新手型與專家型大學(xué)英語教師多元識讀教學(xué)能力比較研究

張金英

新手型與專家型大學(xué)英語教師多元識讀教學(xué)能力比較研究

張金英

【摘要】多元識讀能力已成為國內(nèi)外語言教育領(lǐng)域的熱點和難點。但目前的相關(guān)研究主要關(guān)注對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力過程中的一個重要因素——教師。本文從新倫敦小組（New London Group）設(shè)計的實現(xiàn)多元識讀能力的教學(xué)與設(shè)計四個步驟出發(fā)，對所選取的一位新手型教師與一位專家型教師的課堂教學(xué)案例及其課堂演示所用的PPT課件進行分析與比較，了解傳統(tǒng)識讀向多元識讀教學(xué)轉(zhuǎn)型時，專家型教師與新手型教師多元識讀教學(xué)能力的真實情況，找出不同類型教師之間的差異，為教師多元識讀能力研究提供一些實證資料。

【關(guān)鍵詞】多元識讀；教學(xué)設(shè)計；新手型教師；專家型教師

教師的成長過程劃分為三個階段：新手階段、熟手階段和專家階段。新手階段指的是剛從學(xué)校畢業(yè)出來開始任教的新教師。專家階段，在以往的實踐研究中主要采用三種方法來界定：一是測驗分數(shù)，主要通過學(xué)生成績來確定；二是權(quán)威的主觀評判，主要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來確定；三是教師的工作年限，主要參考教師的教齡。本研究結(jié)合我國本土特點，主要以教齡和學(xué)生打分來確定專家型教師。熟手階段介于兩者之間（孟迎芳、連榕、郭春彥2004）。就教師個體而言，新手教師、熟手教師、專家型教師的知識結(jié)構(gòu)和能力是不一樣的。

近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的識讀方式發(fā)生了根本性變化，信息交流已從原來單一的文字向多模態(tài)轉(zhuǎn)型，語篇也呈現(xiàn)多模態(tài)化（如網(wǎng)頁、視頻等），由語言與非語言類符號資源（如圖像、顏色、超鏈接等）共同構(gòu)建而成，要使用這些語篇成功實現(xiàn)交際目的需要具備一定的多元識讀能力。多元識讀能力（multiliteracies）又稱多元讀寫能力或多模態(tài)識讀能力，指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運用信息通訊技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力（葛俊麗、羅曉燕2010）。

多元識讀能力培養(yǎng)已成為國內(nèi)外語言教育領(lǐng)域的熱點和難點。但目前的相關(guān)研究主要關(guān)注學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力過程中的一個重要因素——教師。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，教師必須具備多元識讀教學(xué)能力。隨著教學(xué)資源日趨多模態(tài)化，非語言類符號資源在語篇意義構(gòu)建中的作用顯得愈來愈重要，教師的多元識讀教學(xué)能力水平對教學(xué)效果的影響愈加明顯。如果教師難以識讀多模態(tài)語篇中非語言符號資源所傳達的信息，就無法在教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生獲取多模態(tài)語篇信息，也無法培養(yǎng)學(xué)生對這類語篇的批判性閱讀能力，更無法有效評估學(xué)生產(chǎn)出的多模態(tài)語篇并提供參考意見。但是，從目前的研究來看，學(xué)者們對大學(xué)英語教師的多元識讀教學(xué)能力的實際水平的了解比較匱乏。因此，我們迫切需要通過一些實證研究了解目前教師多元識讀教學(xué)能力的實際水平。

多元識讀教學(xué)能力是新時期教師必須具備的能力之一，由于接受的教育背景和內(nèi)容完全不一樣，專家型教師和新手型教師的多元識讀教學(xué)能力是不一樣的。而且，專家型教師由于年齡比較大，成長于文字印刷時代，接受的是傳統(tǒng)文字識讀教育，對其它符號資源（如動畫、聲音、顏色、排版等）的使用基本是靠自行習(xí)得，多元識讀能力難以評估，因此，他們的多元識讀教學(xué)能力也表現(xiàn)出較大的不確定性。新手型教師由于成長于多模態(tài)識讀時代，接受多元識讀教育，按照常理，應(yīng)該具有比較高水平的多元識讀能力，相應(yīng)地，其多元識讀教學(xué)能力也會比較高。研究發(fā)現(xiàn)：新手型大學(xué)英語教師的多元識讀教學(xué)能力比專家型的要強。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是新手型大學(xué)英語教師的教學(xué)案例中囊括了多元識讀教學(xué)模式的所有步驟，并且每一個步驟都經(jīng)過精心設(shè)計，體現(xiàn)了其比較高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)精神；二是專家型教師的多元識讀教學(xué)能力有待提高。

一、理論框架

1996年，新倫敦小組（New London Group）發(fā)表的“多元讀寫教學(xué)：設(shè)計社會未來”一文在國際上引起廣泛關(guān)注，其主要內(nèi)容是針對學(xué)校的讀寫教學(xué)可選擇的方向提出了一系列假設(shè)，以幫助學(xué)生能在不久的將來適應(yīng)急劇變化的社會，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。他們把“設(shè)計”（design）作為實現(xiàn)多元讀寫能力的一個重要理論概念，提出了實現(xiàn)多元讀寫能力的教學(xué)設(shè)計步驟，包括實景實踐或?qū)嵉夭倬殻ㄏ挛慕y(tǒng)稱實地操練situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評性框定（critical framing）和轉(zhuǎn)化實踐或改造式操練（下文統(tǒng)稱轉(zhuǎn)化實踐transformed practice）（張德祿2012）。這里提到的實現(xiàn)多元讀寫能力的教學(xué)設(shè)計步驟亦即本研究中的多元識讀教學(xué)能力設(shè)計步驟。

根據(jù)上述四種方法，教師必須積極轉(zhuǎn)變角色，不能僅僅滿足于對學(xué)生進行傳統(tǒng)讀寫能力的培養(yǎng)，而要充分關(guān)注多元識讀，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)設(shè)計多模態(tài)化的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的“識讀”教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成“設(shè)計”過程，通過教師自己的多模態(tài)課堂“設(shè)計”展示以及評價學(xué)生的“設(shè)計”實現(xiàn)對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)。每一位教師的多元識讀教學(xué)能力都體現(xiàn)在他教學(xué)課堂多模態(tài)使用的選擇和決策上，體現(xiàn)在他教學(xué)“設(shè)計”上。教師外在、顯性的課堂多模態(tài)教學(xué)行為源自他內(nèi)心潛在、隱性的對多元識讀的認識、持有的觀念和實際操作能力。反觀之，通過分析教師的多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計步驟，他們的多元識讀教學(xué)能力也可窺見一斑。本文主要利用這個理論，對兩種類型教師的多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計步驟進行梳理、描述和比較，總結(jié)出他們在多元識讀教學(xué)能力上的異同，從而摸清他們的多元識讀教學(xué)能力的真實情況。

二、研究方法

本研究選取了廣東某學(xué)院兩位參加校級教學(xué)觀摩比賽的英語教師課堂教學(xué)案例以及他們課堂演示用的PPT課件，對它們進行描述和比較。這兩位教師中，A教師擁有二十年以上的教齡，并且在連續(xù)五年學(xué)生給教師教學(xué)打分中都獲得九十以上的優(yōu)秀分數(shù)，因此，被認為是專家型的教師。B教師是剛從學(xué)校畢業(yè)出來開始任教的新手型教師。兩位教師參加觀摩比賽時的教室布局完全一樣，都是教室前墻上有黑板和PPT投影儀，隔墻大約一米的距離是教師用桌和微機操控臺，向后一米左右是一排排的學(xué)生用桌椅，他們面對的學(xué)生都是2014級的新生，使用的教材都是由外語教學(xué)與研究出版社出版的第二版《新視野大學(xué)英語》第一冊的讀寫教程，但教授的課文主題不一樣，其中A教師的是Generation Gap，B教師的是Being A Trashman And One’s Ideal Job。盡管主題不同，但都是學(xué)生身邊非常熟悉的日常生活經(jīng)歷，難易度幾乎等同。而且，由于兩位教師是參加教學(xué)觀摩比賽，他們必定會竭盡全力地展示自身的各種能力，多元識讀教學(xué)能力也必定如此。

因此，筆者可以假設(shè)：可供他們使用的多模態(tài)教學(xué)用具具有相似性。筆者從他們教學(xué)課堂多模態(tài)步驟設(shè)計維度對專家型和新手型教師的多元識讀教學(xué)能力的現(xiàn)狀進行對比分析。

三、分析與討論

新倫敦小組設(shè)計的實現(xiàn)多元識讀能力的教與學(xué)設(shè)計步驟包括了四步：第一步，實地操練，是使學(xué)生沉浸于以他們已有知識和經(jīng)歷為基礎(chǔ)的各種經(jīng)歷；第二步，明確指導(dǎo)，是指教師的積極干預(yù)，并以明確的方式告訴學(xué)生如何掌握對意義和交際模式進行思考的技能；第三步，批判性框定，是指導(dǎo)學(xué)生對局部意義和整體意義、預(yù)期受眾、社會語境、語篇形式和語言特征對意義產(chǎn)出的影響進行批判性思考；第四步，轉(zhuǎn)化實踐，是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義（胡壯麟2007）。筆者親身觀摩了A、B兩位教師的課堂教學(xué)全過程，對全過程進行了轉(zhuǎn)寫，并特別關(guān)注了他們納入課堂教學(xué)設(shè)計中的各個多元識讀教學(xué)設(shè)計步驟，現(xiàn)對他們多元識讀教學(xué)設(shè)計中的教與學(xué)設(shè)計步驟分析如下：

（一）實地操練和明確指導(dǎo)在教師教與學(xué)生學(xué)的活動中是一體的

A、B兩位教師在教學(xué)過程中都設(shè)計了一些課堂活動，在實施這些活動的過程中，靈活地把兩個步驟融入課堂。

A教師在教學(xué)課堂導(dǎo)入階段通過給學(xué)生播放與課文主題相關(guān)視頻的方式，使學(xué)生沉浸于與他們已有知識和經(jīng)歷相似的情境中，有效地調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，將學(xué)生帶入模擬的交際語境中。然后，教師通過PPT演示和教師課堂教學(xué)口語對學(xué)生進行明確的指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的知識入手，進入新知識的學(xué)習(xí)活動中。由于設(shè)計合理，學(xué)生自然而然地參與到教師設(shè)計的討論學(xué)習(xí)活動中。

B教師在課堂導(dǎo)入階段卻采用了不同于A教師的實地操練方式。她通過與一位同事配合，事前準備好必要的道具，兩位教師共同合作，把一個與課文主題相關(guān)的情境對話在學(xué)生面前展示出來。情境對話后也通過PPT演示以及教師課堂教學(xué)口語對學(xué)生進行明確的活動指導(dǎo)，學(xué)生沉浸于教師與同事之間對事件的模擬展現(xiàn)，而且教師的自身參與熱情也影響到學(xué)生，他們也非常熱烈地參與到問題的討論中。

從本節(jié)課效果上來說，專家型教師和新手型教師在把實地操練和明確指導(dǎo)這兩個多元識讀教學(xué)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)時的設(shè)計都是成功的，通過他們的精心設(shè)計，營造了引導(dǎo)學(xué)生參與社會活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化了學(xué)生的參與度，同時實現(xiàn)了師生之間和生生之間的互動，對追求課堂教學(xué)的有效性都起到了良好的開端作用。但相比較之下，A教師采用視頻播放歐美英語國家原聲電影的方式要優(yōu)于B教師的親身演繹情境對話，原因有兩點：

一是教師要為外語教學(xué)提供盡可能真實的教學(xué)情景（張德祿2009）。從兩位教師提供的語言材料上來說，原聲電影和原聲發(fā)聲保證了語音上的權(quán)威性以及語言內(nèi)容上的正確性和本土性，教師親身演繹情境對話固然能從情感上給予學(xué)生很大的促動作用，但畢竟教師本身就是二語學(xué)習(xí)者，難以保證對話的真實性和精確性。

二是教師要為外語教學(xué)提供輔助條件（張德祿2009）。電影視頻更能為外語教學(xué)提供輔助作用，例如，播放完畢，教師可以要求學(xué)生去觀看原電影以達到全方位接觸語言的目的，學(xué)生在原有情節(jié)的吸引下也會興致盎然地觀看，如此情況下，電影作為教學(xué)資源的輔助作用達到了最大化。但是，教師的親身演繹一般只能局限于課堂上的展示，其他輔助作用不明顯。

（二）批判性框定步驟出現(xiàn)在了A、B兩位教師的整個教學(xué)過程中

A、B兩位教師都專門設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的批判性思維能力。比如，A教師在導(dǎo)入部分和結(jié)尾部分分別設(shè)計了兩個相關(guān)的問題，要求學(xué)生就問題發(fā)表自己的觀點。B教師在這方面表現(xiàn)得尤其突出，既在導(dǎo)入部分設(shè)計了三個相關(guān)問題，又在背景介紹部分以自己精心設(shè)計、圖文結(jié)合的多模態(tài)語篇形式提出問題，還在總結(jié)部分設(shè)計主旨問題，最后在結(jié)尾部分還不忘提出開放性的涉及道德規(guī)范的問題。這些都旨在開動學(xué)生的腦筋進行思考，反思自己的日常生活行為，從而給出自己的看法，然后進行梳理、概括、總結(jié)，最后得出觀點；同時，B教師還在作業(yè)布置環(huán)節(jié)設(shè)計了相關(guān)的題目，要求學(xué)生進行一次采訪環(huán)衛(wèi)工人的活動，進行錄像或者文字撰寫，讓學(xué)生進行多元識讀多模態(tài)語篇創(chuàng)作，并在以后的課堂上展示。A、B教師的這些活動過程設(shè)計都要求學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)活動。但在這一方面，B教師的設(shè)計更加凸顯了嚴謹性和連貫性，她的設(shè)計一環(huán)接一環(huán)，緊扣主題充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們學(xué)會整理實踐中已學(xué)過的知識，并提取出來，成為可以進行研究、討論、評價、改編、總結(jié)、概括、抽象的知識。在經(jīng)歷了這樣的過程后，學(xué)生慢慢學(xué)會了批判性地看待自己的知識體系。

（三）轉(zhuǎn)化實踐這個步驟只出現(xiàn)在了B教師的教學(xué)過程中，A教師本節(jié)觀摩課中沒有設(shè)計這個步驟

轉(zhuǎn)化實踐是對前面三個步驟的結(jié)果檢驗，學(xué)生對其從前面三個步驟中學(xué)到的知識進行反思，然后在不同的語境中實踐自己反思得來的知識。最常用的實施這個步驟的課堂設(shè)計是對學(xué)生的理論知識和實踐能力進行測試。在B教師的設(shè)計中，她沒有采取筆頭卷面測試的方式，而是通過PPT演示給學(xué)生營造一個區(qū)別于課文的特定語境，然后將班級分為幾個小組，每個小組的成員根據(jù)自己的背景、知識和經(jīng)歷進行不同角色扮演。這種Role-play既可以讓學(xué)生重現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，同時，由于教師的精心設(shè)計，他們原來在小組討論中的被動角色也被上升到模擬主動角色，學(xué)生腦海中已有的資源能與新內(nèi)容主動掛鉤并結(jié)合起來。這樣的知識通道一旦搭建起來，學(xué)習(xí)者的能力便能得到固化、內(nèi)化和提升。

四、結(jié)論與建議

這兩個教學(xué)案例中體現(xiàn)出來的教師多元識讀教學(xué)模式設(shè)計以及教師多元識讀教學(xué)能力現(xiàn)狀，基本上反映了目前不同類型的中國大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀。經(jīng)過對各個教學(xué)步驟設(shè)計的仔細對比分析和討論，發(fā)現(xiàn)不同類型大學(xué)英語教師的多元識讀教學(xué)能力現(xiàn)狀如下：新手型大學(xué)英語教師的多元識讀教學(xué)能力比專家型教師的多元識讀能力要強。這與我們的前期預(yù)測即新手型教師應(yīng)該具有比較高的多元識讀教學(xué)能力是吻合的。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，新手型大學(xué)英語教師的教學(xué)案例中囊括了多元識讀教學(xué)模式的所有步驟，并且每一個步驟都經(jīng)過精心設(shè)計，體現(xiàn)了其比較高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)精神。新手教師自身擁有比較高的多元識讀能力，同時也樂于與學(xué)生合作，懂得較大限度地調(diào)動和提高學(xué)生的多元識讀學(xué)習(xí)來進行有效的語言學(xué)習(xí)，共同提高多元識讀能力。

第二，專家型教師的多元識讀教學(xué)能力有待提高。由于這是一個教學(xué)觀摩賽的案例，參賽的教師肯定是已經(jīng)傾囊而出，但即便如此，在這個全方位提倡多元識讀教學(xué)的年代，她還是未能科學(xué)全面地設(shè)計課堂。這種現(xiàn)象不是教師本身所能完全左右的，而是由她所接受的傳統(tǒng)文字識讀教育所決定的，但幸運的是，她通過自己的努力學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌握了一定的多元識讀教學(xué)能力。

根據(jù)以上比較分析得出的結(jié)論，筆者針對如何提高大學(xué)英語教師的多元識讀教學(xué)能力提出三點建議：

第一，大學(xué)英語的教學(xué)過程就是對大學(xué)生運用英語的能力的培養(yǎng)過程，大學(xué)英語教師在這個過程中起著設(shè)計者的作用。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)計會成為大學(xué)英語課堂上一個越來越重要的概念，多元識讀教學(xué)法由于提倡通過設(shè)計優(yōu)化課堂效率、提高教學(xué)效果而日益受到教師的青睞。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計具體的教學(xué)方法和教學(xué)程序，摒棄原來照本宣科或者教材權(quán)威觀念，對所需要傳授的知識進行精心的設(shè)計，靈活地教授給學(xué)生。同時也幫助學(xué)生樹立設(shè)計的多元識讀意識，通過要求學(xué)生進行再造形式的設(shè)計，切實提高其運用英語的能力。

第二，專家型大學(xué)英語教師要意識到自己多元識讀教學(xué)能力的缺陷，并以良好的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，緊跟時代的步伐，積極參與到我國多元識讀教學(xué)改革中來。由于原來多模態(tài)知識的缺乏，專家型大學(xué)英語教師需要多途徑、多角度地提高自己的多元識讀能力，轉(zhuǎn)而提高自己的多元識讀教學(xué)能力。首先，他們需要從理論上學(xué)習(xí)多元識讀教學(xué)法，領(lǐng)會其中的精髓，學(xué)會具體的操作方法和原則。其次，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育、學(xué)校主辦的繼續(xù)教育、多觀摩、體會年輕教師課堂、自學(xué)等方式學(xué)會設(shè)計合適的教學(xué)模態(tài)、教學(xué)活動，同時也要學(xué)會利用身邊的各種現(xiàn)代教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)，超文本鏈接等資源，培養(yǎng)自己的超文本化教學(xué)理念。通過多元識讀教學(xué)和超文本化教學(xué)，教會學(xué)生滿足知識型社會對學(xué)習(xí)者讀寫能力提出的要求。

第三，新手型教師要充分利用自身的多元識讀知識的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)，把零碎的多模態(tài)知識上升為多元識讀教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計，推動多元識讀教學(xué)改革，從而推進大學(xué)英語教學(xué)改革。

引用文獻

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作者信息：525000，廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院，tracyzhang1028@126.com

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