探析小學數(shù)學中的游戲教學法

★袁發(fā)康（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)溪街小學）

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探析小學數(shù)學中的游戲教學法

★袁發(fā)康
（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)溪街小學）

【摘 要】隨著新課改革的不斷深入，課堂教學效果有了很多提升，單與此同時，一些教師還是沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，教學方法跟不上教學發(fā)展的腳步，教師依舊是教學的主導者。游戲教學法是數(shù)學課堂教學的重要方法之一，但游戲教學法在數(shù)學課堂中的踐行方式并不是一成不變的，在具體的踐行過程中，教師需要靈活調(diào)整運用方式，從而讓游戲教學法在最大限度上發(fā)揮出其功效。本文中筆者探析了游戲教學法游戲教學法在小學數(shù)學課堂中的運用以及如何做好游戲教學法，拋磚引玉，僅供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】游戲教學法；小學數(shù)學；新課程；學習興趣

游戲教學法古已有之，是在寓教于樂的教育理念影響下所形成的一種課堂教學方法。寓教于樂對于提高學生的數(shù)學學習積極性是至關(guān)重要的，而且是新課程所提出的一種重要教學原則之一。為了更好地踐行寓教于樂這一重要原則，很多一線小學數(shù)學教師嘗試在課堂中運用游戲教學法。游戲教學法的運用，有效推動了課程改革的進一步發(fā)展，對提高課堂教學質(zhì)量也是非常有利的。查閱相關(guān)的文獻資料可見，游戲教學法在小學數(shù)學課堂中的有效踐行主要有以下幾種方式。

一、在新課導入中運用游戲教學法

俗話說：“萬事開頭難。”課堂導入既是一堂課的開始，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。為了讓學生的課堂學習注意力快速集中起來，教師可在課始運用游戲教學法進行教學，在游戲中導入新課，在游戲中增強學習的趣味性，使學生對所學新知興趣盎然。

例如，教學“有余數(shù)的除法”一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，我組織學生玩“抱團”的游戲：如有8名學生，我報出數(shù)字3，其中的3名學生立刻抱成一團，共抱成兩團，剩余2名學生無法抱團。這時剩余的兩名學生就被淘汰，換上其他學生繼續(xù)玩游戲，以此類推。游戲結(jié)束后，我說道：“剛才玩游戲的時候，每次都有2名同學不能抱團，這與我們今天要學習的內(nèi)容非常相似——‘有余數(shù)的除法’，同學們想和我一起學習今天的新課嗎？”由于受到剛才游戲的影響，學生異口同聲地回答“想”，由此新課導入順利完成。新課導入中運用游戲教學法，在我的課堂教學中屢試不爽，學生對于這種新穎的課堂導入方式非常青睞。看到學生的這種表現(xiàn)，讓我在無形中增添了繼續(xù)在課堂導入中運用游戲教學法的信心。

二、在新知探究中運用游戲教學法

新知探究對于學生的數(shù)學學習來說是非常重要的。很多數(shù)學教師在新知探究的教學過程中并不注重游戲教學法的運用，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式進行課堂教學，對于這樣的教學方式，我們不能說不好，但是如果我們可以適時地在新知教學中運用游戲教學法，那么我們的課堂教學一定會別樣的精彩。

例如，教學“100 以內(nèi)的加法和減法”一課時，為了探究100 以內(nèi)的加法和減法的具體運用，我組織學生玩這樣一個游戲：分發(fā)給每位學生一張算式卡片，其中的每兩張是一樣的，如一張卡片上寫著“12＋12”，另外一張卡片上寫著“48－24”，一名學生計算出結(jié)果之后大聲報出數(shù)字，然后呼喊與自己手持相同數(shù)字的同學，得到對方的回應(yīng)之后兩人結(jié)成對子，以此類推。這樣的游戲教學，不僅讓學生對100 以內(nèi)的加法和減法進行了有效認知，而且增添了課堂教學的樂趣。在上述教學中，我利用游戲教學法引導學生對新知進行探究，這樣的探究方式是快樂的，使學生在寓教于樂中有效完成了對“100 以內(nèi)的加法和減法”的認識。而且，學生在新知探究的過程中并未感覺到有任何負擔，反而充滿了無限激情，這正是游戲教學法的魅力所在。

三、在鞏固新知中運用游戲教學法

數(shù)學學習是一個不斷學習和鞏固的過程。因此，學習某一數(shù)學知識之后，教師必須要引導學生對所學的新知進行鞏固，唯有如此，方能真正有效提高學生的數(shù)學成績。傳統(tǒng)的鞏固知識的教學手段主要表現(xiàn)為教師出示練習題讓學生完成，這樣的教學手段過于單一、死板，無法提高學生的學習興趣。基于此種情況，我建議在鞏固新知中運用游戲教學法，讓學生在游戲中牢固掌握所學知識。

例如，教學“9加幾”一課時，我先在淘寶網(wǎng)上購買了一個小型臺球桌，然后將其拿到課堂上?？吹竭@個小型臺球桌，學生非常感興趣。我宣布游戲規(guī)則：“我報出一個數(shù)，同學們就通過球桿用9 號球去撞擊相應(yīng)的一個球，兩者相加最終得出我報出的數(shù)字。”這樣的游戲立刻吸引學生積極參與，他們玩得不亦樂乎。在游戲過程中，不僅讓學生體驗到了學習的快樂，而且有效鞏固了所學的新知，我們教師又何樂而不為呢？

四、動手操作的游戲能促進學生思維

游戲為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的動手操作、演示、學習語言交往的教學活動。教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！痹趯W習過程中，經(jīng)常插入一些動手操作的游戲，不但能促進學生思維，而且能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。數(shù)學課中凡能讓學生自己動手的，都盡可能引導學生自己動手擺一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算等，在提高學生動手操作能力的同時，培養(yǎng)學生思維興趣，調(diào)動學生學習積極性。

一次數(shù)學課中，我在黑板上出了這樣一道題：把一根長12米的繩子，分給甲、乙兩人扎包用，甲包裹大，應(yīng)多分2米，問甲、乙兩人各分得幾米？我要求學生先分組討論，看怎么分好。再根據(jù)討論意見，把各組準備的繩子拿出來分分看。這時學生中拉的拉、量的量、剪的剪，個個十分感興趣。從各組匯報情況來看，基本上只有兩種方法，一種意見是把繩子一端先卷起2米，后將余下的部分對折，再從對折處剪斷，列式為：乙分得：（12-2）÷2=5（米），甲分得5+2=7（米）；第二種意見是：先把繩子對折，然后從對折處的一端退后一米剪斷，列式為：甲分得12÷2+2÷2=7（米），乙分得12-7=5（米。，這時我分別請兩名學生量一量兩根繩子的長度是否與計算的結(jié)果相符。這種訓練學生動手操作的游戲，不僅形象易懂，而且學生興趣盎然，思維始終處于活躍之中。