移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代信息檢索教育資源的開發(fā)研究

張　紅（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館　廣東佛山　528000）

·工作研究·

移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代信息檢索教育資源的開發(fā)研究

張紅
（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館廣東佛山528000）

〔摘要〕移動(dòng)通訊技術(shù)的日新月異，智能化終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，人類跨入了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校迅速興起。文章分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及其對(duì)信息檢索教學(xué)資源的要求，指出了傳統(tǒng)信息檢索教育資源存在的不足，提出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)資源開發(fā)策略。

〔關(guān)鍵詞〕移動(dòng)學(xué)習(xí)信息檢索教學(xué)資源

1　引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化終端設(shè)備的出現(xiàn)將高校帶入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，從而催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。工信部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：截至2013年3月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到8.2億，而手機(jī)上網(wǎng)用戶占了96%，3G手機(jī)在高校基本普及，智能手機(jī)在高校占的比重已超過90%。[1]在校大學(xué)生主要是90后，也可說是Google一代，他們熱衷于接受新事物，擅長使用新技術(shù)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)相當(dāng)熟悉，比較依賴搜索引擎，高性能嵌入式處理器，大尺寸高分辨率彩屏智能手機(jī)已成為他們的首選。技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校的興起奠定了硬件基礎(chǔ)。高校學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)逐步形成習(xí)慣，他們?cè)谝苿?dòng)終端設(shè)備上學(xué)習(xí)自己需要加強(qiáng)的知識(shí)單元，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，這種靈活利用零散時(shí)間有效的學(xué)習(xí)方式，非常契合高校學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高校學(xué)生的生活實(shí)態(tài)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性提供了保障。然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，教育資源的優(yōu)劣決定移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，未來移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)將不再是硬件技術(shù)，而是優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，教育資源未能體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)特征，教育資源還不具備很好的知識(shí)建構(gòu)性、互動(dòng)性和情境化，所以，如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源已成為教育界的研究重點(diǎn)。

2　移動(dòng)學(xué)習(xí)模式及其對(duì)信息檢索教學(xué)資源的要求

教育和學(xué)習(xí)形態(tài)基于移動(dòng)終端設(shè)備的出現(xiàn)和高校學(xué)生的生活實(shí)態(tài)發(fā)生了根本性變革，即教育者與受教育者都是移動(dòng)的。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)定義移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的交流。”[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于新載體、新交互界面的不固定學(xué)習(xí)模式，依據(jù)目前移動(dòng)通信協(xié)議的形式，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有以下三種模式：① 基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端設(shè)備，通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，利用短消息將操作命令發(fā)送給教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器根據(jù)收到的命令執(zhí)行相應(yīng)的操作，完成教學(xué)活動(dòng)。② 基于在線的移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者運(yùn)用手機(jī)終端，通過運(yùn)營商的網(wǎng)關(guān)接入互聯(lián)網(wǎng)，訪問存儲(chǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源的教學(xué)服務(wù)器，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的搜索和學(xué)習(xí)。③ 基于離線的移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于受網(wǎng)速和上網(wǎng)費(fèi)用因素的制約，在線學(xué)習(xí)不能完全得以實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用離線的形式進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況還普遍存在，學(xué)習(xí)者將教學(xué)資源下載到自己的移動(dòng)設(shè)備終端，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空約束的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)模式的改變對(duì)教育資源提出了新的要求，移動(dòng)學(xué)習(xí)呼喚與其相適應(yīng)的教育資源，信息檢索教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；為滿足以學(xué)為中心的教學(xué)范式，要呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的交互性；為適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容要符合情境教學(xué)理論；針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者，內(nèi)容設(shè)計(jì)要簡明精細(xì)。首先，信息檢索教育資源要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)的復(fù)雜性，滿足所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，增強(qiáng)知識(shí)的遷移能力。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與資源的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)，學(xué)習(xí)者建立討論小組，在交流過程中教師給學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)。第三，信息檢索教育資源要提供逼真的情境活動(dòng)，反映信息檢索知識(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中的運(yùn)用方式，提供對(duì)課題檢索過程觀察與模擬的機(jī)會(huì)。第四，信息檢索教育資源要考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的不確定性和隨意性因素，內(nèi)容要精細(xì)，重點(diǎn)要突出，充分保證移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

3　傳統(tǒng)信息檢索教育資源面臨的困境

信息檢索教育資源是指為掌握信息檢索的知識(shí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料。移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過獲取教育資源掌握知識(shí)，在移動(dòng)終端設(shè)備成為移動(dòng)學(xué)習(xí)最佳支持工具的同時(shí)，教育資源將成為影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因?yàn)榧幢阋苿?dòng)終端設(shè)備有再多的優(yōu)勢(shì)，如果沒有與之相適應(yīng)的移動(dòng)教學(xué)資源，那么也不能為學(xué)習(xí)者提供很好的學(xué)習(xí)需求。從移動(dòng)學(xué)習(xí)面世之日起，傳統(tǒng)信息檢索教育資源就陷入了諸多不適的困境。

3.1教育資源缺乏多維性

傳統(tǒng)信息檢索教育資源的組織，習(xí)慣于先介紹有關(guān)信息檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念、原理、規(guī)則等，再介紹基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，也就是我們通常所說的各類文獻(xiàn)信息的檢索。但是，傳統(tǒng)的信息檢索教育資源在設(shè)計(jì)過程中忽視了知識(shí)應(yīng)用的每一個(gè)檢索范例都會(huì)同時(shí)涉及多個(gè)概念，每個(gè)應(yīng)用的概念都存在其自身的復(fù)雜性，同時(shí)這些概念之間還有著相互聯(lián)系性。而且也沒注意到檢索范例的復(fù)雜性，每個(gè)檢索范例所應(yīng)用概念的數(shù)量、相互作用的形式也不盡雷同。因此，只靠抽取單一的知識(shí)加以運(yùn)用并不能解決實(shí)際問題，而是要將多個(gè)概念、原理在具體的情境中共同作用才能得以實(shí)現(xiàn)。所以，新型的信息檢索教育資源要求從多角度組織教學(xué)內(nèi)容，多維度表征知識(shí)，為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知交叉性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2教育資源缺乏交互性

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式明顯地從以教師為中心的注入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)未能體現(xiàn)“人本主義”教學(xué)理論，未能把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)活動(dòng)中心的地位，導(dǎo)致信息檢索教育資源缺失協(xié)作式或團(tuán)隊(duì)式的交互學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如制作的信息檢索教學(xué)幻燈片，雖然圖片、網(wǎng)頁、文字可以添加到幻燈片中，但不能交互，不能逼真演示。實(shí)際上以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)是獨(dú)立性和相互依賴性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在個(gè)體層次上，它同時(shí)還具備社會(huì)特征。因此，新型的信息檢索教育資源要考慮“為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造協(xié)作交流的環(huán)境，并鼓勵(lì)他們參與討論交流，以達(dá)到獲取知識(shí)目的”[3]的要求。

3.3教育資源缺乏情境性

“教學(xué)應(yīng)基于情境、基于案例、基于問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，而不是信息的傳遞與接受?！盵4]傳統(tǒng)的信息檢索教育資源無外乎三個(gè)主要部分的教學(xué)內(nèi)容：文獻(xiàn)，即信息檢索基礎(chǔ)理論；檢索，即中外文檢索系統(tǒng)和傳統(tǒng)工具書介紹；利用，即文獻(xiàn)信息的利用。但在文獻(xiàn)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有將教學(xué)內(nèi)容嵌入相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景之中，而是慣于抽象地講授一個(gè)孤立的概念如何被利用，這種教學(xué)內(nèi)容的刻板結(jié)構(gòu)只適合學(xué)習(xí)者通過記憶被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于克服概念的抽象性，也無助于對(duì)復(fù)雜知識(shí)的掌握和理解。所以新型的信息檢索教育資源要求盡可能地為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的背景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于真實(shí)情境多角度理解概念，提供對(duì)新知識(shí)構(gòu)建的環(huán)境。

4　移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)資源開發(fā)策略

由于傳統(tǒng)的信息檢索教育資源難于滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)資源開發(fā)就顯得尤為迫切。新型信息檢索教育資源并不是簡單的毫無教學(xué)設(shè)計(jì)的書本搬家，而是教師在遵循學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的移動(dòng)課程設(shè)計(jì)結(jié)果，作為影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)資源開發(fā)策略研究，離不開起引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)。

4.1基于認(rèn)知靈活性理論的多維性設(shè)計(jì)

認(rèn)知靈活性理論指出：“學(xué)習(xí)者通過多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情境發(fā)生根本變化的時(shí)候能做出適宜的反應(yīng)。”[5]

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)時(shí)只有通過多角度的表現(xiàn)形式才可以達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，對(duì)知識(shí)透徹的理解。認(rèn)知靈活性理論為基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育資源設(shè)計(jì)提供了最好的理論模型，運(yùn)用該理論使用超文本可以交叉式表達(dá)知識(shí)和設(shè)計(jì)概念與案例多重關(guān)聯(lián)的教學(xué)序列，這一點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端所固有的特征非常符合。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)應(yīng)基于問題的解決，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用和新知識(shí)的建構(gòu)，絕不是抽象概念、接受知識(shí)和簡單記憶。認(rèn)知靈活性理論要求移動(dòng)學(xué)習(xí)信息檢索教育資源能夠反復(fù)重組教學(xué)序列，多角度表征知識(shí)，全方位揭示知識(shí)相互的關(guān)聯(lián)性。例如，在組織“索引”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了告知學(xué)習(xí)者“索引”這個(gè)概念的含義外，重要的是要將這個(gè)概念置于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景中，選取有教學(xué)意義的索引案例，呈現(xiàn)索引基本要素，動(dòng)態(tài)鏈接與其有關(guān)聯(lián)性的書目、文摘、信息檢索工具排檢法等概念。這種樹型組織知識(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以交叉學(xué)習(xí)概念，掌握概念間的復(fù)雜關(guān)系，通過一組有關(guān)聯(lián)的概念，透徹理解單個(gè)概念的知識(shí)意義以及在不同實(shí)例中的靈活運(yùn)用，達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的。同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化創(chuàng)建知識(shí)序列的編輯工具，方便學(xué)習(xí)者組織自己的學(xué)習(xí)資料。

4.2基于活動(dòng)學(xué)習(xí)理論的交互化設(shè)計(jì)

活動(dòng)學(xué)習(xí)，也稱“協(xié)作學(xué)習(xí)”，即以問題為中心組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在外部專家與團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助下，以小組的形式，通過設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作互助。[6]

活動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和活動(dòng)是完全相互作用和彼此依賴的，學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程，學(xué)習(xí)需要有意圖、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐，包括互動(dòng)的意圖、行動(dòng)、反思活動(dòng)。[7]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種交互界面的學(xué)習(xí)模式，為了充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，超強(qiáng)的交流互動(dòng)功能應(yīng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)教育資源的特征。因此，在進(jìn)行信息檢索教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)活動(dòng)學(xué)習(xí)理論，為學(xué)習(xí)者營造協(xié)作交流的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者感受到情感關(guān)懷，提升學(xué)習(xí)者攝取知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，在相當(dāng)大的程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的阻力,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的形成性評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)者與資源的互動(dòng)：提高學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情分享學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)者與教師互動(dòng)：破解學(xué)習(xí)難題拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的信息檢索教育資源要充分體現(xiàn)其互動(dòng)性，例如利用MSN（即時(shí)消息軟件）和QQ（即時(shí)通信軟件）等交流工具，提供能讓學(xué)習(xí)者之間分享信息檢索學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與提問的答疑平臺(tái)；利用博客Blog將教學(xué)心得呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，甚至就教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者高度關(guān)注的問題談個(gè)人思想；利用WiKi（多人協(xié)作寫作系統(tǒng)）閱讀編輯一體化特征，構(gòu)建教師和學(xué)習(xí)者社群，學(xué)習(xí)者只要遵循技術(shù)規(guī)范就可以創(chuàng)建和修改學(xué)習(xí)資源，以同教師平等的身份參與共建共享信息檢索教學(xué)資源；設(shè)計(jì)基于視頻的嵌入式信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和檢索課題單元測(cè)試的學(xué)習(xí)過程反饋。總之，信息檢索教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要充分滿足討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的要求。

4.3基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的情境化設(shè)計(jì)

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在有意義的實(shí)際情境中學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才能真正的促使知識(shí)建構(gòu)，才可以真正幫助學(xué)習(xí)者獵取知識(shí)?！爸R(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí)；知識(shí)是人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的一種能力?！盵8]學(xué)習(xí)要在一定的情景或環(huán)境中發(fā)生才更有效。

融入情境的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，知識(shí)的本質(zhì)只有在其實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景中才會(huì)淋漓盡致地體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的信息檢索教學(xué)資源由于以文字為主，給學(xué)習(xí)者營造的是主觀情景的想象認(rèn)知，忽略了學(xué)習(xí)者個(gè)性化想象體驗(yàn)，削弱了知識(shí)與實(shí)踐情境的內(nèi)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很難正確遷移到具體問題的解決，或者只能解決教材上的抽象問題，而不能解決實(shí)際生活中的具體問題。[9]所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)信息檢索教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)意圖，靈活設(shè)計(jì)視頻的表現(xiàn)形式。例如在設(shè)計(jì)“中外文檢索系統(tǒng)和傳統(tǒng)工具書介紹”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中“中外文檢索系統(tǒng)介紹”部分可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬學(xué)習(xí)情境，利用“推”鏡頭清楚拍攝數(shù)據(jù)庫的檢索界面、檢索策略、檢索步驟，進(jìn)行直觀教學(xué)。講授“傳統(tǒng)工具書介紹”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是經(jīng)過“信息檢索基礎(chǔ)理論”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，為了多角度提供涵蓋不同學(xué)科的檢索課題，實(shí)現(xiàn)在檢索案例中的知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)考慮以問題情境設(shè)計(jì)教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)問題以自然有效的方式呈現(xiàn)出來。例如利用真實(shí)外景拍攝學(xué)習(xí)者走進(jìn)圖書館、情報(bào)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位，進(jìn)行課題調(diào)研的經(jīng)過；利用動(dòng)畫模擬演示工具書選取、檢索方法確定、檢索結(jié)果生成的全過程。總之，盡可能地促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)社會(huì)情境轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

4.4基于非正式學(xué)習(xí)理論的碎片化設(shè)計(jì)

非正式學(xué)習(xí)理論是指利用生活中閑暇時(shí)間和地點(diǎn)，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。[10]

美國斯坦福大學(xué)校長Stones,J.曾指出，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)有50%以上是來源于同學(xué)，而并非來源于課堂?？梢姡?guī)學(xué)習(xí)不再構(gòu)成學(xué)習(xí)的主體，非正式學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的主要形式。而以非正式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)碎片化特征，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)基本上都是在閑暇時(shí)間發(fā)生的，而且學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，其存在比較大的不連續(xù)性和隨意性，為了避免因?qū)W習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不確定因素造成的影響，有利于隨機(jī)斷點(diǎn)續(xù)學(xué)，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)者處于干擾環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)精心提煉出信息檢索的教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，降低知識(shí)負(fù)荷。

4.5基于微型學(xué)習(xí)理論的短文本化設(shè)計(jì)

微型學(xué)習(xí)理論是指以文本、音視頻、動(dòng)畫的微媒體和短小知識(shí)組塊的微內(nèi)容來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

移動(dòng)設(shè)備終端形狀小，重量輕的便攜性優(yōu)勢(shì)必定會(huì)引發(fā)其他弊端，如屏幕小，電池續(xù)航能力短，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分體現(xiàn)短文本特征。信息檢索教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過程中要考慮移動(dòng)設(shè)備終端有限的內(nèi)存和CPU處理速度，以及小尺寸顯示屏幕，學(xué)習(xí)者不適宜長時(shí)間使用等不盡人意的方面?！靶畔z索基礎(chǔ)知識(shí)”這部分教學(xué)資源以講授概念、定義、原理等文字性內(nèi)容為主，基于微型學(xué)習(xí)理論，文字內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)是短小精悍，簡明扼要，直接醒目的微型單元文檔，圖片盡可能“使用矢量圖形和小數(shù)據(jù)量的位圖圖像”，避免移動(dòng)設(shè)備終端的缺陷，適應(yīng)學(xué)習(xí)者零散、分塊時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（來稿時(shí)間：2014年12月）

參考文獻(xiàn)：

1.胡倫，戴繼臨.移動(dòng)圖書館支持下的高校學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：101-104

2-6,8.王建華，李晶 ,張瓏. 移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐.北京：科學(xué)出版社，2009：24,43,50,46,44,43

7.黃榮懷,Jyri Salomaa.移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì).北京：科學(xué)出版社，2008

9.馬庚明.支持情境認(rèn)知的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)研究.石家莊：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：30

10.余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域.電化教育研究，2005（10）：18-23

〔分類號(hào)〕G254

〔作者簡介〕張紅（1962-）,女，研究生，研究館員，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館館長,研究方向：圖書館管理、信息資源開發(fā)與利用。

Development Research of Information Search of Educational Resources on Mobile Learning Era

Zhang Hong
( Foshan University Library )

〔Abstract 〕With the mobile communication technology changing quickly and the extensive use of intelligent terminal device, people entered the mobile learning era and mobile learning is in the making in universities. Mobile learning pattern and its requirements in information search of educational resources have been studied. This paper points out the shortage of traditional information retrieval of educational resources and puts forward the development strategy of information search of educational resources based on mobile learning pattern.

〔Keyw ords 〕Mobile learningInformation searchEducational resources