多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

周 丹

一、多元智能理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，多元智能（Multiple Intelligences）理論的創(chuàng)立引起了全世界的轟動(dòng)，同時(shí)引發(fā)了一場(chǎng)深刻的教育“革命”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）指出，智能是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種或數(shù)種能力。人類智能包括：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。這九種智能的不同組合則表現(xiàn)出個(gè)體的智能差異。傳統(tǒng)觀念是以言語(yǔ)和邏輯數(shù)理智能為核心判斷個(gè)體的智力差異，而加德納的多元智能理論無(wú)疑給世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)注入了強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)（梁愛(ài)民、周莉莉 2006）。多元智能理論具有四個(gè)特性：

第一，智能具有組合性。智能間是通過(guò)組合形式表現(xiàn)出來(lái)的；智能是沒(méi)有優(yōu)劣之分的，每種智能都同等重要。

第二，智能具有差異性。由于生長(zhǎng)的環(huán)境和受教育的程度不盡相同，個(gè)體的智能有強(qiáng)有弱。

第三，智能具有實(shí)踐性。不同的智能組合能夠幫助人們解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也是人們學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的一種能力。

第四，智能具有發(fā)展性。每種智能都可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練而有所提高。

二、多元智能理論對(duì)高職教學(xué)的啟示

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，多元智能理論對(duì)高職教學(xué)有一定的啟示作用。高職院校的學(xué)生多半邏輯數(shù)理智能及言語(yǔ)智能相對(duì)薄弱，因此高考成績(jī)不盡理想。然而，人類智能有九種，無(wú)疑說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都是有才能的，高職的學(xué)生也有其他優(yōu)勢(shì)的智能，或者有潛在的智能等待開(kāi)發(fā)。因此，多元智能理論給予高職教學(xué)的啟示則是要求教師能夠尊重、正視學(xué)生智能差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，給不同學(xué)生以發(fā)展的空間，不斷挖掘?qū)W生的潛能。教師要變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以“學(xué)生”為中心，發(fā)展學(xué)生“學(xué)”的能力。同時(shí)，教師不能用同一把尺子衡量所有學(xué)生。教師要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大潛能并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式反饋學(xué)生進(jìn)步的大小，淡化甄別和選拔的功能。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化、生活化的高職英語(yǔ)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚醒學(xué)生的潛在智能，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元智能解決遇到的問(wèn)題；在師生合作中構(gòu)建新知，及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)轉(zhuǎn)化，及時(shí)激勵(lì)，及時(shí)強(qiáng)化。

（一）多元化自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)，它是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生根據(jù)自身情況，不受別人支配和外界干擾，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲取知識(shí)。高職院校構(gòu)建多元自主學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多元智能得到開(kāi)發(fā)。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)情感的投入和認(rèn)知活動(dòng)，獲得愉快的情緒和情感體驗(yàn)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都能得到不同的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供不同的教學(xué)資源和輔助材料，提供多種試聽(tīng)資料、微課視頻，給學(xué)生營(yíng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和交互學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)省智能、語(yǔ)言智能、空間智能及音樂(lè)智能等。

（二）多元化課堂教學(xué)模式

多元化課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生智能多元化理論，且符合高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異性較大的實(shí)際情況，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，改變啞巴英語(yǔ)現(xiàn)狀，使學(xué)生在日后職場(chǎng)中能夠有效進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)該采用多元化的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生多元的智能得到激發(fā)（孫莉2013）。例如，教師可以用色彩豐富的圖片，學(xué)生喜歡的校園、生活趣事等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融合一定的生活情境，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)緊密聯(lián)系教材。教師可以布置課前任務(wù)，課上讓學(xué)生以小組為單位表演，通過(guò)任務(wù)實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

此外，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的多元互動(dòng)，在互動(dòng)中加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練和師生間、生生間的合作。教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生不但能夠得到更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且在合作訓(xùn)練中學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，相互啟發(fā)，提高主體意識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。由于學(xué)生智能分布不同，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生智能分布特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，尊重學(xué)生個(gè)性，使組員之間做到默契配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）多元學(xué)習(xí)平臺(tái)

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性較大，個(gè)性差異也很明顯，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，突出個(gè)性化教學(xué)，多元學(xué)習(xí)平臺(tái)就顯得尤為重要。只有尊重差異，提供多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能真正體現(xiàn)教育的公平性。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)出許多不同。教師不能用一種特定的內(nèi)容和形式讓所有學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該搭建更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性和才能。例如：教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建多元化的第二課堂活動(dòng)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、視、嗅、觸的雙語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更真實(shí)自然。教師可以按智能分組，以小組為單位建立英語(yǔ)俱樂(lè)部，學(xué)生輪流制作預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)ppt，講演，與小組其他成員共同學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，為課堂學(xué)習(xí)做有益補(bǔ)充。

（四）多元評(píng)價(jià)模式

單一的紙筆測(cè)試無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智能，因而無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的非智力因素、情感態(tài)度及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等無(wú)法評(píng)判。多元評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)方式的多元化，也是將知識(shí)、能力、情感相結(jié)合的評(píng)價(jià)。以高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，多元評(píng)價(jià)就是要把期末試卷與英語(yǔ)語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）及學(xué)生平時(shí)參與情況、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面評(píng)估，推動(dòng)學(xué)生多元智能的發(fā)展。這種辦法能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有積極的作用。