基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)學(xué)位研究生集體培養(yǎng)模式探索

向 誠，張?jiān)茟眩鯑|紅，郭 瑜

（重慶大學(xué) 研究生院，重慶 400044）

一、前 言

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革是近年來我國研究生教育工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。由于我國研究生教育采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生培養(yǎng)模式很大程度上取決于其指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式。因此，要對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，必須首先從導(dǎo)師的指導(dǎo)模式入手。2013年，國家三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》明確指出，要在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中建立完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等導(dǎo)師制度。重慶大學(xué)控制工程領(lǐng)域是國家專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，改革期間對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制度，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的集體培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的嘗試與探索。

二、現(xiàn)有的導(dǎo)師制度及缺陷分析

1.傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型單導(dǎo)師制

我國于1980年頒布學(xué)位法，建立學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度，并在碩士、博士研究生教育中實(shí)施導(dǎo)師制度。2009年前，我國研究生教育以學(xué)術(shù)學(xué)位為主，且絕大多數(shù)采取導(dǎo)師和學(xué)生一對(duì)一的單導(dǎo)師制度。在國家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的戰(zhàn)略發(fā)布以后，由于缺乏明確的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師選拔制度和標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師順理成章地成為相近專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，這種傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型單導(dǎo)師制度顯然難以適應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生教育。［1］首先，許多導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位尤其是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)識(shí)不清甚至存在誤區(qū)，沿襲或照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生指導(dǎo)思維、方式、要求，或是將全日制專業(yè)學(xué)位與在職專業(yè)學(xué)位等同，繼而對(duì)學(xué)生另眼相看，放松要求，犧牲質(zhì)量。其次，包括研究生導(dǎo)師在內(nèi)的高校教師大都承擔(dān)著大量的科研任務(wù)，學(xué)校對(duì)其采取的考核標(biāo)準(zhǔn)也以科研成果、論文為主。為了滿足科研需要，在一對(duì)一的單導(dǎo)師制度下，部分導(dǎo)師將研究生視為個(gè)人科研工具，按照個(gè)人意愿支配學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對(duì)其課程體系、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)計(jì)劃的安排多以滿足導(dǎo)師個(gè)人科學(xué)研究為出發(fā)點(diǎn)，而非學(xué)生進(jìn)入行業(yè)從業(yè)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，這種因?qū)焸€(gè)人而異的培養(yǎng)模式具有極強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，綜合能力素養(yǎng)較差，個(gè)人發(fā)展能力潛力明顯不足。最后，單導(dǎo)師制在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在明顯缺陷。實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)達(dá)國家普遍注重其導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如在德國的工程師教育中，擁有工業(yè)界從業(yè)背景是評(píng)選教授職稱的必要條件。［2］而我國高校校內(nèi)研究生導(dǎo)師大都來自高校本身，且長期從事科學(xué)研究工作，普遍缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯然難以勝任實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

2.“校內(nèi)＋校外”雙導(dǎo)師制

“校內(nèi)導(dǎo)師＋校外企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，是目前我國專業(yè)學(xué)位研究生的主要指導(dǎo)方式。2010年，教育部在關(guān)于實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見中亦明確指出，專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)實(shí)施雙導(dǎo)師制［3］。在培養(yǎng)過程中加入校外企業(yè)導(dǎo)師，一定程度上呼應(yīng)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐特色要求。但從國內(nèi)各高校專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐來看，這一校內(nèi)外組合的雙導(dǎo)師制并未取得預(yù)期的理想效果。究其原因，首先企業(yè)導(dǎo)師缺乏參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在動(dòng)力與有效方式。大部分企業(yè)導(dǎo)師為兼職身份，決定了其難以足夠重視并積極參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。而許多學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師亦僅為滿足形式需求，企業(yè)導(dǎo)師僅享有導(dǎo)師頭銜而并不享受導(dǎo)師待遇，亦不具備實(shí)質(zhì)指導(dǎo)權(quán)力和指導(dǎo)路徑。其次，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，校內(nèi)校外指導(dǎo)獨(dú)立、割裂，企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)效果因此大打折扣。學(xué)生入學(xué)初始便已明確校內(nèi)導(dǎo)師，并在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下制定其課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)研究方向、論文寫作選題等主要培養(yǎng)內(nèi)容。而多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束、開展校外實(shí)踐時(shí)方才確定校外企業(yè)導(dǎo)師，此時(shí)其培養(yǎng)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成大半，企業(yè)導(dǎo)師僅能在具體的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中給予一定指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式缺乏對(duì)學(xué)生培養(yǎng)全過程的有效參與，作用極其有限，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量難有本質(zhì)影響。同時(shí)，這種校內(nèi)課程學(xué)習(xí)＋校外企業(yè)實(shí)踐分開、割裂進(jìn)行的培養(yǎng)模式，同樣難以避免前文所述校內(nèi)導(dǎo)師按照個(gè)人意愿支配學(xué)生培養(yǎng)過程的現(xiàn)象。

更重要的是，雙導(dǎo)師制同樣難以滿足專業(yè)學(xué)位研究生教育著重培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)從業(yè)要求的復(fù)合型人才的基本需求。我國高校導(dǎo)師按學(xué)科、專業(yè)分別遴選，而專業(yè)學(xué)位研究生教育以職業(yè)為導(dǎo)向，其行業(yè)從業(yè)所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求有著顯著的復(fù)合型、多元化和動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，并不局限于某一既定學(xué)科、專業(yè)范圍，同時(shí)社會(huì)行業(yè)、職業(yè)分工與按照學(xué)科發(fā)展邏輯分門別類設(shè)置的學(xué)科、專業(yè)也不存在完全對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)科、專業(yè)背景單一的校內(nèi)導(dǎo)師顯然無法完全滿足這種復(fù)合型人才培養(yǎng)需要，難免造成學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)周期過長、發(fā)展后勁不足等問題。對(duì)于控制工程這一就業(yè)口徑寬、工程應(yīng)用面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)的工程領(lǐng)域來說，這一問題尤其嚴(yán)重。

三、基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式探索

顧名思義，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)指多名導(dǎo)師以團(tuán)隊(duì)形式對(duì)研究生進(jìn)行多對(duì)一指導(dǎo)。這一指導(dǎo)方式最早見于美國博士研究生教育，因其具有促進(jìn)學(xué)科交叉等優(yōu)勢，因此多見于新興交叉學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生教育。［4］在國家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育后，由于傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制和校內(nèi)外割裂的雙導(dǎo)師制經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在前文所述的種種缺陷，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制成為部分高校的新的嘗試。作為國家專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)單位之一，重慶大學(xué)在控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)改革中亦對(duì)這一指導(dǎo)制度進(jìn)行了有益的嘗試和創(chuàng)新。一是基于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須滿足行業(yè)人才需求的基本原則，以學(xué)生行業(yè)從業(yè)所需的復(fù)合型知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為導(dǎo)向，組建了校內(nèi)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)位類別（工程領(lǐng)域），校外跨行業(yè)、企業(yè)的校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；二是基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)這一指導(dǎo)方式，踐行了以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為單位開展招生、指導(dǎo)、培養(yǎng)工作的集體培養(yǎng)模式。

1.以“校內(nèi)教授＋校外企業(yè)專家”模式組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校根據(jù)自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、重慶及周邊地區(qū)控制工程領(lǐng)域人才需求狀況以及自身的學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)立了“智能自動(dòng)化”、“傳感控制與先進(jìn)集成技術(shù)”等五大專業(yè)研究方向，并圍繞這些研究方向啟動(dòng)了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)采取自主申報(bào)形式，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)專業(yè)水平的教授作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人牽頭組建，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)本人申請(qǐng)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人推薦、學(xué)校批準(zhǔn)后加入團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員中校內(nèi)導(dǎo)師不得少于3名，既包括來自相近專業(yè)或相近研究方向的指導(dǎo)教師，也包括團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)研究所需的交叉學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)導(dǎo)師，兩者自由組合、協(xié)調(diào)搭配，強(qiáng)調(diào)學(xué)科方向的交叉與融合。同時(shí)還應(yīng)包括至少一名在實(shí)際工程行業(yè)具備副高職稱及以上的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)安排。此外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)招收培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量，按照生師比不高于3：1的比例，吸納具有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師成員。所有校內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員也都應(yīng)有明確的合作企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目以及充足的橫向科研經(jīng)費(fèi)，從而充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自優(yōu)勢，切實(shí)落實(shí)校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的培養(yǎng)思路，開闊學(xué)生行業(yè)視野，提高學(xué)生綜合能力。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)行負(fù)責(zé)人制，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制訂團(tuán)隊(duì)工作方案，分配團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師工作職責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員向?qū)焾F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人向?qū)W校負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人從知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面對(duì)團(tuán)隊(duì)成員組成進(jìn)行綜合考慮，采用“老—中—青”的多層級(jí)持續(xù)有序的方式進(jìn)行構(gòu)建，使導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)擁有強(qiáng)大的生命力和成長力。

2.以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為單位，實(shí)施集體培養(yǎng)模式

如前文所述，現(xiàn)行單導(dǎo)師制或雙導(dǎo)師制存在由導(dǎo)師個(gè)人支配學(xué)生培養(yǎng)管理過程，學(xué)生淪為導(dǎo)師科研工具的風(fēng)險(xiǎn)。究其原因，主要是在傳統(tǒng)導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)模式下，學(xué)生在入學(xué)之初便明確劃分導(dǎo)師，導(dǎo)師早早介入學(xué)生培養(yǎng)方案的制定，從而支配學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程。為解決這一問題，重慶大學(xué)在控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)中，依托導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新性地實(shí)施了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體招生錄取、制定培養(yǎng)方案、開展論文指導(dǎo)的集體培養(yǎng)模式。在招生方面，學(xué)校制定《全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)招生及指標(biāo)分配辦法》，考生按導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)填報(bào)志愿，學(xué)校按導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行招生。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)招生指標(biāo)實(shí)行以培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每年由各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)向?qū)W校提出招生需求，學(xué)校根據(jù)各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)學(xué)研合作基地、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（以橫向課題為主）、師資隊(duì)伍數(shù)量以及以往學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量分配招生指標(biāo)，其中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的比例不得低于1：3。在培養(yǎng)方案方面，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所有成員各司其職，共同參與制定并就其科學(xué)性、合理性、可行性、實(shí)踐性進(jìn)行論證，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向把握培養(yǎng)方向，團(tuán)隊(duì)中不同專業(yè)背景成員在兼顧自身專業(yè)特色的同時(shí)互相融合，保障培養(yǎng)方案既凸顯本專業(yè)特色又能滿足復(fù)合性的行業(yè)人才需求；企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)確保培養(yǎng)方案對(duì)行業(yè)實(shí)踐部門的適應(yīng)性與可行性，并通過有效參與培養(yǎng)方案制定過程，保障整個(gè)培養(yǎng)過程的實(shí)踐與應(yīng)用特色。論證后的培養(yǎng)方案在團(tuán)隊(duì)所有專業(yè)學(xué)位研究生中統(tǒng)一執(zhí)行，避免前文所述導(dǎo)師按照個(gè)人意愿支配學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的現(xiàn)象。在指導(dǎo)方面，學(xué)生在課程階段完成前不劃分具體導(dǎo)師，集體接受系統(tǒng)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)論文寫作工作。每名學(xué)生分配主導(dǎo)師一名，具體聯(lián)系與指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確把握專業(yè)研究方向；分配跨專業(yè)副導(dǎo)師2～3人，幫助學(xué)生適應(yīng)行業(yè)就業(yè)的多元化知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求；分配企業(yè)導(dǎo)師1名，幫助學(xué)生正確把握論文實(shí)踐研究方向，并評(píng)定其應(yīng)用價(jià)值。

3.明確責(zé)權(quán)機(jī)制，提高導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)積極性

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，需承擔(dān)本團(tuán)隊(duì)內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位研究生在校期間的全部教育任務(wù)和管理責(zé)任。為保障導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)激發(fā)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)積極性，學(xué)校專門制定了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)招生指標(biāo)與研究生經(jīng)費(fèi)分配辦法等一系列責(zé)權(quán)制度。具體來說，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的權(quán)責(zé)包括：按照學(xué)校、學(xué)校招生錄取程序，根據(jù)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)需要招收錄取全日制專業(yè)學(xué)位研究生；統(tǒng)籌管理使用隸屬于團(tuán)隊(duì)成員，由學(xué)校、學(xué)校下?lián)艿娜罩茖I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；完成團(tuán)隊(duì)內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃（包括實(shí)踐計(jì)劃）制定；為團(tuán)隊(duì)內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生指派校外指導(dǎo)教師，安排企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)與聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作；組織實(shí)施專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文的開題報(bào)告、專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)和論文答辯工作；負(fù)責(zé)對(duì)本方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)過程及培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理。

同時(shí)，為保障團(tuán)隊(duì)成員中的校外企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)管理中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)校在學(xué)校人事部門的政策支持下，積極探索柔性人才外聘機(jī)制，將校外企業(yè)導(dǎo)師納入學(xué)校師資隊(duì)伍整體建設(shè)，為企業(yè)導(dǎo)師參與聯(lián)合培養(yǎng)工作提供優(yōu)良的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也以制度形式對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)管理責(zé)任進(jìn)行了明確，企業(yè)導(dǎo)師主要偏重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，承擔(dān)學(xué)生工程實(shí)踐、項(xiàng)目組織能力培養(yǎng)任務(wù)；為學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐提供技術(shù)、崗位與必要的經(jīng)費(fèi)支持；從實(shí)踐角度協(xié)助學(xué)生正確把握專業(yè)學(xué)習(xí)與研究方向，保障并評(píng)定學(xué)生課題研究與學(xué)位論文的實(shí)際工程應(yīng)用價(jià)值。

四、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式取得的成效

通過科學(xué)合理的組織架構(gòu)和責(zé)任分工，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)充分整合了學(xué)校的教學(xué)、科研力量與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等校內(nèi)外教育資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)任務(wù)與企業(yè)人才需求的對(duì)接。依托導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制的集體培養(yǎng)指導(dǎo)模式在滿足學(xué)生作為碩士生接受個(gè)性化學(xué)術(shù)指導(dǎo)要求的同時(shí)，又能使學(xué)生得到綜合性的全面健康成長，顯著提高了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩杀苊庠趥鹘y(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)模式下，因?qū)焸€(gè)體差異而造成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊、知識(shí)能力素養(yǎng)單一片面等弊端。

同時(shí)，通過實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，使得培養(yǎng)責(zé)、權(quán)、利重心下移，大大激發(fā)了導(dǎo)師群體參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理的積極性。實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制后，在基于培養(yǎng)績效的招生指標(biāo)與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等資源配置機(jī)制引導(dǎo)下，學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育活躍程度明顯提升，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系顯著增強(qiáng)，校外兼職師資與專業(yè)實(shí)踐基地等實(shí)踐資源數(shù)量快速增加。學(xué)?？刂乒こ填I(lǐng)域校外兼職導(dǎo)師數(shù)與校內(nèi)導(dǎo)師數(shù)比例已接近1∶1，由校外企業(yè)專家擔(dān)任主講教師的控制工程專業(yè)課程占專業(yè)課總數(shù)的近50%，另有大量專業(yè)課程采取了校內(nèi)、校外分段式授課模式，真實(shí)的現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)都與一個(gè)或多個(gè)自動(dòng)化行業(yè)主流企業(yè)建立起了長效、穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)與實(shí)踐機(jī)制，建立了多個(gè)扎根企業(yè)、直接面向?qū)嶋H工程的問題學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)在企業(yè)的幫助下在校內(nèi)建立了多個(gè)教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)既層次分明又無縫對(duì)接，為學(xué)生提供了從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到技術(shù)攻關(guān)研究的全過程實(shí)踐體系。

五、結(jié) 語

總的來說，在實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制與集體培養(yǎng)模式后，學(xué)?？刂乒こ填I(lǐng)域工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，得到社會(huì)與學(xué)生的廣泛認(rèn)可。2009級(jí)、2010級(jí)全日制控制工程工程碩士研究生一次性就業(yè)率達(dá)到100%。同時(shí)，這一對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)和培養(yǎng)模式的有益嘗試也得到教育主管部門與兄弟高校的充分肯定，實(shí)施這一創(chuàng)新模式的控制工程專業(yè)學(xué)位點(diǎn)以優(yōu)秀成績通過國家專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收。

［1］施亞玲，向興華，李若英，等.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.學(xué)位與研究生教育，2011，（12）：24－29.

［2］向誠，柴毅，王東紅，等.緊貼行業(yè)需求，校企協(xié)同培養(yǎng)控制工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才［J］.學(xué)位與研究生教育，2013，（4）：11－15.

［3］教育部.關(guān)于實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的指 導(dǎo) 意 見 ［EB／OL］.（2010－10－13）.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s4927／201011／xxgk＿110497.html.

［4］蘇菁，江豐.基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的研究生培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江教育，2012，（10）：11－14.