小學語文教學中的讀寫結(jié)合

★李文仙（貴州省威寧縣秀水鎮(zhèn)清水小學）

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小學語文教學中的讀寫結(jié)合

★李文仙
（貴州省威寧縣秀水鎮(zhèn)清水小學）

【摘 要】語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯(lián)系、互相促進的。在語文教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟又能快速提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的寫作能力。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐對如何在語文中將讀寫結(jié)合進行了簡單的探析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；讀寫結(jié)合；問題；應用

語文學科作為小學教育的重要課程之一，在教學活動中的地位十分重要。讀與寫是小學生認識世界也表達自我的主要方式之一，閱讀教學與寫作教學相結(jié)合有利于提升語文教學效率。本文主要針對小學語文教學中的讀寫結(jié)合策略進行深入探討分析，并且制定一些有效教學方法，希望對同行有所幫助。

小學語文新課改中要求，指導學生正確掌握和運用漢字，使學生具有讀寫聽說的能力，由此可見讀寫結(jié)合也是小學語文的教學目標之一。閱讀是獲得知識的途徑，而寫作是語文知識的表現(xiàn)，二者關(guān)系緊密，相輔相成。因此，小學語文教師在教學中運用讀寫結(jié)合策略，能夠有效提升學生的語文知識水平。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學中的問題與不足

首先，重視閱讀教學而輕視寫作教學，在小學語文教學中，不僅教師重視閱讀教師，輕視寫作教學，在語文教材方面也是如此，閱讀課文的比重遠遠大于寫作課程，導致閱讀教學與寫作教學不協(xié)調(diào)。其次，閱讀教學與寫作教學相孤立，雖然在新課改要求中指出，在小學語文教學中要同樣重視閱讀與寫作教學，但是部分學校和教師對其重視是通過開設不同的課程，即開設閱讀教學課程與寫作教學課程來實施讀寫結(jié)合教學策略。這樣的教學模式，雖然能夠在一定程度上提升學生的讀寫結(jié)合能力，但是卻無法實現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合，反而會造成閱讀與寫作的互相孤立與分割，無法將閱讀教學有效的用于寫作教學中。再次，小學語文教師的自身專業(yè)素質(zhì)有待提升，部分小學語文教師在具體的教學過程中，由于自身專業(yè)素質(zhì)不強，教學能力有限，在運用讀寫結(jié)合教學策略時無法靈活把控，無法隨時將閱讀教學中某個知識點用于寫作教學中，無法保證讀寫結(jié)合教學策略的順利開展與實施。

二、小學語文教學讀寫結(jié)合策略的具體應用

（一）鞏固小學生的語文基礎知識。

在小學語文教學過程中，教師運用讀寫結(jié)合的教學策略，首先需要鞏固小學生的語文基礎知識，正所謂基礎牢固，才能夠保證讀寫結(jié)合教學策略的貫徹實施?；A是學習進步和提升語文知識的基礎，在小學語文學習過程中，對學生的基礎要求更好，并且比較廣泛，主要包括觀察、理解、分析和邏輯等方面，要想鞏固這些基礎語文知識嗎，小學生就需要把讀、寫、聽、說的練習全部綜合起來，他們之間的練習也屬于讀寫結(jié)合的一部分。因此，小學語文教師在具體的教學實踐中，需要把語文閱讀與寫作、開發(fā)智力與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，根據(jù)讀寫結(jié)合的教學模式，對學生的的語文基礎知識進行綜合訓練，由易到難、由低到高的進行練習。例如，小學語文教師在運用讀寫結(jié)合教學策略時，為了鞏固學生的語文基礎知識，可以充分利用課堂內(nèi)外時間，讓學生練習讀寫聽說能力，全面鞏固，為讀寫結(jié)合奠定基礎。

（二）豐富小學生的語言文字積累。

小學語文教師在具體的教學過程中，由于小學生的認知能力有限，生活經(jīng)歷較少，語文知識積累較少 ，文字存儲量有限，所以，小學語文教師應該豐富小學生的語言文字積累。教師可以給學生布置適當?shù)恼n外作業(yè)，主要是背誦和摘抄優(yōu)美詞語或句子，然后再對小學生進行夸贊和表揚，小學生畢竟年齡較少，喜歡被表揚和得到教師的認可、贊美和鼓勵。經(jīng)過長時間的積累，小學生就能夠慢慢的養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語和句子的習慣，通過閱讀來鞏固寫作基礎和積累。小學語文教師還應該引導學生體會閱讀內(nèi)容，感悟作為的思想情感，獨立思考，幫助學生提高語言文字的積累，進而提升學生的寫作能力。例如，小學語文教師可以讓學生自己制作一個“摘抄本”，在閱讀過程中可以優(yōu)秀的詞語、句子或段落進行摘抄，并且理解這些語言的含義，在寫作練習中可以引用或靈活轉(zhuǎn)變，從而使讀寫結(jié)合，在閱讀中增加知識積累的同時提升寫作水平。

（三）激發(fā)小學生的閱讀寫作興趣。

活潑好動和天真爛漫是小學生的天性和特點，他們腦海中根深蒂固的東西在以后的學習和生活中很難改變，因此，小學語文教師在運用讀寫結(jié)合教學策略時，需要加強對小學生學習語文知識興趣的培養(yǎng)，充分激發(fā)小學生的閱讀與寫作興趣，激發(fā)他們學習語文知識的潛力。小學語文教師可以改善和優(yōu)化教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對身邊的事物進行觀察和描寫，從而培養(yǎng)他們的寫作興趣。由于閱讀是寫作的基礎和知識的積累，所以小學語文教師也應該重視學生的閱讀情況，增加學生的閱讀量，除了閱讀語文課文之外，還應該增加課外閱讀，為寫作積累更多的知識。

例如，小學語文教師可以針對學生的心理特點，給小學生準備一些具有趣味性的課外閱讀材料，像童話故事、成語故事、語言故事和連環(huán)畫等，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀中學習和掌握語文知識，并且運用到寫作中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學。

三、總結(jié)

綜上所述，小學語文教師在具體的教學過程中，要想保證讀寫結(jié)合教學策略的順利執(zhí)行，需要重視學生語文基礎知識的積累，閱讀的寫作的基礎，寫作是閱讀的表現(xiàn)，二者關(guān)系密切，互相促進。小學語文教師需要改進和優(yōu)化教學手段，重視讀寫結(jié)合教學，從學生的實際出發(fā)，提升學生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻:

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