職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)的策略探究

馬文靜

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)具有知識(shí)容量大、表現(xiàn)力強(qiáng)、自由靈活以及仿真操作等優(yōu)勢(shì)，并逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的主要發(fā)展方向。職業(yè)院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，因而在課程體系的制訂、課程教學(xué)內(nèi)容等方面往往更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而將網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)院校中具有價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

一、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，主要是通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)加以充分利用來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)、技能傳輸與學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)大致可概括為以下四個(gè)方面：

（一）資源廣、信息容量大

教師將從網(wǎng)絡(luò)搜集到的可用資料展示給學(xué)生，以提高課堂容量，進(jìn)而增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)量。

（二）多維度輸入

教師利用多媒體技術(shù)將英語(yǔ)交流情境還原，通過(guò)圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與詞匯的多維度輸入，幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，能在更大程度上為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、鮮活、真實(shí)的語(yǔ)言情境和語(yǔ)料，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，有助于理解和記憶。

（三）教與學(xué)交互性較強(qiáng)

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)與交流，這種交流有助于增進(jìn)師生間的溝通。在討論交流過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和獨(dú)立思考能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（李文娟 2010）。此外，師生之間可通過(guò)單獨(dú)語(yǔ)音、電子郵件等進(jìn)行交流、討論，此學(xué)習(xí)模式還可用于作業(yè)布置、小組討論以及考試等。另外，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的個(gè)性資料、各階段情況、學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面進(jìn)行全程跟蹤記錄，并根據(jù)記錄情況對(duì)學(xué)生提出比較適合其個(gè)人的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主性較強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用使得學(xué)生可以根據(jù)自身興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料，并對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，這種教學(xué)安排為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分選擇的空間，具有較強(qiáng)的靈活性。

二、目前我國(guó)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳原因分析

（一）缺乏系統(tǒng)性、操作性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)模式

教學(xué)人員因受傳統(tǒng)文化及教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，并且職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。此外，當(dāng)前我國(guó)很多職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交互教學(xué)只是對(duì)傳統(tǒng)模式的“換湯不換藥”，由于缺乏教學(xué)指導(dǎo)模式，諸多不利因素最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

（二）教師主導(dǎo)性意識(shí)不強(qiáng)

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在教師參與程度高的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，相應(yīng)地學(xué)生參與的積極性往往比較高，其發(fā)帖數(shù)量、質(zhì)量均比較高；但在教師匿名參與或參與程度比較低的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交互教學(xué)平臺(tái)，相應(yīng)地學(xué)生參與積極性也比較低，討論主題與英語(yǔ)關(guān)系不大甚至無(wú)關(guān)。因此，在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺(tái)中教師主導(dǎo)性發(fā)揮的程度對(duì)學(xué)生參與的積極性有著極大的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為學(xué)生的發(fā)帖數(shù)、參與討論的次數(shù)、上交作業(yè)次數(shù)等。這種單一的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣被弱化，僅憑發(fā)布質(zhì)量較差或重復(fù)的帖子、上交作業(yè)等來(lái)取得平時(shí)成績(jī)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

（四）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

因受我國(guó)傳統(tǒng)文化及學(xué)習(xí)習(xí)慣的長(zhǎng)期影響，很大一部分學(xué)生更加傾向于傳統(tǒng)的聽(tīng)講模式，而這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式使得他們往往過(guò)于謹(jǐn)慎謙虛甚至膽怯，發(fā)言次數(shù)少甚至長(zhǎng)期保持沉默；學(xué)生在討論過(guò)程中更傾向于引用書(shū)中或者比較權(quán)威的觀點(diǎn)，而不是自己分析，這使得學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)缺乏質(zhì)疑與批判的主動(dòng)性。

三、我國(guó)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）建立系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)模式

在此模式的建立過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)反饋、教學(xué)目標(biāo)等一系列因素充分考慮進(jìn)去。比如，在教學(xué)中教師可引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，以學(xué)案作載體、導(dǎo)學(xué)作方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)地位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同參與，合力完成教學(xué)任務(wù)。

（二）強(qiáng)化教師的導(dǎo)學(xué)職能

首先，要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)意識(shí)。由于教師掌握知識(shí)以及分析知識(shí)的能力均比學(xué)生強(qiáng)，因此，教師能夠更加準(zhǔn)確、快速地把握知識(shí)重點(diǎn)及結(jié)構(gòu)關(guān)系，教師的參與能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以指導(dǎo)與糾正（于娜 2010）。在網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)強(qiáng)化其主導(dǎo)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，對(duì)媒體的應(yīng)用、英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互等多方面進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)力度，幫助其語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能能夠得以全面發(fā)展。最后，教師必須對(duì)其導(dǎo)學(xué)方法不斷進(jìn)行優(yōu)化與完善，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，必須不斷創(chuàng)新、探索，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容用心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量采用多樣化的導(dǎo)學(xué)方法。

（三）建立可行的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用可行的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)措施，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與網(wǎng)絡(luò)討論與交流。比如，網(wǎng)上交流時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量實(shí)名參與；在對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量將數(shù)量與內(nèi)容質(zhì)量綜合分析后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容過(guò)于單一。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，加大對(duì)其學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)造力的培養(yǎng)力度

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)自主性。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)“學(xué)案”，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、查詢(xún)疑難點(diǎn)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生解題方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極提問(wèn)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。再次，教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)際性操作內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)（鄒欣欣 2012）。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式加以適當(dāng)引導(dǎo)，比如，網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)名著、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等多樣化學(xué)習(xí)形式；加強(qiáng)交互式學(xué)習(xí)，即鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他國(guó)家、其他民族的人們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與交流，從而促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中不斷完善自我、發(fā)展自我。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校教師在網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)中，一方面應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，另一方面應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校課程設(shè)置和學(xué)生的具體情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)加以合理利用，完成由傳統(tǒng)教師到現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)換，有針對(duì)性地改善當(dāng)前的教學(xué)模式，為我國(guó)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)交互英語(yǔ)教學(xué)向個(gè)性化、實(shí)踐性、開(kāi)放性以及自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。