日語公共選修課教學(xué)探析——以陜西國際商貿(mào)學(xué)院的《初級日語會話》為例

★劉曉璐（陜西國際商貿(mào)學(xué)院）

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日語公共選修課教學(xué)探析
——以陜西國際商貿(mào)學(xué)院的《初級日語會話》為例

★劉曉璐
（陜西國際商貿(mào)學(xué)院）

【摘 要】本文就應(yīng)用型本科院校日語公共選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出存在問題和不足之處，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法和改善措施，以期提高本科生日語公選課的教學(xué)質(zhì)量，并為同類院校的相關(guān)課程提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】日語；公選課；現(xiàn)狀；教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校均積極發(fā)揮各院系專業(yè)特色并充分利用師資力量，廣泛、深入地開展本科生的公共選修課程。筆者近三年申請開設(shè)過日語入門、初級日語會話等選修課程。本文以公共選修課初級日語會話為例，就其教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，試圖探討更為有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

一、日語公選課開設(shè)情況

日本是我國一衣帶水的鄰邦，中日文化交流源遠(yuǎn)流長。當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各國經(jīng)貿(mào)、旅游等業(yè)務(wù)往來頻繁而密切，語言、文化的交流需求尤為迫切。日語作為文化的載體，不僅在文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域影響較深，且日語作為中日友好往來的橋梁，對在校本科生畢業(yè)后從事經(jīng)貿(mào)、軟件、器械、建筑、醫(yī)藥、餐飲、服務(wù)等領(lǐng)域的工作具有積極作用。大學(xué)本科非英語專業(yè)學(xué)生對選修第二外語（日語）表現(xiàn)出極大的興趣。無論是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才還是技術(shù)技能型人才的大學(xué)幾乎都開設(shè)有日語選修課。該校近三年來開設(shè)日語公選課并取得了良好的教學(xué)成果，為非日語專業(yè)學(xué)生今后出國留學(xué)、讀研深造、就職從業(yè)打下了較好的日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)能力，拓展了知識面，提高了綜合素質(zhì)。但日語選修課在教學(xué)過程中仍有一些不足之處，需要不斷探索、反思、改進(jìn)。

二、日語公選課教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查 ，92%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)日語選修課，82%的學(xué)生出于對日本文化的興趣選擇日語選修課，55%的學(xué)生希望通過日語選修課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行日常會話。本文為了更切實(shí)有效地分析、改善日語公選課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以陜西國際商貿(mào)學(xué)院公共選修課初級日語會話為例，對其教學(xué)中存在的問題從客觀、主觀兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探析。

（1）客觀因素：

①選課人數(shù)過多。該校公選課每學(xué)期開設(shè)門數(shù)在50門以上，平均每門課的選課人數(shù)達(dá)90人以上，初級日語會話的選課人數(shù)為100人左右。作為語言類課程，大班授課教學(xué)效果欠佳。授課教師在課堂上難以兼顧所有學(xué)生，不能全面訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的口語表達(dá)，也不利于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對學(xué)生進(jìn)行考勤、平時(shí)學(xué)習(xí)情況記錄方面多有不便。

②授課時(shí)間較短。目前，公選課為2學(xué)分，32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)。就語言學(xué)習(xí)而言從連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)性來看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使僅作語言入門知識的講解和基礎(chǔ)表達(dá)的訓(xùn)練也相差甚遠(yuǎn)。初級日語會話是針對零基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)者開設(shè)的，單是語音部分的教學(xué)就要占用至少三分之一的時(shí)間，否則學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)掌握假名的書寫及發(fā)音。

③課程安排不周。為避免公選課與全校本科生其他專業(yè)課程在授課時(shí)間上發(fā)生沖突，公選課一般都安排在下午7/8節(jié)或晚自習(xí)時(shí)間。學(xué)生在白天學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，下午和晚上的學(xué)習(xí)效率明顯下降，且多數(shù)學(xué)生忙于完成專業(yè)課程的作業(yè)，或參加社團(tuán)組織及其他校園活動，曠課現(xiàn)象較為常見。

④使用教材難選。該校日語公選課曾選用《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語·會話篇》、《日語口語課堂》等教材。初級日語會話課程側(cè)重于學(xué)生日語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和日常生活社交禮儀的養(yǎng)成，且受課時(shí)限制，選用以上教材分別有內(nèi)容相對陳舊、語言點(diǎn)較難理解、知識跨度較大等不足之處。

⑤第二課堂缺失。公選課授課教師與學(xué)生之間較為陌生，課后溝通較少，教師不能及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，也無法提供一個(gè)更好的語言交流平臺。高校日語公選課學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果 表明，三分之一的學(xué)生選修日語公選課屬于娛樂型，喜歡看日本動漫、電視劇或聽日文歌曲。然而，課堂上教學(xué)任務(wù)較重，僅可作為語言學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、語言文化知識體驗(yàn)適當(dāng)穿插教學(xué)輔助內(nèi)容，不能充分實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

⑥考核方式單一。初級日語會話課程的考核方式為總評成績按百分制計(jì)算，過程考核成績占總評成績的30%，期末考試成績占總評成績的70%。其中，過程考核成績包括考勤（40%）、課堂提問（20%）、作業(yè)（40%），期末考試成績包括筆試（85%）和口試（15%）。教師在課堂提問或抽查學(xué)生時(shí)難免會有漏記現(xiàn)象，在評定過程考核成績時(shí)不夠準(zhǔn)確、全面，且口語表達(dá)能力測試在總評成績中所占比重偏小。

（2）主觀因素：

①重視程度不夠。公共選修課和專業(yè)課相比，往往得不到足夠的重視。具體表現(xiàn)為課堂活動參與度不夠、課后投入精力偏少、不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)及個(gè)別學(xué)生出勤率較低等。

②學(xué)生選課盲目。部分學(xué)生選課只是出于好奇或覺得好玩，以為可以輕松修得學(xué)分。從開始學(xué)習(xí)語音就產(chǎn)生心理落差，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)較為枯燥、記憶假名困難；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語法知識和語言表達(dá)時(shí)，則有學(xué)生感覺日語越學(xué)越難，甚至失去興趣和信心。

③學(xué)生相互生疏。選課學(xué)生為全校各專業(yè)本科生，同學(xué)之間較為生疏。學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)方面存在不足之處，相互約束力也有所欠缺。

④能力水平不均。部分學(xué)生通過接觸日語原聲動漫、日文歌曲等方式認(rèn)識日語，培養(yǎng)了良好的語感，甚至在選課之前就能簡單表達(dá)一些日常生活用語，通過課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很快掌握日語入門基礎(chǔ)知識。但也有部分學(xué)生在選課之前對日語了解甚少，選課之后由于學(xué)習(xí)動力不足或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，日語學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果不佳。

⑤教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。該校并無日語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，僅開設(shè)第二外語（日語）課程和日語選修課程。青年任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)改革能力有限，且日語教師人數(shù)少，工作量大，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)交流。

三、日語公選課教學(xué)方法

筆者針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考、探究，將從三個(gè)方面提出具體的建議和方案。

（1）課程設(shè)置與安排：

筆者以為公共選修課和專業(yè)課都是學(xué)生知識技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該體現(xiàn)出大學(xué)教育對人文素質(zhì)等專業(yè)領(lǐng)域之外素質(zhì)的重視，適當(dāng)加大公共選修課所占比重。語言類課程學(xué)習(xí)周期較長，連貫性較強(qiáng)，可否在開設(shè)初級日語會話公選課的下一學(xué)期申請開設(shè)后續(xù)課程，以滿足興趣愛好者的學(xué)習(xí)需求，并提高選課學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和知識水平。為保證教學(xué)質(zhì)量，建議在課程安排方面盡量考慮到班級人數(shù)和授課時(shí)間等因素，比如根據(jù)具體情況分小班授課，并靈活安排上課時(shí)間。

（2）教師教學(xué)與培養(yǎng)：

為了提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，任課教師可以從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)材料編寫教材。教師可以嘗試小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在小組學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生相互交流、合作，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。再者，教師可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)備及時(shí)與學(xué)生互動、溝通，如：通過建立QQ群、發(fā)送電子郵件等方式，隨時(shí)了解學(xué)生情況、答疑解惑、共享學(xué)習(xí)資源等；并多關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)。此外，教師可以組織學(xué)生有效開展第二課堂活動，如利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看NHK紀(jì)錄片等日本優(yōu)秀影視作品，促進(jìn)語言文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)跨文化交際意識；在櫻花盛開之際帶領(lǐng)學(xué)生在校園或青龍寺賞花，講解日本的賞花傳統(tǒng)以及唐代的中日文化交流史實(shí)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)、考核時(shí)，任課教師可以根據(jù)課程性質(zhì)，靈活調(diào)整各考核環(huán)節(jié)所占比重。在班級人數(shù)較多的情況下，教師可以讓學(xué)生分組完成作業(yè)，逐次輪流發(fā)表，結(jié)合所收集的小組互評結(jié)果對其進(jìn)行考評。同時(shí)，提高教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資建設(shè)，注重培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)水平，提供較多的校內(nèi)外及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)會，增進(jìn)與當(dāng)?shù)仄渌咝５慕涣髋c合作。

（3）學(xué)生選課與學(xué)習(xí)：

為了避免學(xué)生盲目選課，合理安排授課，建議發(fā)布公選課的課程簡介和大綱，以便參考。再者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師對所擔(dān)任班級學(xué)生的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的選課觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自身情況選修適合的課程，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和人文素質(zhì)的共同進(jìn)步。此外，授課教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)現(xiàn)狀積極展開調(diào)研，在深入了解學(xué)生的同時(shí)，也能探索出有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在授課過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的探索與傳授，如：通過識讀卡片記憶假名，認(rèn)識常用漢字的發(fā)音規(guī)律區(qū)分音讀與訓(xùn)讀，對比中文漢字的細(xì)節(jié)掌握常用漢字，利用原聲影視材料熟悉地道的日語表達(dá)，接觸日本文學(xué)藝術(shù)作品了解社會文化等。

四、結(jié)語

本文以公選課初級日語會話為例，從主、客觀兩個(gè)方面分析了教學(xué)過程中存在的問題，并從教學(xué)管理、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，針對性地提出解決方案，希望能為同類院校相關(guān)課程的教學(xué)提供參考。日語公選課中基礎(chǔ)語法知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其教學(xué)方法的探索將作為今后的教學(xué)研究與改革課題。

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作者簡介：劉曉璐，女，漢族，1987年生。陜西國際商貿(mào)學(xué)院教師，日語語言文學(xué)碩士，研究方向?yàn)槿照Z語言學(xué)。