我國研究生分類培養(yǎng)的理念、實(shí)踐與困惑

吳 蔚，何昌清，古繼寶

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)a.公共事務(wù)學(xué)院；b.管理學(xué)院；c.研究生院，安徽 合肥 230026）

我國研究生教育逐步形成了科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并行發(fā)展的態(tài)勢。2014年，全國碩士研究生招生總規(guī)模為56萬人，其中科學(xué)學(xué)位32.276萬人，專業(yè)學(xué)位23.724萬人，博士研究生總規(guī)模為7.102萬人，其中科學(xué)學(xué)位6.93萬人，專業(yè)學(xué)位0.172萬人。［1］隨著專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，培養(yǎng)單位都在積極探索如何建立有效的培養(yǎng)模式。同時(shí)，培養(yǎng)單位還面臨著科學(xué)學(xué)位研究生如何深化改革、提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在新的形勢下，如何區(qū)別兩類不同學(xué)位研究生的培養(yǎng)，突出各自特色，提升培養(yǎng)質(zhì)量，建立針對(duì)性的分類培養(yǎng)體系意義重大。

一、研究生分類培養(yǎng)理念

分類培養(yǎng)是按照科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的兩種學(xué)位類型，在招生選拔、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，根據(jù)不同社會(huì)需求的定位，進(jìn)行差別化的培養(yǎng)。實(shí)施分類培養(yǎng)并形成特色和優(yōu)勢是研究生培養(yǎng)模式改革的主要目的，也是我國研究生教育發(fā)展的必然要求。［2］

1.科學(xué)學(xué)位應(yīng)以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心

科研創(chuàng)新能力是科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，意指掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，具有獨(dú)立從事原創(chuàng)性科學(xué)研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力，批判性思維能力，獲取信息能力，學(xué)術(shù)研究能力，國際學(xué)術(shù)交流能力等。［3］科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是為了滿足國家和社會(huì)對(duì)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才從事科學(xué)研究的需要，科研創(chuàng)新能力的提升對(duì)于保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略意義重大。尤其對(duì)于科學(xué)學(xué)位博士生，科研創(chuàng)新能力是其博士階段培養(yǎng)最重要的能力，是表征其培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。［4］

將科研創(chuàng)新能力作為科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，不僅在研究生教育實(shí)踐和學(xué)者研究中得到了充分關(guān)注，在政策操作層面上也多次被強(qiáng)調(diào)，如：教育部辦公廳在《關(guān)于做好2012年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》中要求“把考生的科研創(chuàng)新能力作為首要因素予以重點(diǎn)突出，對(duì)考生學(xué)術(shù)造詣、科研創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考查，使有突出學(xué)術(shù)專長和培養(yǎng)潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出”［5］；在培養(yǎng)和評(píng)估方面，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》對(duì)此又進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。改革質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)術(shù)學(xué)位注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)?！保?］

2.專業(yè)學(xué)位應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐能力提升為核心

職業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。職業(yè)實(shí)踐能力是指在本門學(xué)科上掌握系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，具有解決工作中實(shí)際問題及適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織管理能力，人際交往能力等。［7］專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是為了滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要，職業(yè)實(shí)踐能力的提升對(duì)于調(diào)整我國研究生類型結(jié)構(gòu)和國際競爭力意義重大。研究生教育重要改革方向就是要積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，改革課程體系和教學(xué)方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)及培養(yǎng)單位的積極性，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。［8］專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的架構(gòu)，培養(yǎng)過程的實(shí)施，教育質(zhì)量的監(jiān)控都應(yīng)當(dāng)指向職業(yè)實(shí)踐能力這一核心。［9］

隨著專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生教育主管部門已經(jīng)注意到專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量還需要提高，尤其是要面向社會(huì)需求，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在去年發(fā)布的三部委文件《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中明確提出，“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。建立注重職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制?！保?］教育部、人力資源社會(huì)保障部還就專業(yè)學(xué)位專門頒布了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，再一次明確了專業(yè)學(xué)位改革的目標(biāo)是“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！保?0］

二、高校分類培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)者的研究成果和政策層面的要求，也得到了我國研究生培養(yǎng)單位的積極響應(yīng)。很多培養(yǎng)單位立足于對(duì)研究生教育改革的宏觀把握和學(xué)校的實(shí)際情況，在分類培養(yǎng)體系建設(shè)上都進(jìn)行了探索和創(chuàng)新。本文選取清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等三所有代表性的高校，對(duì)我國分類培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié)。

1.清華大學(xué)：將分類培養(yǎng)與碩士博士的各自定位相結(jié)合

清華大學(xué)將研究生的分類培養(yǎng)與碩士博士的各自定位相結(jié)合進(jìn)行了改革，通過實(shí)施針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃提升研究生的核心能力。清華大學(xué)把碩士研究生教育的目標(biāo)從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向培養(yǎng)各行業(yè)高層次專業(yè)應(yīng)用型人才為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確立研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型并存的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。一些應(yīng)用學(xué)科的學(xué)術(shù)型碩士生實(shí)際上也是按照應(yīng)用型人才來培養(yǎng)的。針對(duì)應(yīng)用型碩士研究生，包括專業(yè)學(xué)位研究生和一些應(yīng)用學(xué)科的科學(xué)學(xué)位研究生，通過實(shí)施“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”和“專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練計(jì)劃”，重點(diǎn)提升碩士研究生的應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

清華大學(xué)把學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)移到博士教育階段。對(duì)少量比例作為博士生預(yù)備生源的學(xué)術(shù)型碩士研究生，側(cè)重于科研能力的培養(yǎng)，由各院系視情況因地制宜統(tǒng)籌安排。［11］清華大學(xué)將科研能力和創(chuàng)新能力確定為博士研究生質(zhì)量的核心內(nèi)涵，重點(diǎn)培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次創(chuàng)新人才。通過實(shí)施“未來學(xué)者培養(yǎng)計(jì)劃”和“交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”，著力提高博士生的科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)博士生培養(yǎng)的國際化水平和交叉學(xué)科的創(chuàng)新水平。

2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)：博士標(biāo)準(zhǔn)向上拔高，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)集團(tuán)化

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)對(duì)于博士研究生的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)提出了較高的要求。2011年，在對(duì)國內(nèi)外10多所一流大學(xué)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面修訂了學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)科研成果、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位論文分學(xué)科、分專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，大幅提高了學(xué)位授予的要求。新的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)學(xué)位博士生具有創(chuàng)造性獨(dú)立從事科學(xué)研究工作和國際學(xué)術(shù)交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，中國科大強(qiáng)化過程管理，把博士生的質(zhì)量控制重心從“重視結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重視全過程”，質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)由原來單一的“撐桿跳”轉(zhuǎn)向多環(huán)節(jié)的“跨欄跳”。

中國科大對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生采取集團(tuán)化培養(yǎng)模式。學(xué)校打破專業(yè)設(shè)置的條條框框，將專業(yè)相近的專業(yè)學(xué)位統(tǒng)籌設(shè)置在管理學(xué)院、公共事務(wù)學(xué)院、軟件學(xué)院、納米學(xué)院、人文學(xué)院五個(gè)學(xué)院。通過實(shí)施集團(tuán)化的培養(yǎng)模式，更能充分整合現(xiàn)有資源，加快資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)程。集團(tuán)化地建立專業(yè)學(xué)位研究生教育基地，形成相應(yīng)師資力量。解決了在學(xué)校層面上分類培養(yǎng)可能產(chǎn)生的顧此失彼的難題，方便了基層教學(xué)管理單位針對(duì)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)措施、教學(xué)模式的研究和變革。同時(shí)，對(duì)少量專業(yè)學(xué)位設(shè)置在以科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)為主的學(xué)院，學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)院探索應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的建立。

3.哈爾濱工業(yè)大學(xué)：對(duì)應(yīng)用研究型研究生培養(yǎng)的模式進(jìn)行探索

哈爾濱工業(yè)大學(xué)在分類培養(yǎng)中，創(chuàng)造性地增設(shè)分類選型階段，將科學(xué)學(xué)位碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型，對(duì)應(yīng)用研究型研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。在分類選型階段，以科學(xué)學(xué)位入學(xué)的碩士研究生根據(jù)就業(yè)取向和課題方向，可自由選擇學(xué)術(shù)研究型或應(yīng)用研究型培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)研究型碩士生和科學(xué)學(xué)位博士生構(gòu)成學(xué)術(shù)型系列；應(yīng)用研究型碩士生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生構(gòu)成應(yīng)用型系列。哈工大針對(duì)這兩個(gè)系列進(jìn)行分類培養(yǎng)，并分別制定培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)踐到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置。學(xué)術(shù)型重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文要求具有一定的理論深度和難度；應(yīng)用型研究生重點(diǎn)培養(yǎng)其工程或管理實(shí)踐能力和解決實(shí)際技術(shù)問題能力。課程設(shè)置偏重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用與案例分析，學(xué)位論文偏重于工程實(shí)際應(yīng)用研究。［12］

在分類培養(yǎng)上，哈爾濱工業(yè)大學(xué)將重點(diǎn)放在了應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上，針對(duì)應(yīng)用型研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)要求，進(jìn)行課程體系建設(shè)和改革，并撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)院系制定“培養(yǎng)模式改革三年發(fā)展規(guī)劃”，支持教師進(jìn)行培養(yǎng)模式改革教學(xué)研究及課程體系建設(shè)工作。同時(shí)為滿足應(yīng)用型人才對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，學(xué)校采取多種渠道建立研究生實(shí)踐基地，形成了校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地與校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。［13］

4.高校分類培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的啟示

綜合比較清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)在研究生分類培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐方面的舉措，不難發(fā)現(xiàn)，這三所高校在分類培養(yǎng)中都結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行了有益的探索，為我國研究生教育改革以及分類培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展提供了啟示：

第一，博士學(xué)位都明確以科研創(chuàng)新能力為核心。在博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，三所高校都明確提出要以科研創(chuàng)新能力為核心?？蒲袆?chuàng)新能力是博士學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是博士學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。上述三所高校在博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)制定等方面都進(jìn)行了不同程度的探索和創(chuàng)新，以期提高博士學(xué)位研究生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，清華大學(xué)在博士研究生培養(yǎng)上，提出將科研能力和創(chuàng)新能力確定為博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)涵，以培養(yǎng)國際一流的高水平創(chuàng)新人才；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)從嚴(yán)掌握博士學(xué)位研究生的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效控制，以提升其科研創(chuàng)新能力；哈爾濱工業(yè)大學(xué)以科研為導(dǎo)向，將學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力確定為博士生核心能力，并不斷完善博士生培養(yǎng)基金體系，以期激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛能。

第二，專業(yè)學(xué)位都以職業(yè)實(shí)踐能力為核心。在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，三所高校都堅(jiān)持以提升其職業(yè)實(shí)踐能力為核心。在分類培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐中，三校在其培養(yǎng)中，都圍繞如何提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)實(shí)踐能力這一核心問題，進(jìn)行了有效的探索和改革。例如，中國科大在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，提出采取集團(tuán)化的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式有利于發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮有限教學(xué)資源的作用，提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)實(shí)踐能力。

第三，碩士層面進(jìn)行了多樣化的探索。在碩士階段的培養(yǎng)模式上，三所高校都根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了積極的探索，形成了多樣性、有差異的培養(yǎng)模式。盡管各校實(shí)際情況不盡相同，但都對(duì)傳統(tǒng)的碩士階段培養(yǎng)模式進(jìn)行了不同程度的改革和創(chuàng)新，從碩士階段開始進(jìn)行研究生的分類培養(yǎng)，并形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式。例如，清華大學(xué)把碩士研究生的整體目標(biāo)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，確立研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型并存的碩士研究生多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)；中國科大對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生采取靈活的培養(yǎng)方式，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)學(xué)位研究生也有讀博的機(jī)會(huì)；哈爾濱工業(yè)大學(xué)對(duì)于按照科學(xué)學(xué)位招收的碩士研究生在培養(yǎng)階段采取了二次分類的做法，將其分為了學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型。

三、研究生分類培養(yǎng)體系建設(shè)的困惑

雖然我國各高校在研究生分類培養(yǎng)體系建設(shè)中都進(jìn)行了積極的探索和嘗試，但依然面臨很多困惑。主要表現(xiàn)在：

1.科學(xué)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)模糊化

科學(xué)學(xué)位研究生教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才？總的來說，科學(xué)學(xué)位是要培養(yǎng)能夠進(jìn)行理論研究、具備一定科研創(chuàng)新能力的、能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高層次創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才。但是在我國當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐中，尤其是對(duì)于那部分不讀博士的科學(xué)學(xué)位碩士，目標(biāo)定位還很模糊，沒有一個(gè)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。這部分的學(xué)生既未能像博士研究生一樣具備扎實(shí)的理論功底，有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力；也未能如專業(yè)學(xué)位研究生那樣，通過研究生階段的培養(yǎng)，掌握一技之長，具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)未能根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的需要進(jìn)行，畢業(yè)的科學(xué)學(xué)位研究生不符合市場需求，導(dǎo)致其就業(yè)形式嚴(yán)峻。例如，大部分單位都反映科學(xué)學(xué)位碩士專業(yè)技能太差，既沒有什么工程實(shí)踐能力，也沒有什么學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)術(shù)研究型項(xiàng)目其實(shí)只能由博士來做。因此，明確科學(xué)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)將是擺在研究生教育改革道路上的一道難題。

2.工科科學(xué)學(xué)位博士培養(yǎng)工程化

工科科學(xué)學(xué)位博士生培養(yǎng)面臨著工程化的危險(xiǎn)。由于工科領(lǐng)域與社會(huì)和市場結(jié)合緊密，一些培養(yǎng)單位混淆了工科科學(xué)學(xué)位博士（“工學(xué)博士”）和工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。工科科學(xué)學(xué)位博士培養(yǎng)工程化的現(xiàn)象日益突出。一些工程博士花了大量的時(shí)間在企業(yè)的工程實(shí)踐和導(dǎo)師承擔(dān)的橫向課題上，而忽略了工科科學(xué)學(xué)位博士屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位的本質(zhì)。由于沒有緊緊抓住科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一中心目標(biāo)，導(dǎo)致嚴(yán)格深入的科學(xué)訓(xùn)練不足，嚴(yán)重降低了工學(xué)博士的“學(xué)術(shù)性”，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。

3.部分專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式學(xué)術(shù)化

專業(yè)學(xué)位有別于科學(xué)學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)是以提升職業(yè)實(shí)踐能力為核心。然而，由于在實(shí)踐過程中，新增的專業(yè)學(xué)位依托在原有學(xué)科培養(yǎng)體系基礎(chǔ)之上，導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式學(xué)術(shù)化現(xiàn)象很嚴(yán)重。在很多培養(yǎng)單位，在研究生招生上區(qū)分了專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位，也制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。但由于教學(xué)資源和師資規(guī)模并沒有相應(yīng)地成比例增加，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案往往流于形式。一些單位為了方便管理，加上一些導(dǎo)師為了完成自己的科研項(xiàng)目，將專業(yè)學(xué)位研究生與其他科學(xué)學(xué)位研究生進(jìn)行無差別指導(dǎo)。這種不加區(qū)別的指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段與實(shí)習(xí)實(shí)踐階段的培養(yǎng)措施脫節(jié)。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式的學(xué)術(shù)化導(dǎo)致學(xué)生既不能提升職業(yè)能力，也不能形成學(xué)術(shù)研究能力。

4.部分專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)措施低端化

在研究生分類培養(yǎng)實(shí)踐中，部分高校的部分專業(yè)學(xué)位存在培養(yǎng)措施“低端化”的現(xiàn)象。在以職業(yè)實(shí)踐能力提升為核心的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建中，一些培養(yǎng)單位對(duì)“職業(yè)實(shí)踐能力”本質(zhì)的理解非常狹隘，將實(shí)踐能力片面理解成操作能力和動(dòng)手能力，忽視了專業(yè)學(xué)位的研究生教育層次。加上一些培養(yǎng)單位由于校內(nèi)力量有限，師資和教學(xué)資源再次分配難度較大，于是將培養(yǎng)重心放在實(shí)習(xí)實(shí)踐上。培養(yǎng)單位忽視校內(nèi)課程體系建設(shè)，對(duì)理論與研究方法的教育較少，技能培養(yǎng)比重過大，導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)高職高?；瘍A向。這種傾向使得學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練不足，理論基礎(chǔ)薄弱，研究方法缺乏，制約了研究生的發(fā)展。

四、結(jié) 語

研究生分類培養(yǎng)是我國研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢，有利于調(diào)整和優(yōu)化研究生結(jié)構(gòu)，建立多樣化的培養(yǎng)體系，滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求。雖然我國各高校都對(duì)研究生分類培養(yǎng)進(jìn)行了探索和嘗試，并形成了各具特色的培養(yǎng)體系；但在研究生分類培養(yǎng)的實(shí)踐中，仍存在諸多問題。我們認(rèn)為，深化研究生分類培養(yǎng)改革，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：

1.博士培養(yǎng)需學(xué)術(shù)化

博士生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于碩士研究生，突出地體現(xiàn)在從事科學(xué)研究的獨(dú)立性、創(chuàng)新性方面。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的博士研究生，最重要的就是要突出其學(xué)術(shù)性，增強(qiáng)其科研創(chuàng)新能力。從本文選取的三所具有代表性的高校分類培養(yǎng)創(chuàng)新舉措中也不難看出，盡管其具體做法可能不一致，但對(duì)于博士生的培養(yǎng)，三所高校都致力于加強(qiáng)博士生的學(xué)術(shù)水平。例如，清華大學(xué)通過實(shí)施“未來學(xué)者培養(yǎng)計(jì)劃”和“交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”，著力提高博士生的科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)博士生培養(yǎng)的國際化水平和交叉學(xué)科的創(chuàng)新水平。博士生培養(yǎng)需學(xué)術(shù)化，業(yè)已成為理論界和教育實(shí)踐者所達(dá)成的共識(shí)。然而，如何更好地加強(qiáng)博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力則成為各個(gè)高校以及教育主管部門需要共同思考的問題。首先，在招生過程中可以更多地考慮具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人作為候選人；其次，在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)依托課題，給予博士生充分的自由和平臺(tái)去發(fā)揮，增強(qiáng)其科研創(chuàng)新能力；最后，在質(zhì)量保障方面，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提升博士生的學(xué)術(shù)能力。

2.碩士培養(yǎng)要多樣化

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，碩士培養(yǎng)應(yīng)該采取多樣化的培養(yǎng)模式。目前，主流的分類培養(yǎng)方式將碩士研究生分為科學(xué)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩大類。其中科學(xué)學(xué)位研究生是以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，而專業(yè)學(xué)位研究生則是以職業(yè)實(shí)踐能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)。雖然形式不一，但是碩士研究生培養(yǎng)模式的多樣化仍將是今后研究生教育改革和發(fā)展的一大趨勢。例如，清華大學(xué)在碩士培養(yǎng)階段，一些應(yīng)用學(xué)科的學(xué)術(shù)型碩士生實(shí)際上也是按照應(yīng)用型人才來培養(yǎng)，這種多樣化的培養(yǎng)方式有助于進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)揮研究生教育的優(yōu)勢。因而，各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，有選擇性地采取不同的分類培養(yǎng)舉措，保障培養(yǎng)模式的多元化。

3.專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)職業(yè)化

由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位是高層次應(yīng)用型人才，因此，在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。不僅在專業(yè)學(xué)位研究生教育制定的指導(dǎo)方針上要明確專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該以提升其職業(yè)實(shí)踐能力為核心，更應(yīng)在具體操作層面，制定切實(shí)有效的、體現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值取向的政策措施，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，在專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)時(shí)，不能照搬科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)模式，不能過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性；而在職業(yè)資歷的銜接上，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)與職業(yè)資格認(rèn)證制度相結(jié)合，使專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)出的人才更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的需求。

［1］教育部，國家發(fā)展改革委.關(guān)于下達(dá)2014年全國研究生招生計(jì)劃的通知（教發(fā)［2014］3號(hào)）［Z］.2014－04－29.

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［5］教育部辦公廳.關(guān)于做好2012年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知（教學(xué)廳［2012］1號(hào)）.2012－01－20.

［6］教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見（教研［2013］1號(hào)）.2013－03－29.

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［10］教育部、人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見（教研［2013］3號(hào)）.2013－11－04.

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