn)用既可以活躍課堂氣氛，又可以在培養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維等方面使學(xué)生的分析與綜合能力得以鍛煉。

3.留給學(xué)生充裕的自由支配時(shí)間

“建構(gòu)生態(tài)課堂”的建設(shè)，要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，做到真正將課堂還給學(xué)生。

例如，在一次三年級(jí)公開課上，針對(duì)Unit 4 Where’s the bird這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合教師自創(chuàng)的動(dòng)作歌曲On in under，教師設(shè)置了一個(gè)生動(dòng)的對(duì)話教學(xué)情境，就把小學(xué)生的注意力集中到了課堂上來，由淺到深，由簡(jiǎn)到難，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣，課堂之上留給學(xué)生充裕的自由支配時(shí)間，教師只起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，使學(xué)生由原來的依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔约?，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）處理好個(gè)體間的合作——搭配和諧的人際關(guān)系

當(dāng)個(gè)體在對(duì)話學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，可以求助于其他同學(xué)或教師，這樣，學(xué)生可以通過主動(dòng)探究解決問題的方法，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如學(xué)習(xí)以“人物特征”為話題的對(duì)話時(shí)，通過多媒體課件，提供具有鮮明特征的人物或動(dòng)物形象，有學(xué)生喜愛的明星人物：周杰倫、小沈陽、姚明等；有熟悉的卡通形象：白雪公主、孫悟空、豬八戒、喜洋洋、灰太狼等。這些形象或高大、或矮小，或強(qiáng)壯、或瘦弱，或可愛、或調(diào)皮。利用課件提供的文本材料：tall/short；big/small；fat/thin；cute/naughty。小組成員默契合作，說出了許多鮮活的句子。這樣圖文并茂、生動(dòng)活潑的課堂，學(xué)生每聽完一句話，就會(huì)開懷大笑，在輕松愉快的氛圍中靈活運(yùn)用句子，并用這些極富“生命力”的句子來充實(shí)對(duì)話，效果極佳。

（四）推動(dòng)對(duì)話教學(xué)的動(dòng)力——富有實(shí)效性的活動(dòng)

在問題課堂教學(xué)過程中，學(xué)生都要經(jīng)過“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，在提出問題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立思考對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑，由此而具有了自己獨(dú)立的見解；在分析問題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組互助合作，歷經(jīng)“提出自己的觀點(diǎn)—討論自己的觀點(diǎn)—借鑒別人的觀點(diǎn)—完善自己的觀點(diǎn)—構(gòu)建自己的理論體系”，從而培養(yǎng)了自己的思辨能力。為此，教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，以推動(dòng)對(duì)話教學(xué)。在整個(gè)對(duì)話中，教師分別對(duì)三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)，每種評(píng)價(jià)都具有唯一性，這樣能使師生的互動(dòng)更加有效，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)感到滿意，這本身就是對(duì)他們的鼓勵(lì)。對(duì)此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為有利的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)問題深層次的探究中去，激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。

三、小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)的研究前瞻

對(duì)話課是小學(xué)英語教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑（劉連紅 2014）。“讓對(duì)話走進(jìn)生活，在生活中討論話題”體現(xiàn)了英語話題教學(xué)的生活觀，能激勵(lì)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)方式，提高綜合學(xué)習(xí)能力。今后的小學(xué)英語課堂教學(xué)可以嘗試在這方面入手。

如在教授At Christmas時(shí)，教師就讓學(xué)生在課前搜集我國(guó)春節(jié)與歐美國(guó)家節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)信息。課堂上，從歡快的Happy New Year歌曲聲中，學(xué)生很容易想到我國(guó)的春節(jié)，從而引出有關(guān)歐美國(guó)家圣誕節(jié)的話題。

How did you spend Spring Festival in China？這一問題為下一節(jié)的對(duì)話教學(xué)留下了余地。

在課堂提問中，學(xué)生的因素是最為關(guān)鍵的因素，決定了課堂提問的最終效果，因此說，抓住了學(xué)生作為課堂主體這一關(guān)鍵點(diǎn)，就等于掌握了提高課堂提問的主動(dòng)權(quán)。