西方國家高校教學(xué)方法與手段的發(fā)展及啟示

周　經(jīng)，張利敏（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，安徽 蚌埠　233030）

西方國家高校教學(xué)方法與手段的發(fā)展及啟示

周經(jīng)，張利敏
（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

西方國家高校的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出教學(xué)組織形式的多樣化的趨勢(shì)或特點(diǎn)，最突出的就是日益重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神與能力的培養(yǎng)。借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我國的特色教學(xué)方法與手段，以適應(yīng)“虛擬大學(xué)”時(shí)代的挑戰(zhàn)。

西方國家；高校教學(xué)方法；教學(xué)手段；發(fā)展趨勢(shì)

一、西方國家高校的教學(xué)方法及其發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)教學(xué)方法是指為使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用什么辦法以及如何處理這一類辦法。西方學(xué)者把教學(xué)方法看作是為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料以促成學(xué)生按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。我國學(xué)者也普遍認(rèn)為，教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的共同話語。隨著知識(shí)的急劇增加、科學(xué)技術(shù)的急速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如教授法、談話法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等，在各國都發(fā)生了很大的變化，擴(kuò)展為包括教學(xué)原則、教學(xué)組織形式和教學(xué)途徑的一種范疇，而且還內(nèi)含了許多有關(guān)教育教學(xué)思想和教育教學(xué)目標(biāo)的問題。

1. 西方國家高校的教學(xué)方法

大學(xué)教學(xué)方法通常有提示型教學(xué)法、自主型教學(xué)法、共同解決型教學(xué)法等三種比較典型的類型。

當(dāng)然，大學(xué)教學(xué)方法不只以上三種，而且各國根據(jù)自己高等教育的目標(biāo)或特性，在采用教學(xué)方法時(shí)的重心也不一樣，由此各國采用教學(xué)方法的模式可劃分為如下三種：

第一種是德國模式。這種模式使教學(xué)方法具有重視專業(yè)知識(shí)和技能系統(tǒng)掌握、重視專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上特別重視課堂講授和實(shí)踐訓(xùn)練，還重視采用課內(nèi)外自學(xué)、作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，以及包括以職業(yè)訓(xùn)練為主的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和見習(xí)、以科研訓(xùn)練為主的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)。這種模式偏于專才教育。此模式顯示了教師在教學(xué)方法中的主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主動(dòng)性卻不能得到充分的發(fā)揮。

第二種是美國模式。這種模式重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。課內(nèi)少講、課外多學(xué)，課內(nèi)重點(diǎn)授、課外廣泛讀。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和科研能力，以此來適應(yīng)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練。這種模式偏于通才教育。此模式重視學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力，但相對(duì)忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授和專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。不過，這樣的學(xué)生往往又具有較強(qiáng)的職業(yè)機(jī)動(dòng)性，能力發(fā)展的后勁很足。

第三種是歐洲模式。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)處于德國和美國之間，偏重于理論型人才的培養(yǎng)。教學(xué)方法上重視對(duì)學(xué)生課外自學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立鉆研能力的培養(yǎng)，相對(duì)比較忽視專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

2. 西方國家高校的教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

西方大學(xué)教學(xué)方法在教育、教學(xué)改革的大潮推動(dòng)下，也體現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨勢(shì)或特點(diǎn)，其中最突出的就是日益重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神與能力的培養(yǎng)。

1998年多倫多大學(xué)舉行的研討會(huì)上，特邀發(fā)言人肯尼迪提出，大學(xué)要摒棄400年來教師講學(xué)生聽的授課方式。其他發(fā)言人也強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)問題并積極參與廣泛的問題討論，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。無論哪一種類型的教學(xué)方法，也無論是何種采用教學(xué)方法的模式，都應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法上具有獨(dú)特的功能。尤其是美國的布魯納，他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力，強(qiáng)調(diào)教師要按照發(fā)現(xiàn)事物的方式來組織進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考、獨(dú)立研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)。我國提出的“嘗試教學(xué)法”也與此異曲同工，要求學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再講解，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力[1]。

二、西方國家高校的教學(xué)手段及其發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)教學(xué)手段是教師所采用的以物質(zhì)媒體為主的教學(xué)工具，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要作用。

1. 西方國家高校的教學(xué)手段的發(fā)展

以歷史發(fā)展為線索，可以將大學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展分成古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)階段。綜觀各國高等教育發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)，自從有了人類社會(huì)，有了高等教育教學(xué)，高等教育教學(xué)手段也就不斷得到豐富和發(fā)展。

最早的學(xué)校產(chǎn)生于古代的巴比倫、埃及、印度、中國、希伯萊等國家，它們通過文字等手段實(shí)施教學(xué)。由于受到社會(huì)發(fā)展條件的制約，大學(xué)教學(xué)手段的利用在各國高等教育的教學(xué)中還很不平衡，一些手段并沒有得到普及。

近代大學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展突出表現(xiàn)在直觀教具的使用上，即出現(xiàn)了平面視覺、立體視覺和多功能視覺的教具，它們的發(fā)展使大學(xué)教學(xué)手段更加豐富，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且為現(xiàn)代視聽教學(xué)手段的興起奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展可以概括為以視聽機(jī)器、教學(xué)機(jī)器和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為特點(diǎn)的三種形式。

視聽機(jī)器是以視覺、聽覺器官接受視頻、音頻信號(hào)所傳輸?shù)慕虒W(xué)信息的設(shè)備。視聽機(jī)器的發(fā)展經(jīng)歷了視覺機(jī)器、聽覺機(jī)器和視聽機(jī)器三個(gè)階段。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以幻燈機(jī)、放映機(jī)等為媒體的教學(xué)手段逐步進(jìn)入學(xué)校，用以進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)20年代到40年代，唱片機(jī)、無線電廣播、收音機(jī)、錄音機(jī)等聽覺媒體機(jī)器用于大學(xué)教學(xué)中。如1887年法國發(fā)明留聲機(jī)，隨后在20世紀(jì)初用于大學(xué)教學(xué)，我國南京金陵大學(xué)于1922年就在教學(xué)中采用了留聲機(jī)等教學(xué)手段。1920年，美國匹茲堡KDKA電臺(tái)播音，其后于20年代無線電播音和收音機(jī)很快進(jìn)入學(xué)校教學(xué)中。1942年，德國首先在學(xué)校中使用磁帶錄音機(jī)開展教學(xué)。20世紀(jì)30年代，有聲電影開始用于學(xué)校教學(xué)。40年代，在視覺機(jī)器和聽覺機(jī)器發(fā)展的基礎(chǔ)上，視聽機(jī)器也逐步進(jìn)入了學(xué)校。1931年，美國辛克斯公司開展電影教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示視聽機(jī)器對(duì)提高學(xué)業(yè)成績、提高教學(xué)效率有促進(jìn)作用，它的重要性日益引起人們的重視。

教學(xué)機(jī)器不僅能為學(xué)習(xí)者提供視聽信息，而且能控制教學(xué)過程，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋信息。1924年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)制造了世界上第一架教學(xué)機(jī)器，1930年彼特遜設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者可以自己計(jì)分、及時(shí)反饋的教學(xué)機(jī)器。

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)手段的大發(fā)展是在二戰(zhàn)以后。隨著電子通信技術(shù)、信息技術(shù)的日益成熟，各種視聽機(jī)器、多媒體設(shè)備和教學(xué)機(jī)器在大學(xué)中得到廣泛使用。1950年，美國愛德華專科學(xué)校創(chuàng)辦了第一個(gè)校用電視臺(tái)。到 50年代末，密執(zhí)安州立大學(xué)有15 000名學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)等閉路電視課程。1964年，英國生產(chǎn)了供教學(xué)使用的便攜式電影放映機(jī)，它使用簡(jiǎn)單、方便，自動(dòng)化程度高，受到學(xué)校的歡迎。1976年，美國和加拿大聯(lián)合發(fā)射了一顆通信技術(shù)衛(wèi)星，專門為地球上某一地區(qū)播送電視教育節(jié)目。在廣播電視、閉路電視、衛(wèi)星通訊電視進(jìn)入學(xué)校的同時(shí)，新一代的教學(xué)機(jī)器也迅速進(jìn)入學(xué)校。新一代教學(xué)機(jī)器的“新”突出反映在它所依賴的教學(xué)程序上。1958年，斯金納設(shè)計(jì)出直線程序教學(xué)，1959年克勞德編制出分支式程序教學(xué)。程序教學(xué)在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能支撐下，不僅作為教學(xué)手段控制教學(xué)過程，而且協(xié)助管理教學(xué)，使教學(xué)管理自動(dòng)化。60年代初，美國開設(shè)了第一批CAI系統(tǒng)課程，1963年斯坦福大學(xué)試用計(jì)算機(jī)講授邏輯學(xué)，后來擴(kuò)展到集合論、程序設(shè)計(jì)、俄語、德語等課程。70年代，美國高校已大量使用CAI和CMI系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)和教學(xué)管理。到20世紀(jì)80年代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)，使現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變革。當(dāng)今，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段開展教學(xué)已在各國大學(xué)得到普及，這在一定程度上成為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志[2]。

2. 西方國家高校的教學(xué)手段發(fā)展的趨勢(shì)

大學(xué)教育在經(jīng)歷幾千年的歷史發(fā)展后，出現(xiàn)了種類繁多、用途各異的大學(xué)教學(xué)手段，它們對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用，呈現(xiàn)以下趨勢(shì)或特點(diǎn)。

（1）傳統(tǒng)與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)手段并存

傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段并存的局面成為當(dāng)代各國大學(xué)教學(xué)手段使用的共同特點(diǎn)。需要說明的是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不是過去手段的拷貝，而是得到了許多改進(jìn)。如粉筆已由過去的石灰粉筆變成了無塵粉筆，有些黑板已變成了“綠板”，更適合學(xué)生健康的需要以及環(huán)境保護(hù)的要求。

（2）教學(xué)手段的開發(fā)和使用科學(xué)化

教學(xué)手段的發(fā)展已擺脫過去經(jīng)驗(yàn)性、隨機(jī)性的開發(fā)和使用狀態(tài)，出現(xiàn)了科學(xué)化的趨勢(shì)。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，新教學(xué)手段的創(chuàng)造都是在一定的理論指導(dǎo)和影響下形成的。如美國于20世紀(jì)30-50年代創(chuàng)造的視聽教學(xué)機(jī)器，是與美國視聽教育家伊嘉·戴爾（Edgar Dale）提出的早期視聽教學(xué)理論“經(jīng)驗(yàn)之塔”密切相關(guān)的；斯金納所設(shè)計(jì)的程序教學(xué)建立在他創(chuàng)立的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。在程序教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育工藝學(xué)和傳播學(xué)等理論的指導(dǎo)和影響下，新教學(xué)手段的創(chuàng)造有了穩(wěn)固、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第二，新教學(xué)手段的使用都是在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上推廣的。如20世紀(jì)30年代開展的電影教學(xué)，是在比較了傳統(tǒng)教學(xué)手段與電影教學(xué)的實(shí)驗(yàn)后才進(jìn)行推廣的。又如，1959年，美國伊利諾斯大學(xué)創(chuàng)建了一次只能處理一個(gè)終端的PLATO I系統(tǒng)，1960年成功創(chuàng)建了連接兩個(gè)終端的PLATO II系統(tǒng)，1964年在第二代計(jì)算機(jī)上安裝了PLATO III系統(tǒng)，1968年又進(jìn)一步改進(jìn)，創(chuàng)建了PLATO IV系統(tǒng)，而每一次改進(jìn)都通過了數(shù)次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有效性使新教學(xué)手段的推廣有了可靠的保證。

第三，新教學(xué)手段的創(chuàng)造和推廣與各國的重視密切相關(guān)。早在20世紀(jì)60年代，各國對(duì)教學(xué)手段的作用日益引起了重視，紛紛成立了教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)和宣傳現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。如美國成立了教育通訊與技術(shù)協(xié)會(huì)，日本成立了國立大學(xué)教育技術(shù)中心委員會(huì)，英國成立了教育技術(shù)協(xié)會(huì)，我國也于20世紀(jì)70年代末在北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)建立了現(xiàn)代化教學(xué)手段研究所。目前，各國不僅有由政府建立的有關(guān)教學(xué)手段創(chuàng)造與推廣的機(jī)構(gòu)，而且在民間由社團(tuán)、私人等成立的相關(guān)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍及世界各地。

（3）教學(xué)手段的創(chuàng)造更利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

教學(xué)手段從過去的僅以輔助教師教學(xué)過渡到現(xiàn)在的既輔助教師教學(xué)又方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。隨著教學(xué)手段智能化程度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)由死記硬背到問題解決、探索性認(rèn)知的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，還是信息的獲取、篩選、甄別、利用等，教學(xué)手段都朝著有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高信息處理能力的方向發(fā)展，朝著進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

（4）教學(xué)手段更利于教學(xué)組織形式的多樣化

各國對(duì)教學(xué)手段的研制，不僅有利于提高班級(jí)授課的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提高個(gè)別化教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等多種教學(xué)組織形式的教學(xué)效率。

在教學(xué)手段的飛速發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量、效率的同時(shí)，各國也清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)手段特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不利因素，如投資巨大、費(fèi)用昂貴，特別是網(wǎng)絡(luò)上存在的大量暴力和色情等信息毒害學(xué)習(xí)者。美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)花了18個(gè)月調(diào)查的917 410條信息中，有83.5%為色情信息。在互聯(lián)網(wǎng)上開辟的14 000個(gè)興趣小組中，最受歡迎之一的就是與性有關(guān)的興趣小組。再如以博物館著稱的美國史密森機(jī)構(gòu)網(wǎng)站7周時(shí)間才有190萬人訪問，而花花公子電子網(wǎng)絡(luò)7天就吸引了470萬人，其中大部分是青少年。我國對(duì)于這些問題尤應(yīng)引起重視，我們有必要對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)大學(xué)教育的發(fā)展保持清醒的認(rèn)識(shí)[3]。

三、西方國家高校的教學(xué)方法與手段對(duì)我們的啟示

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法和手段的發(fā)展，對(duì)大學(xué)發(fā)展提供新的技術(shù)和發(fā)展空間，也給我們以重要啟示。

任何一種教學(xué)方法都有它的局限性，囿于各國的文化傳統(tǒng)，我們不可完全照搬，必須從實(shí)際出發(fā)，把國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，改變“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，努力探索適合我國特色的教學(xué)方法。

首先，要用好講授法，實(shí)踐證明它是一種行之有效的教學(xué)方法。講授不應(yīng)灌輸，而應(yīng)引入啟發(fā)，多提問。教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、師生思維沖撞、共振式的講授是有效的講授。其次，要用好啟發(fā)式、探究式教學(xué)，這些教學(xué)方法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念。通過教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)未知，達(dá)到舉一反三的目的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最有效的方法，這種方法要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種以案例和問題為核心的情境，提出題目、要點(diǎn)、閱讀文獻(xiàn)，然后學(xué)生準(zhǔn)備，要引導(dǎo)所有學(xué)生參與研討，師生共同探究，逐漸找尋結(jié)論和解決辦法。研討和探究法要確保研討和探究的題目或主題是緊扣教學(xué)內(nèi)容的題目或主題，最后教師適當(dāng)簡(jiǎn)短總結(jié)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，因此，在課堂上，要努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽探索。教學(xué)有法，但無定法，不同的課程，教法各異，在教學(xué)中要將各種教學(xué)方法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣[4]。

計(jì)算機(jī)作為最重要的信息技術(shù)成果，被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)。電子通訊網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和遠(yuǎn)距離視像，使大學(xué)的教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變化。如美國不少大學(xué)都建立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和有線教室，利用光盤等現(xiàn)代媒體手段將最新的研究成果和方法引進(jìn)課堂，并利用電子郵件布置作業(yè)，回答學(xué)生的提問。把計(jì)算機(jī)作為最主要的現(xiàn)代教學(xué)手段而形成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和智能教學(xué)系統(tǒng)，目前在國外使用普遍。而每一個(gè) CAI課件可以包含一種或多種教學(xué)模式，使計(jì)算機(jī)與學(xué)生可以進(jìn)行不同交互方式的活動(dòng)，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性。所謂智能教學(xué)系統(tǒng)是指以學(xué)生為中心、計(jì)算機(jī)為媒介，利用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維過程而形成的開放式人機(jī)交互系統(tǒng)。這種系統(tǒng)具有一定的智能性，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要主動(dòng)地向系統(tǒng)索取知識(shí)。這些現(xiàn)代科技在教學(xué)領(lǐng)域里的充分運(yùn)用，極大地提高了教育質(zhì)量和效率。我國與西方國家利用計(jì)算機(jī)于教學(xué)過程相比，起步較晚，硬件普及不快，軟件開發(fā)也不夠，隨著我國的進(jìn)一步改革開放以及Internet的普及，這應(yīng)引起我們的重視。

各國大學(xué)的空間實(shí)體逐漸被全新的教學(xué)手段打破。雖然大學(xué)之大并不完全在于有大樓，但一片藍(lán)天、一塊土地、一座高樓、一群師生所交織的畫面，一直都是我們心目中大學(xué)存在的方式，那是我們看得見、摸得著、感受得到的、千百年所尊崇的地方。但是現(xiàn)在，沒有校園，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的“虛擬大學(xué)”正逐漸形成。美國西部十州就共同建立了一所“虛擬大學(xué)”。教師和學(xué)生都不需要實(shí)際到大學(xué)來，師生只需在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行視像和聲音的聯(lián)系；學(xué)生通過計(jì)算機(jī)上課，并從聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上獲得學(xué)位證書，包括雇主承認(rèn)的業(yè)務(wù)精通證書，以及傳統(tǒng)大學(xué)承認(rèn)的課程學(xué)分及學(xué)位證書。在西班牙則有類似的“智慧課堂”，其教學(xué)上的特點(diǎn)有以下四個(gè)方面。

一是教學(xué)的核心是電腦聯(lián)絡(luò)的“NT”視窗，此視窗同一個(gè)監(jiān)視器相連，通過它，在每個(gè)電腦屏幕上都可看到錄像、電視頻道和各種衛(wèi)星信號(hào)轉(zhuǎn)播的圖像。學(xué)生和教師通過它進(jìn)行交流，教師可了解學(xué)生所做的作業(yè)，學(xué)生可看到教師輸入的正確答案。二是傳統(tǒng)的教室被一個(gè)400平方米的大廳，即“智慧課堂”代替，各課程的教師都親臨現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生提供具體和個(gè)別的輔導(dǎo)。三是電腦同其他大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的電腦相連，可舉行各種可視電話教學(xué)和會(huì)議，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)得到各種信息。四是取消各科教師講課和安排課程表的做法，改由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況安排課程表和教學(xué)進(jìn)度。1997年，美國馬里蘭大學(xué)管理和技術(shù)研究生院有70余名學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)攻讀碩士學(xué)位。1997年，加拿大阿爾伯塔省卡爾加里大學(xué)與安大略省的百年社區(qū)學(xué)院達(dá)成協(xié)議，通過互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)護(hù)士專業(yè)的學(xué)生。這些“虛擬大學(xué)”節(jié)約了大學(xué)建校的經(jīng)費(fèi)，相應(yīng)地減少了教育支出。據(jù)美國多倫斯與莫里斯出版的《改變高等教育》一書估計(jì)，每個(gè)人要想改變其生活質(zhì)量而獲得相應(yīng)的文憑，大致每七年需要獲得30個(gè)學(xué)分。如果仍用今天的方法，為每七年需要完成的額外的30個(gè)學(xué)分的1.41億名工人提供教育，就需要有672所每所可容納3萬名學(xué)生的學(xué)校，而僅以1995年的美元價(jià)來計(jì)算，建立這些大學(xué)的費(fèi)用就為2 350億美元，維持它們正常運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用則為每年2 170億美元。但另一方面，也是很重要的一個(gè)方面，“虛擬大學(xué)”以它“空虛”的、超越實(shí)體的存在形式向傳統(tǒng)大學(xué)似乎“笨拙”的存在形式發(fā)出了挑戰(zhàn)，各國大學(xué)的獨(dú)存性也在逐漸被打破。如何應(yīng)對(duì)“虛擬大學(xué)”所帶來的挑戰(zhàn)呢？在現(xiàn)階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注“虛擬大學(xué)”給我們帶來的變化，積極主動(dòng)的迎接新技術(shù)帶給我們的便利。同時(shí)，應(yīng)在各個(gè)方面積極進(jìn)行改革和探索，來適應(yīng)“虛擬大學(xué)”時(shí)代的挑戰(zhàn)。更重要的是，作為教師，應(yīng)該努力抓住機(jī)遇，提高自己，以適應(yīng)教育的新時(shí)代[5]。

[1] 姚利民.打破教學(xué)改革堅(jiān)冰,創(chuàng)新高校教學(xué)方法[J].中國高等教育,2010(8):40-42.

[2] 杜惠潔,于蕾,湯智.大學(xué)教學(xué)方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(3):302-307.

[3] 范守信.教學(xué)方法改革的癥結(jié)與出路[J].中國高等教育, 2012(18):40-42.

[4] 姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)[J].大學(xué)教育科學(xué),2010(1): 20-29.

[5] 吳功海.現(xiàn)代教學(xué)理念下的高校教學(xué)方法探究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):62-64.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Inspiration from the Trend of Western Countries’ Teaching Medium and Teaching Method

ZHOU Jing, ZHANG Li-min
(School of International Economics and Trade, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, China)

The teaching methods used in western countries’ colleges reflect many new trends and features. And the most prominent feature is the growing awareness of self-regulated learning. The trend at teaching method and medium inspires us to explore new teaching method with Chinese characteristic in order to adapt to the challenges of the era of “virtual university”.

western countries; method used in college; teaching medium; development tendency

G642.0

A

1009-9115(2015)01-0140-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.01.037

2014-09-02

周經(jīng)（1982-），男，安徽舒城人，博士，講師，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易。

張利敏（1993-），女，安徽巢湖人，碩士研究生，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易。