劉文月
當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué),一方面經(jīng)受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念被挑戰(zhàn)與被顛覆的痛苦,另一方面又以自己的執(zhí)著,構(gòu)建著對(duì)話教學(xué)的“枝繁葉茂”(葉瀾 2002)。作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的價(jià)值所在,采取各種策略,讓英語(yǔ)對(duì)話課堂因引導(dǎo)而精彩,因精彩而美麗。
學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)就是教師的教學(xué)起點(diǎn),是課堂生成的基石。教師應(yīng)在課堂上追本求源。筆者經(jīng)常以這樣的問(wèn)題“What have you known about...?What don’t you know?What would you like to know?”作為開場(chǎng)白,讓學(xué)生開口說(shuō)說(shuō)對(duì)新內(nèi)容的預(yù)知,以便更好地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),從而把握課堂生成的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn),找到引導(dǎo)的源頭。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的對(duì)話主題陌生或難度過(guò)大,要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)鋪墊繞道迂回,放緩對(duì)話的坡度或化難為易;如果原來(lái)的對(duì)話主題過(guò)于淺易,要及時(shí)追加,以調(diào)整難度,找到符合學(xué)生、教師、知識(shí)點(diǎn)的坐標(biāo),促進(jìn)教師、學(xué)生、知識(shí)之間的“共融”和“共生”,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。
例如:筆者在教學(xué)Where are you from?時(shí)了解到學(xué)生都來(lái)自相同的地方,就及時(shí)把話題改為Where is your QQ pal from?來(lái)進(jìn)行對(duì)話、交流,進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建活動(dòng),學(xué)生的發(fā)言非常踴躍。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)(朱小英2006)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用為技能目標(biāo),但許多課堂教學(xué)表面上開展得十分活躍,卻忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。在教學(xué)Fruit時(shí),有位教師首先叫學(xué)生在課堂上用榨汁機(jī)制作 apple juice,grape juice,honey peach 等果汁,雖然課堂氣氛很活躍,但學(xué)生真正利用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少,教師只用快下課的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用做好的fruit詢問(wèn)對(duì)方的喜好。同樣是這一課,而另一位教師則設(shè)計(jì)了“校餐飲征集大家喜歡的飲品”的任務(wù),要求小組開展討論,列出每組喜歡、不喜歡、最喜歡的果汁,并把調(diào)查的結(jié)果反饋給冷飲店。
通過(guò)對(duì)比,前一位教師由于用了許多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng),因此大大降低了課堂教學(xué)效果;而后一位教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué),任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)且貼近生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于自己的生活語(yǔ)境中,學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中,通過(guò)合作互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
在獲取新知識(shí)前,教師往往要設(shè)置一段對(duì)話導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,這就要求教師努力尋找到一個(gè)合適的對(duì)話契合點(diǎn),盡量設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)(楊開威 2001)。在對(duì)話過(guò)程中,教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行檢索,以此來(lái)引出新知識(shí),推敲新知識(shí),這樣,使學(xué)生在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷重新建構(gòu)新知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。
對(duì)話教學(xué)所要求的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可理解的。教師選擇的話題大多是介于學(xué)生完全陌生與完全熟知之間,讓學(xué)生保持積極的思維和對(duì)話熱情。同時(shí)要有目的地、巧妙地引導(dǎo),給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,為學(xué)生搭建一定的語(yǔ)言“支架”,使學(xué)生能順利進(jìn)行語(yǔ)言交流。筆者在教學(xué)打電話這個(gè)對(duì)話時(shí),設(shè)計(jì)了小組合作打電話表演的生生對(duì)話環(huán)節(jié),結(jié)果聽到有幾個(gè)小組在用漢語(yǔ)交流,就提供給學(xué)生幾個(gè)常用的電話用語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中隨時(shí)選擇使用。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到了滿足,激活了學(xué)生表演的興趣。
英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)作為新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的一種新方法,不同于傳統(tǒng)意義上的一問(wèn)一答的對(duì)話。教師以導(dǎo)促學(xué),與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,互為依存、共同發(fā)展、層層推進(jìn)。筆者在講春天的氣候特征wet時(shí),用問(wèn)題引出spring rain,再用問(wèn)題“Do you like it?Why do you like it?Who can do actions to show wet?”所設(shè)置的情景為導(dǎo)向,學(xué)生在說(shuō)說(shuō)做做的過(guò)程中感知、理解與模仿新詞,然后自然過(guò)渡到新單詞wet,達(dá)到了學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)。接著筆者又用問(wèn)題“What do you do?What is wet?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意義的表達(dá),他們用新舊知識(shí)以對(duì)話的形式交流自己的生活體驗(yàn)。最后筆者以“Is springawetseason?Whyis spring awetseason?Is it raining now?Do you like to walk in the...?With or without an umbrella?”等問(wèn)題層層遞進(jìn),在拓寬語(yǔ)境的同時(shí),合理拓展了rainingcatsanddogs/drizzle等知識(shí)的學(xué)習(xí)。
課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程(葉瀾 2002)。對(duì)話教學(xué)作為一個(gè)師生共同參與和相互影響的過(guò)程,必將是動(dòng)態(tài)變化的。不同學(xué)生迥然不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度及價(jià)值觀,必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反應(yīng)。教師應(yīng)善于傾聽,及時(shí)提升學(xué)生生成的亮點(diǎn),并積極推廣,使教學(xué)進(jìn)一步深化和突破,從而實(shí)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。
對(duì)教學(xué)而言,學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò)地方的資源。出錯(cuò)在所難免,出錯(cuò)就意味著學(xué)生對(duì)有些知識(shí)還不成熟,造成認(rèn)識(shí)問(wèn)題的片面性;出錯(cuò)就意味著學(xué)習(xí)要從問(wèn)題開始,甚至是從錯(cuò)誤開始。因此教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),春風(fēng)化雨,通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑或師生間的相互啟迪促使學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新和超越,最終使自己的知識(shí)達(dá)到內(nèi)化,達(dá)到教育的糾偏效果,這也是教師教學(xué)的意義所在。
英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動(dòng),師生在互動(dòng)中有許多即興創(chuàng)造。因此,在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題,教師不僅要有急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的授知能力,更要有啟思的魅力,做到“拋磚引玉”,通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué),使其認(rèn)識(shí)逐步深化。如,在復(fù)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí),筆者一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),然后對(duì)癥下藥。結(jié)果大部分學(xué)生認(rèn)為,理論上聽起來(lái)比較容易懂,但在實(shí)踐中兩者混合起來(lái),就很難辨別。筆者將學(xué)生拋出的球扔還給學(xué)生,引導(dǎo)他們建立縱向的知識(shí)體系,以便正確加以區(qū)別,做到舉一反三。
確實(shí),精彩的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是一道亮麗的風(fēng)景線,沿岸有著美麗的風(fēng)光,讓人賞心悅目。這需要教師以教學(xué)目標(biāo)為指引,以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn),帶著一顆智慧的心,巧妙地運(yùn)用各種引導(dǎo)策略順著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程精心地澆灌——點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升。實(shí)踐證明,這樣的課堂里一定是枝繁葉茂的,這樣的課堂也一定是高效的。