淺談初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)策略

劉文月

當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，一方面經(jīng)受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念被挑戰(zhàn)與被顛覆的痛苦，另一方面又以自己的執(zhí)著，構(gòu)建著對(duì)話教學(xué)的“枝繁葉茂”（葉瀾 2002）。作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的價(jià)值所在，采取各種策略，讓英語(yǔ)對(duì)話課堂因引導(dǎo)而精彩，因精彩而美麗。

一、引導(dǎo)的源頭——眼中有人，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)就是教師的教學(xué)起點(diǎn)，是課堂生成的基石。教師應(yīng)在課堂上追本求源。筆者經(jīng)常以這樣的問(wèn)題“What have you known about...?What don’t you know?What would you like to know?”作為開場(chǎng)白，讓學(xué)生開口說(shuō)說(shuō)對(duì)新內(nèi)容的預(yù)知，以便更好地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而把握課堂生成的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，找到引導(dǎo)的源頭。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的對(duì)話主題陌生或難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)鋪墊繞道迂回，放緩對(duì)話的坡度或化難為易；如果原來(lái)的對(duì)話主題過(guò)于淺易，要及時(shí)追加，以調(diào)整難度，找到符合學(xué)生、教師、知識(shí)點(diǎn)的坐標(biāo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、知識(shí)之間的“共融”和“共生”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

例如：筆者在教學(xué)Where are you from?時(shí)了解到學(xué)生都來(lái)自相同的地方，就及時(shí)把話題改為Where is your QQ pal from?來(lái)進(jìn)行對(duì)話、交流，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍。

二、引導(dǎo)的終點(diǎn)——胸有成竹，強(qiáng)化目標(biāo)的實(shí)施意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)（朱小英2006）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用為技能目標(biāo)，但許多課堂教學(xué)表面上開展得十分活躍，卻忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。在教學(xué)Fruit時(shí)，有位教師首先叫學(xué)生在課堂上用榨汁機(jī)制作 apple juice，grape juice，honey peach 等果汁，雖然課堂氣氛很活躍，但學(xué)生真正利用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少，教師只用快下課的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用做好的fruit詢問(wèn)對(duì)方的喜好。同樣是這一課，而另一位教師則設(shè)計(jì)了“校餐飲征集大家喜歡的飲品”的任務(wù)，要求小組開展討論，列出每組喜歡、不喜歡、最喜歡的果汁，并把調(diào)查的結(jié)果反饋給冷飲店。

通過(guò)對(duì)比，前一位教師由于用了許多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)，因此大大降低了課堂教學(xué)效果；而后一位教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)且貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于自己的生活語(yǔ)境中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，通過(guò)合作互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

三、引導(dǎo)途徑——順學(xué)而導(dǎo)，優(yōu)化對(duì)話課堂有效生成

（一）要在知識(shí)的契入處找準(zhǔn)起點(diǎn)，指明方向

在獲取新知識(shí)前，教師往往要設(shè)置一段對(duì)話導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這就要求教師努力尋找到一個(gè)合適的對(duì)話契合點(diǎn)，盡量設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)（楊開威 2001）。在對(duì)話過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行檢索，以此來(lái)引出新知識(shí)，推敲新知識(shí)，這樣，使學(xué)生在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷重新建構(gòu)新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)。

（二）在學(xué)生的需求處，適時(shí)點(diǎn)撥，靜候花開

對(duì)話教學(xué)所要求的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可理解的。教師選擇的話題大多是介于學(xué)生完全陌生與完全熟知之間，讓學(xué)生保持積極的思維和對(duì)話熱情。同時(shí)要有目的地、巧妙地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生搭建一定的語(yǔ)言“支架”，使學(xué)生能順利進(jìn)行語(yǔ)言交流。筆者在教學(xué)打電話這個(gè)對(duì)話時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作打電話表演的生生對(duì)話環(huán)節(jié)，結(jié)果聽到有幾個(gè)小組在用漢語(yǔ)交流，就提供給學(xué)生幾個(gè)常用的電話用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中隨時(shí)選擇使用。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到了滿足，激活了學(xué)生表演的興趣。

（三）在知識(shí)的構(gòu)建處，層層推進(jìn)，不斷深化

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)作為新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的一種新方法，不同于傳統(tǒng)意義上的一問(wèn)一答的對(duì)話。教師以導(dǎo)促學(xué)，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互為依存、共同發(fā)展、層層推進(jìn)。筆者在講春天的氣候特征wet時(shí)，用問(wèn)題引出spring rain，再用問(wèn)題“Do you like it?Why do you like it?Who can do actions to show wet?”所設(shè)置的情景為導(dǎo)向，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)做做的過(guò)程中感知、理解與模仿新詞，然后自然過(guò)渡到新單詞wet，達(dá)到了學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)。接著筆者又用問(wèn)題“What do you do?What is wet?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意義的表達(dá)，他們用新舊知識(shí)以對(duì)話的形式交流自己的生活體驗(yàn)。最后筆者以“Is springawetseason?Whyis spring awetseason?Is it raining now?Do you like to walk in the...?With or without an umbrella?”等問(wèn)題層層遞進(jìn)，在拓寬語(yǔ)境的同時(shí)，合理拓展了rainingcatsanddogs/drizzle等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）在生成的亮點(diǎn)處，及時(shí)提升，積極推廣

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程（葉瀾 2002）。對(duì)話教學(xué)作為一個(gè)師生共同參與和相互影響的過(guò)程，必將是動(dòng)態(tài)變化的。不同學(xué)生迥然不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度及價(jià)值觀，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反應(yīng)。教師應(yīng)善于傾聽，及時(shí)提升學(xué)生生成的亮點(diǎn)，并積極推廣，使教學(xué)進(jìn)一步深化和突破，從而實(shí)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。

（五）在回答的錯(cuò)誤處，因勢(shì)利導(dǎo)，春風(fēng)化雨

對(duì)教學(xué)而言，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò)地方的資源。出錯(cuò)在所難免，出錯(cuò)就意味著學(xué)生對(duì)有些知識(shí)還不成熟，造成認(rèn)識(shí)問(wèn)題的片面性；出錯(cuò)就意味著學(xué)習(xí)要從問(wèn)題開始，甚至是從錯(cuò)誤開始。因此教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，春風(fēng)化雨，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑或師生間的相互啟迪促使學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新和超越，最終使自己的知識(shí)達(dá)到內(nèi)化，達(dá)到教育的糾偏效果，這也是教師教學(xué)的意義所在。

（六）在學(xué)生的質(zhì)疑處，隨機(jī)應(yīng)變，延伸升華

英語(yǔ)對(duì)話課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動(dòng)，師生在互動(dòng)中有許多即興創(chuàng)造。因此，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題，教師不僅要有急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的授知能力，更要有啟思的魅力，做到“拋磚引玉”，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。如，在復(fù)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，筆者一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，然后對(duì)癥下藥。結(jié)果大部分學(xué)生認(rèn)為，理論上聽起來(lái)比較容易懂，但在實(shí)踐中兩者混合起來(lái)，就很難辨別。筆者將學(xué)生拋出的球扔還給學(xué)生，引導(dǎo)他們建立縱向的知識(shí)體系，以便正確加以區(qū)別，做到舉一反三。

確實(shí)，精彩的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是一道亮麗的風(fēng)景線，沿岸有著美麗的風(fēng)光，讓人賞心悅目。這需要教師以教學(xué)目標(biāo)為指引，以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，帶著一顆智慧的心，巧妙地運(yùn)用各種引導(dǎo)策略順著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程精心地澆灌——點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升。實(shí)踐證明，這樣的課堂里一定是枝繁葉茂的，這樣的課堂也一定是高效的。