基于慕課的大學英語翻轉課堂教學新模式探討

高美云

基于慕課的大學英語翻轉課堂教學新模式探討

高美云

慕課作為一種新生事物，受到了國內外教育界的高度關注。慕課具有開放性、公平性、交互性等特點，變學生被動接受知識為主動獲取知識。以大學英語教學為例，通過研究慕課與翻轉課堂，構建一種新的教學模式，以滿足培養(yǎng)多樣化、個性化、創(chuàng)新人才的需要。

慕課；大學英語；翻轉課堂；教學模式

一、概念述說

（一）慕課概念

慕課（MOOC）這一術語最初是由加拿大學者布賴恩·亞歷山大（Bryan lexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）于2008年提出的。Udacity，Coursera和edX全球三大慕課平臺在2012年相繼成立。其他國家和地區(qū)也隨之建立了自己的慕課（MOOC）平臺，如德國的Iversity、英國的Future Learn、歐盟的OpenupED等，因而2012年也被叫作“慕課之年”?！澳秸n”是一種基于網絡、運用大量新興教學法和工具的教學模式，即在慕課教學模式里有“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses），由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的教學活動，除了傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、作業(yè)練習外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程（郭英健 2014）。因而慕課的出現(xiàn)，不僅為學生提供了優(yōu)質的、公平的教育平臺，同時也促進了教師教育理念與方法的轉變，只要是有學習沖動和欲望的學生，都可以進入“慕課”學習。慕課風暴的到來，對推動中國開放教育的發(fā)展，甚至是重新審視整個高等教育界意義深遠。

（二）翻轉課堂概念

翻轉課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，是由美國科羅拉多州的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年提出的。翻轉課堂是由傳統(tǒng)課堂的教學模式轉變而來的，是一種新型的教育教學方式，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，即將傳統(tǒng)意義上的課堂授課和課外討論顛倒，學生在課前對知識進行學習，但是這種形式有別于傳統(tǒng)學習中的“預習”。翻轉課堂的關鍵是顛倒傳統(tǒng)教學中知識的傳遞與吸收過程，讓學生通過在課前觀看教師制作的教學視頻來學習新知識以完成知識傳遞（胡藝齡、陳婧雅、顧小清 2014），教師在課堂上引導學生對問題進行協(xié)作探究，以達到知識的遷移和內化的作用。

二、基于慕課的翻轉課堂教學新模式構建

（一）慕課教學內容的要求

教師在設計慕課教學模式時，首先要考慮慕課教學內容的要求，其教學內容要有視頻、練習題、討論、考核等，一定要符合教學目標、教學大綱和學生的學習特點。視頻是慕課教學過程中的主體，教師要根據(jù)學生在線學習的特點來制作，視頻時間一般不應超過15分鐘。在制作慕課視頻時，教師應穿插一些練習題，以便學生在課堂上進行訓練和討論，并保證學生從上課開始到最后結束都能非常自覺地、積極地學習。慕課最大的特點就是在線學習，大量使用互動，使學生在觀看視頻時可以討論并回答問題，把精力集中到學習上，從而提高學習效率。

（二）基于慕課的翻轉課堂教學新模式設計

1.課前學習準備

慕課教學活動開始前，英語教師要明確大學英語的教學目標和教學內容，然后根據(jù)教學大綱及學生學情，尋找教學素材和資源，并對此進行分類匯總，制作成教學視頻和課件，再把制作的視頻傳到慕課平臺上，然后為學生提供重點內容的視頻副本或文字材料，以便學生可以反復學習視頻解說內容。在此教學模塊中，教師在制作視頻前要做好教學內容分析和學習者特征分析。教學內容分析包括教學的具體內容及知識以什么方式傳遞，這些內容與之前所學內容之間有什么聯(lián)系等（鄒景平 2012）。慕課的另一個優(yōu)點就是教學資源豐富的學校慕課平臺可以為資源匱乏學校的學生提供知識信息，這種基于慕課的翻轉課堂能解決教學資源不均和教學資源貧乏的問題。另外，學習者特征分析即對學習者的學習風格和學習起點進行分析。慕課需要對兩種類型的學習者進行分析，一種學習者是學生，另一種是參與教學進修的資源匱乏校區(qū)的教師。學生類學習者又分為資源匱乏校區(qū)的學生和資源豐富校區(qū)的學生，他們的學習起點和風格存在一定的差異性，而利用慕課可以有效地解決這個問題。

2.組織課堂教學活動

在課堂上，學生主要進行語言實踐練習活動。在課堂上，教師按照班級人數(shù)或任務難易程度將學生分成若干個學習小組。由于在課前學生通過觀看教學視頻已經對教學活動中所涉及的內容和知識點有所了解，且記錄了課前觀看視頻學習過程中遇到的問題，所以學生都可以帶著問題來上課，學習時很有目的性。在課堂上，每個小組按照制訂的學習計劃來完成任務，學習小組中的每一位成員都要在小組學習計劃中完成一定的任務，在完成學習任務時提出自己的觀點。由于每個小組的任務計劃和成員組成各不相同，所以學習者的學習節(jié)奏不完全一致，完成學習任務過程中遇到的問題也可能多種多樣，此時需要配備另外的教師輔助任課教師進行教學，以此來解決問題，達到教學的目的。

3.在線交流與互動

在線交流與互動是慕課的特點之一，即教師與學生、學生與學生之間借助于現(xiàn)代網絡平臺來討論或交流在學習中遇到的問題。許多學者及研究人員強調，慕課為成千上萬的學習者提供了在論壇上相互交流的機會，也為他們提供了建立學習平臺的機會。但也有學者的研究表明，慕課所有的資源、合作工具等并沒有被所有學習者所利用，有些學習者很少參與在線討論，所以教師作為誘導者和管理者要采取一些激勵措施來激勵所有學生參與在線交流與討論，以此來完成教學任務，提高教學質量。

4.即時的信息反饋

教學結束后，教師需將自己在上課過程中所拍攝的現(xiàn)場教學視頻上傳至慕課平臺，以便讓任課教師之間相互討論并進行點評，提出改進意見。學生與教師可以通過慕課平臺將自己參與翻轉課堂的感受、建議、意見或遇到的問題等信息進行反饋。教師對英語教學每個模塊中學生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結，針對每個學生的問題，查閱相關資料，然后在慕課平臺上與學生進行一對一的輔導。

三、在慕課視角下的翻轉課堂教學評價設計

基于慕課的翻轉課堂教學評價應該設立一個復合型評價系統(tǒng)。在這種評價體系中，要注意定性評價和定量評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合、相對評價和個體差異內評價之間的結合。形成性評價就是指課堂活動參與情況和線上參與情況的評價。課堂活動參與情況應該包括課堂作業(yè)、課堂討論、課堂測試、課堂展示等；線上部分參與情況應該包括觀看視頻、作業(yè)完成情況、測試完成情況等。終結性評價包括慕課課程的結業(yè)證書和學校要求的課程考試。基于慕課的翻轉課堂教學，還是一種處在探索和實驗階段的教學模式，其評價既包括教師對學生學習效果的評價，又包括學校對教師教學效果的評價，還包括學生對教師的評價（王紅、趙蔚、孫立會 2013）。這種評價體系的重點要放在教學改革的內容上，如教學環(huán)境的好壞、教學資源的優(yōu)劣、教學過程是否符合教學大綱、教學手段是否恰當?shù)确矫?。只有這樣，才能提高教學質量，達到預期的教學效果。

結束語

基于慕課的翻轉課堂教學新模式，利用網絡平臺，將教師從知識傳授者轉變?yōu)榻M織者、引導者、管理者，將促使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。這種教學模式可以提高學生自主學習的能力，并促進學生個性的發(fā)展，極大地滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

引用文獻

郭英健.2014.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，（7）：42-48.

胡藝齡，陳婧雅，顧小清.2014.MOOCs在教育均衡中的挑戰(zhàn)及應對策略[J].中國電化教育，（7）：40-45.

王紅，趙蔚，孫立會.2013.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，（8）：5-10.

鄒景平.2012.翻轉課堂的起源與成功[J].中國遠程教育，（14）：81-82.

作者信息：410004，湖南長沙，湖南廣播電視大學