高職英語多元評價系統(tǒng)的構(gòu)建探究

王 巍

作者信息：130012，吉林長春，吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院

wangwei@163.com

高職英語教學(xué)由很多部分組成，其中教學(xué)評價是不可或缺的重要組成部分，因此只有全面、科學(xué)、精準的評價系統(tǒng)，才能進一步實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標。實際上，評價系統(tǒng)不但可以讓教師快速獲得教學(xué)信息的反饋，從而完善英語教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，還能夠讓教師在第一時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行充分了解，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高職院校中英語評價系統(tǒng)的不足

對于我國現(xiàn)階段高職英語評價體系而言，整體來看其評價體系是較為落后的，這是由于受到我國應(yīng)試教育的影響（以成績衡量學(xué)生的一切），這種情況的真實存在從根本上背離了現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標，脫離了能力本位的宗旨，缺乏對就業(yè)方面的指導(dǎo)，從而引發(fā)了一系列問題的產(chǎn)生。筆者主要從以下幾個方面進行分析。

（一）評價目標的定位錯誤

高職教育的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)復(fù)合型、實用型、高技能型的專業(yè)人才，所以高職評價體系不能只以考試成績來衡量學(xué)生的好壞，忽視對學(xué)生其他方面進行正確評價，例如，品德、情感、個性等（陳秀麗2011）。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)評價目標出現(xiàn)差異，過于重視教授學(xué)生理論知識，忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，過度注重對理論知識的記憶，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這些問題的存在都與高職的最終教學(xué)目標不相符。在高職英語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生認知領(lǐng)域中對簡單知識技能的掌握，對于一些較高技能沒有給予足夠的重視和關(guān)注，例如：良好的交際能力，聽、說等技能。由于日常英語測驗和考試所使用的語言和學(xué)生在生活中所運用的語言之間還有一定的差距，不能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果進行反映，更不能準確地反映出高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，致使高職教學(xué)的特色消失。

（二）評價概念過于單一

教學(xué)評價是將教學(xué)動態(tài)、成效和認可度等方面的有效數(shù)據(jù)進行搜集的過程。實際上，教學(xué)評價要始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不僅要包含對學(xué)生考試成績的評價，還要包含高職學(xué)生的日常生活、行為表現(xiàn)，以及學(xué)生之間的相互評價等。然而，實際上大部分學(xué)校過于簡單地把教學(xué)評價當(dāng)做教學(xué)測試來看，在教學(xué)活動開展期間，通常會按照不同階段的測試對學(xué)生進行評價，然后對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出評價，致使教學(xué)評價有一定的片面性（王在麗 2011）。

（三）評價主體過于單一

現(xiàn)階段，高職教學(xué)改革在不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)一直將教師作為課堂上的評價主體，學(xué)生通常會處在較為被動或者是消極的位置上，導(dǎo)致學(xué)生自身主體性、學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性在一定程度上被限制，這種形式的教學(xué)評價沒有從根本上反映出對高職學(xué)生自我評價的重要性。

（四）評價方式過于單一

現(xiàn)階段，高職院校英語教學(xué)對學(xué)生采取的評價方式就是閉卷考試。而實際上，這種方式存在一定的局限性，在考試過程中，主要考核的是學(xué)生的記憶力，而實際操作、分析、口語表達、交流等能力只是作為教學(xué)的輔助，因此，這種閉卷考核的方式不能對學(xué)生真實的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作出正確的評價。長時間處在這種英語教學(xué)模式里，不僅限制了學(xué)生全方面的發(fā)展，也不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、多元評價體系的構(gòu)建

（一）評價標準多元化

在制定高職課程評價時，不僅要綜合考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，還要將學(xué)生的個性化需求放入綜合考量范圍內(nèi)，既要恪守高職學(xué)生的實際認知規(guī)律，還要進一步滿足企業(yè)的需求。評價標準的多元化可以從兩方面進行理解：首先，高職英語教學(xué)，不論是在理論知識的學(xué)習(xí)方面，還是在實踐課程方面都要執(zhí)行多個不同的評價標準，便于對學(xué)生所掌握的知識、情感、交流能力等做出評價，并且這些教學(xué)評價要具有一定的針對性，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。其次，在保證英語教學(xué)能夠順利進行的基礎(chǔ)上，還可以制定不同的評價標準對學(xué)生進行評價，尊重學(xué)生之間的個體差異，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，使其得到充分展示。

（二）評價主體多元化

由于高職學(xué)生畢業(yè)以后，直接面對的是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基層一線。因此，高職英語課程評價的主體不僅要包含教師、學(xué)生，還要包含學(xué)校、企業(yè)和社會等。在多元評價系統(tǒng)中學(xué)生不再是原來的被動狀態(tài)，而是主動參與其中進行自評和互評。學(xué)生在對自我進行評價時，要根據(jù)相應(yīng)的評價標準對自己的表現(xiàn)行為作出評價，并給出自身評定的成績。教師還要正確地引導(dǎo)學(xué)生對自己進行評價，保證評價標準的客觀性、明確性，同時還要具備一定的操作性。此外，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生對他人進行正確評價。

（三）評價內(nèi)容多元化

多元化評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)的評價，既要充分了解學(xué)生掌握知識的情況，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性、情感等多方面進行綜合評價，其具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)評價、素質(zhì)評價、能力評價等方面。學(xué)業(yè)評價，是按照相關(guān)標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評價；素質(zhì)評價，是對學(xué)生的職業(yè)道德、人生價值觀、心理素質(zhì)、綜合能力等進行評價；能力評價，是對學(xué)生所具備的的職業(yè)能力、交際能力、創(chuàng)新能力等進行評價。

（四）評價方式多元化

在對高職英語課程進行多元化評價時，要使用多種評價方式，即動態(tài)與靜態(tài)評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、考試測驗評價和實踐評價相結(jié)合、主觀評價和客觀評價相結(jié)合、自我評價和互相評價相結(jié)合等方式，保證評價結(jié)果的客觀、真實、科學(xué)、合理，進而有效培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。

（五）評價結(jié)果的反饋作用

評價結(jié)果是在學(xué)生進行學(xué)習(xí)期間形成的，能夠很好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還能夠真正地了解學(xué)生對于知識的掌握情況，并能根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容和方法作出調(diào)整，有效提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量（陳艷 2014）。

三、結(jié)束語

總之，多元化教學(xué)評價系統(tǒng)給高職英語教學(xué)帶來了較為重要的影響，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與，由單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。在評價體系中進行英語教學(xué)，不僅能夠貼近教學(xué)實際，還能發(fā)揮教與學(xué)的主動性，更加全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行考查。然而，構(gòu)建完善的多元化評價體系還是一個較為漫長的過程，這就需要高職英語教師通過不斷地摸索、完善，進而開辟出一條符合高職教育發(fā)展的途徑。