大學(xué)課堂上英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的實(shí)踐與研究

戴 杰

作者信息:532100，廣西桂林，桂林理工大學(xué)

當(dāng)代大學(xué)生需要不斷提高吸收、轉(zhuǎn)化信息的能力，尤其是以英語(yǔ)傳達(dá)的信息。盡管培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為共識(shí)，但是如何針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效地英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，需要不斷探索嘗試。Grabe指閱讀能力應(yīng)該是“快速的、有目的的、互動(dòng)的、理解的、靈活的和逐步發(fā)展的”（Grabe，W.&F.L.Stoller 2005）?？梢?jiàn)閱讀能力并不是以單一的維度來(lái)衡量，提高學(xué)生的閱讀能力也需要綜合運(yùn)用多種手段，才能達(dá)到相對(duì)理想的效果。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和掌握，而忽略了文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。事實(shí)上，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一種文化（胡文仲2006）。英語(yǔ)報(bào)刊與生活息息相關(guān)，原汁原味的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突破了傳統(tǒng)課堂以教材為中心的局限，幫助學(xué)生感受到真實(shí)的生活氣息，了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家人們的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及文化特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言敏感性、人文底蘊(yùn)以及跨文化交際能力。

一、英語(yǔ)課堂進(jìn)行報(bào)刊閱讀所面臨的問(wèn)題

在課堂上，適當(dāng)融入報(bào)刊閱讀這一教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。然而，在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)一些影響教學(xué)效果的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，將影響課堂報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)效率的主要問(wèn)題歸納為以下三個(gè)方面:

（一）教師層面

由于報(bào)刊內(nèi)容豐富，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、休閑娛樂(lè)等眾多方面的內(nèi)容。如果教師在課堂上平均用力，力求面面俱到，勢(shì)必沒(méi)有足夠的時(shí)間詳細(xì)地解釋以及讓學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，以至于學(xué)生走馬觀花。內(nèi)容似乎充實(shí)，時(shí)而時(shí)事政治，時(shí)而時(shí)尚前沿，但是學(xué)生真正沉淀下的東西并不多。另外，這種“貪多”的方式，不利于教學(xué)情境的營(yíng)造，最終導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。教師作為課堂教學(xué)的組織者，需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合報(bào)刊閱讀中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意愿。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生的語(yǔ)言水平和英語(yǔ)能力參差不齊，對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和吸收也不盡相同；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的預(yù)期目標(biāo)存在差異，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是課堂學(xué)習(xí)用心程度不同；學(xué)生的興趣點(diǎn)有所差異，因此，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)需要選擇不同的教學(xué)方法。在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀使得這些已有的差異更加清晰地表現(xiàn)出來(lái)。例如，不同性格、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生對(duì)于教師所選擇的閱讀模塊所表現(xiàn)出的興趣和參與度也不同。如果學(xué)生對(duì)所選擇的閱讀模塊不感興趣，無(wú)法全情投入，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方法不僅不能發(fā)揮預(yù)期的效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此方法反感，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）素材本身的特點(diǎn)

報(bào)刊有其自身的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)方面不會(huì)像教材那樣適用于教學(xué)。例如，有的內(nèi)容涉及文化方面，展開(kāi)講述要花很多時(shí)間和精力，相對(duì)于有限的課堂時(shí)間不具備可操作性；但是泛泛而談、淺嘗輒止，又不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某話題的興趣和激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。因此，報(bào)刊的內(nèi)容、語(yǔ)言形式、時(shí)間長(zhǎng)度都應(yīng)是授課教師需認(rèn)真思考的重要因素。

二、英語(yǔ)課堂進(jìn)行報(bào)刊閱讀的策略

（一）素材的選擇

教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須注意趣味性、誘惑性、鮮明性、時(shí)代性（王篤勤 2011）。課堂上素材的選擇應(yīng)注重效度，與教材內(nèi)容相關(guān)的話題應(yīng)優(yōu)先考慮。教材中的選題比較貼近實(shí)際，語(yǔ)言應(yīng)用性強(qiáng)。但是隨著時(shí)間的推移，部分內(nèi)容的時(shí)效性大大缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)產(chǎn)生選文內(nèi)容過(guò)時(shí)的感覺(jué)。而報(bào)刊內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)效性，可以彌補(bǔ)教材的不足；而教材中豐富的表達(dá)方式，又可以在報(bào)刊中類似或相同的話題情境中加以運(yùn)用。這樣報(bào)刊閱讀和教材內(nèi)容相互映襯，相得益彰。

另外，要選擇難易適度的閱讀材料。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也有所差異，而且當(dāng)代學(xué)生普遍存在著內(nèi)心缺乏定力，缺少耐心，易受外界影響等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在高職院校的學(xué)生中體現(xiàn)得尤為明顯。根據(jù)近幾年有關(guān)學(xué)者對(duì)全國(guó)部分高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查，當(dāng)前部分高職學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、自卑、空虛、壓抑、逆反心理等問(wèn)題（何傳亮 2003）。如果選擇的閱讀材料難度較大，例如，生詞多、句式復(fù)雜、話題陌生等，可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生在一開(kāi)始就失去了閱讀的熱情。如果在一開(kāi)始沒(méi)有抓住學(xué)生的注意力，后來(lái)的課堂活動(dòng)是很難再把學(xué)生拉回到課堂的軌道中來(lái)的。因此，在開(kāi)展讀報(bào)活動(dòng)的初期，選擇的閱讀材料的難度多以適合中等偏下的學(xué)生為準(zhǔn)。實(shí)踐證明，這樣的閱讀材料最能夠調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的閱讀熱情。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)提高。如果一直選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀材料，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)性，或滿足不了求知欲而逐漸失去興趣。這時(shí)候教師應(yīng)調(diào)整所選擇的閱讀材料的難度，從適合中等偏下的學(xué)生逐步調(diào)整到適合中等的學(xué)生，再到適合中等偏上學(xué)生，或者在課堂時(shí)間允許的范圍內(nèi)，這三種難度的文章穿插進(jìn)行，由易到難、深入淺出。

（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織

報(bào)刊閱讀并不是教師輸出、學(xué)生輸入的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是教師、學(xué)生、報(bào)刊、多媒體課件協(xié)同合作構(gòu)成的交互學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是這交互式學(xué)習(xí)過(guò)程的中樞，承擔(dān)著引導(dǎo)、調(diào)控的作用。教師應(yīng)針對(duì)所選閱讀材料的語(yǔ)言、信息、結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用。具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從以下三個(gè)具體步驟入手:

1.分析所選閱讀材料的語(yǔ)言、信息、結(jié)構(gòu)和邏輯

文本語(yǔ)言分析有兩個(gè)功能，一是為讀前準(zhǔn)備活動(dòng)提供參考，二是為閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)（王篤勤 2011）。如果閱讀材料中出現(xiàn)了一些新的詞匯、術(shù)語(yǔ)、蘊(yùn)含文化意義的語(yǔ)言現(xiàn)象，會(huì)給學(xué)生的閱讀理解造成一定的困難，同時(shí)也會(huì)對(duì)信息的傳達(dá)和應(yīng)用造成影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)首先掃除這些語(yǔ)言障礙，確保學(xué)生閱讀的流暢性和準(zhǔn)確性。

閱讀的目的是獲取信息。文體不同，需要獲取的信息也不盡相同。如果是引論文，就要幫助學(xué)生明確論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等；如果是記敘文，就要明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、方式、結(jié)果、原因等。

文章的結(jié)構(gòu)和邏輯是學(xué)生在閱讀時(shí)必須要構(gòu)建的部分，尤其是對(duì)一些有爭(zhēng)議性話題的討論，學(xué)生需要了解主題陳述、正方觀點(diǎn)、轉(zhuǎn)折、反方觀點(diǎn)和結(jié)論。除此之外，學(xué)生還要了解文章的主題句、結(jié)論句，句子之間乃至段落之間的邏輯關(guān)系。不僅要掌握顯性的邏輯關(guān)系，而且要找出隱性的邏輯關(guān)系，從而搭建起整個(gè)文章的基本框架。

2.設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目

閱讀的核心目標(biāo)包括:大意理解（能夠識(shí)別文章的主題）、觀點(diǎn)與支持信息識(shí)別（能夠識(shí)別支持主題的細(xì)節(jié)）、觀點(diǎn)理解（能夠識(shí)別作者的觀點(diǎn)態(tài)度）（王篤勤 2011）。教師根據(jù)閱讀的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，輔助學(xué)生了解、掌握文章的大意以及支撐的細(xì)節(jié)。

題目的類型應(yīng)盡可能多樣化，既要有傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、問(wèn)答題、搭配題，又要有圖片辨識(shí)題、形體題等新鮮的題型。不同的題型適合于不同類型的學(xué)習(xí)者。關(guān)于學(xué)習(xí)類型的涵義，研究者各持己見(jiàn)。有的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)類型是一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向，如，Hunt認(rèn)為“學(xué)習(xí)類型是描述一個(gè)學(xué)生在教育情境里最有可能的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生如何學(xué)，而不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么”（Hunt D E 1979）。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)類型是一種方法和策略，如，Schmeck認(rèn)為“學(xué)習(xí)類型是一種方法和策略，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都來(lái)自于一些特殊的策略，而這些策略則是一個(gè)人學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)”（Schmeck R P 1982）。有的學(xué)者將學(xué)習(xí)類型看作是一組行為表現(xiàn)，如，Keefee認(rèn)為“學(xué)習(xí)類型包含認(rèn)知的、情緒的、心理的行為，這些行為是學(xué)習(xí)者用來(lái)感知學(xué)習(xí)環(huán)境，與環(huán)境交互作用，并向?qū)W習(xí)環(huán)境反映的一種穩(wěn)定的指標(biāo)”（Keefee J W 1979）。雖然研究者們從不同的角度闡述了學(xué)習(xí)類型的涵義，但有一點(diǎn)是共通的，那就是學(xué)習(xí)類型直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且影響學(xué)習(xí)效果。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)癥下藥、因材施教，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著非常重要的意義。學(xué)生中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)類型分為三種:視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。有的學(xué)生喜歡視覺(jué)刺激，對(duì)看到的東西更為敏感；有的學(xué)生喜歡聽(tīng)覺(jué)刺激，對(duì)聽(tīng)到的東西更為敏感；還有的學(xué)生喜歡在肢體活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要兼顧這三種類型的學(xué)習(xí)者。例如，在課件中呈現(xiàn)的選擇題、判斷題等以文字形式出現(xiàn)的題目，更為適合視覺(jué)學(xué)習(xí)者；搶答環(huán)節(jié)（教師念出題目，學(xué)生搶答）更為適合聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者；形體題則更為適合動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。以形體題為例，在閱讀中出現(xiàn)了如“point a long stick at sb.and shake it up and down”這樣的有很強(qiáng)動(dòng)作感的表達(dá)，可以讓學(xué)生表演這個(gè)動(dòng)作，或者讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言進(jìn)行情景模擬。

3.課堂組織形式

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)以小組競(jìng)爭(zhēng)、合作的方式進(jìn)行讀報(bào)活動(dòng)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是行之有效的課堂組織模式。在小組內(nèi)部，小組成員間的討論、交流，甚至解答、釋疑較之普通課堂明顯增多。小組成員間這種良性的互動(dòng)在某種程度上替代了教師的講解，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動(dòng)向基礎(chǔ)好的學(xué)生請(qǐng)教，基礎(chǔ)好的學(xué)生也樂(lè)于講解和分享，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，小組之間形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)。教師每出一題，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真、積極地思考，快速地尋找答案，以免被別的小組搶先找到答案。當(dāng)然，在課堂組織過(guò)程中，也出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，游離于小組之外的現(xiàn)象。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要盡可能地使每一位學(xué)生都參與課堂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者采用了個(gè)人答題和小組答題相結(jié)合的方式。每一道題目，由教師指定或小組推選一名學(xué)生前來(lái)答題，同時(shí)給予每個(gè)小組二次答題機(jī)會(huì)，即小組代表答完題回到本小組后，如果小組其他成員在該成員討論后覺(jué)得答案有誤，可以提交二次答案。教師要做好得分記錄:如果個(gè)人初次答題正確，小組加一顆星；如果二次答題正確，小組加半顆星。這種方法既能調(diào)動(dòng)小組的整體積極性，又防止個(gè)別學(xué)生不積極參與小組答題。

另外，每答完一題，教師及時(shí)公布答案以及得分情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，然后迅速進(jìn)入第二輪答題環(huán)節(jié)。結(jié)果反饋的時(shí)間越短，學(xué)生的積極性越高。曾供職于牛津大學(xué)的心理學(xué)家湯姆查特·菲爾德（Tom Chatfield）認(rèn)為，“迅速、明確的回饋可以對(duì)下一步的行為產(chǎn)生激勵(lì)作用”（Chatfield，Tom 2010）。正如一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間嗑瓜子依然津津有味、樂(lè)此不疲，而讀書(shū)學(xué)習(xí)卻不能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間的道理一樣，嗑瓜子的活動(dòng)中參與者的行為（嗑瓜子）和結(jié)果（吃到瓜子）之間的時(shí)間跨度短，也就是說(shuō)參與者可以及時(shí)得到反饋，或是獎(jiǎng)勵(lì)（吃到瓜子），這成為他下一步活動(dòng)的刺激或激勵(lì)因素。而讀書(shū)學(xué)習(xí)是一個(gè)周期長(zhǎng)、回報(bào)慢的過(guò)程，也就是說(shuō)不能及時(shí)得到反饋，會(huì)失掉下一步行動(dòng)的動(dòng)力。同樣的道理也可以應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。把一個(gè)大的活動(dòng)分成若干小的活動(dòng)，或者說(shuō)把一篇長(zhǎng)的、有深度的文章以一系列小問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，化整為零，在很大程度上降低了文章的難度，也就為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)走進(jìn)文章的渠道。另外，將每一題的答案、得分情況及時(shí)公布，并適當(dāng)講解，一方面幫助學(xué)生建立起對(duì)文章某一部分大意以及細(xì)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，得到及時(shí)反饋的學(xué)生也會(huì)積極探索下一部分內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師再加以適當(dāng)?shù)目隙ê酮?jiǎng)勵(lì)，會(huì)更有助于營(yíng)造積極、輕松的閱讀環(huán)境，收獲更好的效果。

三、英語(yǔ)課堂進(jìn)行報(bào)刊閱讀亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

英文報(bào)刊從多角度展現(xiàn)文化，為學(xué)生提供了跨文化學(xué)習(xí)的豐富素材。在英語(yǔ)課堂上融入報(bào)刊閱讀有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；豐富課堂教學(xué)形式以及活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。然而，筆者在實(shí)踐過(guò)程中也遭遇了一些難以解決的現(xiàn)實(shí)頑癥:由于學(xué)生的興趣不同，有的偏愛(ài)時(shí)尚界新聞，有的偏愛(ài)體育界新聞，有的對(duì)國(guó)家的施政方針感興趣，有的熱衷于探討社會(huì)經(jīng)濟(jì)。由于課堂時(shí)間有限，在選材時(shí)，教師不能根據(jù)某一部分學(xué)生的偏愛(ài)進(jìn)行選材，只能選取大部分學(xué)生相對(duì)感興趣的話題，例如，校園生活方面的新聞。這種選材的方式才能得到很好的效果。但是要滿足學(xué)生的個(gè)性要求，勢(shì)必要求更多的教學(xué)資源和更充分的教學(xué)時(shí)間，就現(xiàn)階段而言是很難實(shí)現(xiàn)的。

結(jié)束語(yǔ)

英文報(bào)紙的時(shí)效性使學(xué)生很容易對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的熱門(mén)事件，有助于提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生既提高了讀寫(xiě)的能力，又豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。在實(shí)施報(bào)刊閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，本著以學(xué)生為中心的原則，堅(jiān)持科學(xué)分析，完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，充分發(fā)揮報(bào)刊閱讀在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的功能。

王篤勤.2011.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

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