淺談如何開展高中英語名著課外閱讀活動(dòng)

胡 琴

在高中階段的英語教學(xué)中，教師可以通過開展英語名著課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展其語言技能和口語交際能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)。那么，如何開展高中英語名著課外閱讀活動(dòng)？

一、精心選擇課外閱讀材料

教師在給學(xué)生推薦英語名著時(shí)，為了成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免其產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則：

（一）選擇的讀物要與學(xué)生的英語水平相適合，循序漸進(jìn)，由易到難

若英語讀物太過簡單，那么一些高年級(jí)學(xué)生可能感覺比較乏味，沒有任何挑戰(zhàn)性和新鮮感，而太難的讀物，如語法太難，或者有較多生詞，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很多地方都讀不懂，一知半解，也沒有支持其讀完的動(dòng)力，閱讀積極性受到挫傷。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮詞匯量、句型、語法等方面，選擇與學(xué)生英語水平適合的名著，隨著學(xué)生年級(jí)的增長，逐漸增加閱讀難度，使學(xué)生永遠(yuǎn)有一種“挑戰(zhàn)未知”的感覺，保持其閱讀興趣。例如，對于高一學(xué)生，可以選擇The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》），其內(nèi)容淺顯易懂；具有良好英語基礎(chǔ)的高二學(xué)生則適合The Adventures of Tom Sawyer（《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》），Gulliver’s Trvaels（《格列佛游記》）；對于英語水平較高的高三學(xué)生則選擇Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）。

（二）選擇的英語名著應(yīng)具有趣味性和思想性，健康向上，語言規(guī)范、地道

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對所讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)愿意讀、喜歡讀。例如，指導(dǎo)剛升入高一的學(xué)生開展課外閱讀名著活動(dòng)時(shí)，選擇的讀物主要是牛津大學(xué)與外研社的“書蟲系列”，內(nèi)容有趣，而且適合高中生。由于學(xué)生剛由初中升入高中，教師可要求其從初三級(jí)別開始讀，教師可選定閱讀內(nèi)容后向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放。就內(nèi)容方面而言，可選擇具有較強(qiáng)故事性的小說，其內(nèi)容與實(shí)際生活比較貼近，學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找相同之處，從而產(chǎn)生共鳴。圍繞生命和健康的話題，可選擇Secret Garden，White Death等，倡導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式；圍繞開拓和創(chuàng)新的話題，可選擇The Adventures of Huckleberry Finn，Alice Worderland，Treasure Island等，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新；圍繞同情和關(guān)愛的話題，可選擇The Death Island，The Raliway children等，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)人際交流，喚醒關(guān)懷和同情；圍繞懸疑推理的話題，可選擇The President’s Murderer，The Woman Who Disappeared等，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)其良好的思維能力與敏銳的觀察力。

二、科學(xué)安排課外閱讀計(jì)劃

教師在安排課外閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的英語水平和英語基礎(chǔ)，科學(xué)、合理地布置閱讀任務(wù)。對于高一年級(jí)的學(xué)生，閱讀內(nèi)容由教師選定，閱讀資源選自2～4級(jí)書蟲系列英語小說（簡寫），教師打印出閱讀內(nèi)容后向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放，每周選出一節(jié)課供學(xué)生簡單交流閱讀心得并提出疑問，教師則給予相應(yīng)的解答和閱讀指導(dǎo)。對于高二年級(jí)的學(xué)生，可以將書蟲系列的英語小說（簡寫）升至5～6級(jí)，也可以選擇一些難易度適合、有趣的小說，根據(jù)閱讀內(nèi)容提前布置任務(wù)，并每周用一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生。高三階段的學(xué)生的讀寫能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，可要求其閱讀英語名著，并針對某個(gè)片段寫讀后感。

具體而言，以高二年級(jí)的學(xué)生為例，選擇的英語名著為Gulliver’s Trvaels，提前布置的閱讀任務(wù)包括以下三點(diǎn)：①Which parts of the story do you like most?Why?②What is the message that the author is trying to tell us?③Write a short summary of the story?（about 100 words）又如，閱讀 Pride and Prejudice時(shí)，布置以下三個(gè)任務(wù)：① What’s the meaning of the title“Pride and Prejudice”?② Who are the main characters in this story?Which one is your favorite?Why?③Write a summary of this novel.學(xué)生可以針對自身的實(shí)際情況安排閱讀計(jì)劃，該計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的可行性，不僅要時(shí)間允許，而且還要在自己的能力范圍內(nèi)；每天閱讀的時(shí)間大約在20～30分鐘，閱讀3～5頁，要求認(rèn)真閱讀，而不是走馬觀花，并且要長期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、重視閱讀英語名著前的指導(dǎo)方法

開始閱讀名著前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解如何根據(jù)題目猜測主旨。閱讀過程在某種意義上是一種猜測游戲，需要運(yùn)用心理語言學(xué)猜測作者的思想，所遇閱讀過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是預(yù)測。學(xué)生可以根據(jù)文章標(biāo)題，預(yù)測文章的體裁和主題，文章的標(biāo)題就是它的靈魂所在，高度概括了文章內(nèi)容，所以在布置任務(wù)后教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小說題目為切入點(diǎn)，猜測小說的內(nèi)容涉及哪些方面，而不是急于閱讀。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其想象力和好奇心。比如，閱讀White Death前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測小說的內(nèi)容，從字面意思翻譯就是“白色之死”，那么“白色”具體代表什么呢，學(xué)生們說出了毒品、假的、白色污染等答案，而且都迫不及待希望趕緊閱讀，解答疑問。

四、英語名著的課外閱讀指導(dǎo)方法

（一）快速閱讀法

要求學(xué)生精心閱讀，不僅要達(dá)到一定的閱讀速度，而且需要將作者、人物間的關(guān)系，主要情節(jié)等記住，讀完可以回答簡單的問題，概括主要內(nèi)容。

（二）精讀式閱讀法

要求學(xué)生認(rèn)真閱讀關(guān)鍵情節(jié)，遇到生詞盡可能不查字典，認(rèn)真閱讀上下文猜測詞意，在閱讀過程中，學(xué)生接觸的英文詞匯不斷增多，通過不斷再現(xiàn)與重復(fù)，原本陌生的詞匯也逐漸成為熟悉的詞匯，再加上教師的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以有選擇性地欣賞文中的美詞佳句和精美段落，還能給出相應(yīng)的批注。

（三）跳躍式閱讀法

通常在做習(xí)題時(shí)會(huì)采用該方法。練習(xí)閱讀理解時(shí)，某一段的尾句或首句一般就代表了該段的主旨，所以學(xué)生可以先閱讀句首與句尾，了解每段的大意，之后再看前面的問題，先回答簡單的問題，接著帶著有疑問的問題讀完全文，最后再回答剩下的問題。

（四）瀏覽式閱讀方法

采用該方法主要是為了在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握文中的信息，可采用泛讀、瀏覽等方式，要求學(xué)生可以清晰且深刻地看到文章主旨，并找好關(guān)鍵詞。在閱讀過程中，大略地翻翻閱讀內(nèi)容，之后泛泛讀一遍；應(yīng)用該方法時(shí)，需要用目光掃視，所以通常是默讀。瀏覽完需要閱讀的內(nèi)容后，可以基本了解全書的概貌，大概掌握了主要的內(nèi)容，并且留意其中有新意、有特點(diǎn)的內(nèi)容（梁亞平 2004）。

五、提升閱讀效果的策略

完成課外閱讀后，教師要注意總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，和學(xué)生共同確定小說的線索、主旨等，避免學(xué)生留有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。除此之外，教師應(yīng)積極采取措施創(chuàng)設(shè)閱讀氣氛，提高學(xué)生的英語水平。教師可以組織學(xué)生成立閱讀俱樂部，每隔兩周聚會(huì)一次，圍繞正在閱讀的名著開展交流活動(dòng)，如開展朗讀比賽，學(xué)生們紛紛選出自己最喜愛的名著，喜歡同一部名著的人可以以小組為單位分角色、有感情地朗讀某個(gè)精彩的篇章或情節(jié)，其他學(xué)生則共同欣賞名著在聆聽朗讀的過程中感受名著的魅力。教師平時(shí)可以為學(xué)生布置名著縮寫或者寫讀后感的任務(wù)，要求學(xué)生在俱樂部聚會(huì)時(shí)互相交流自己的寫作成果。教師負(fù)責(zé)將優(yōu)秀作品集結(jié)成集，在學(xué)生之間傳閱，鼓勵(lì)學(xué)生分享心得，共同進(jìn)步。學(xué)生在這些活動(dòng)中可以獲得巨大的滿足感，學(xué)習(xí)英語的信心也隨之增強(qiáng)，可以更好地發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力（謝瓊芳 2003）。

綜上所述，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅僅局限于教材知識(shí)，而且要充分挖掘課外資源，開展名著課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀需求得到滿足，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開拓視野，深入理解英語知識(shí)。課外閱讀名著活動(dòng)相當(dāng)于課內(nèi)閱讀的延伸及補(bǔ)充，能夠有效促進(jìn)并強(qiáng)化課內(nèi)閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀英語名著可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)其英語語言運(yùn)用能力，是一種值得廣大高中英語教師借鑒的教學(xué)活動(dòng)。