基于目標(biāo)教學(xué)的英語口語實踐活動設(shè)計

劉 玲

作者信息:233100，安徽滁州，安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院

人們在用英語進(jìn)行社會交際時，離不開聽、說、讀、寫這四項語言技能的運用。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)語言必備的知識，又是語言運用的手段。據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計，一個成年人在社會交際活動中用于聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，寫的時間僅占9%（王薔 2006:136）?？梢?，在四項語言技能中，聽和說的技能是社會交往中應(yīng)用最為廣泛的語言技能。因此，英語教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的聽說能力（口語能力）放在突出位置。

一、英語口語語言能力的特征

在語言習(xí)得的過程中，人們根據(jù)語言學(xué)習(xí)的方式，習(xí)慣于把聽和說稱作為口語。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，又把“聽”稱為語言的領(lǐng)會（輸入）技能；把“說”稱為語言的表達(dá)（輸出）技能。語言的領(lǐng)會技能是指學(xué)習(xí)者在聽的過程中有效獲取信息的能力；語言的表達(dá)技能是指人們在進(jìn)行信息交流時所具有的說的信息輸出能力。語言表達(dá)是否能達(dá)到交流的目的，與語言輸入的信息量的多少密切相關(guān)。語言輸入的信息準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富，語言輸出時便有話可說、有話會說，說得地道，表達(dá)得精彩。

然而，作為一種語言領(lǐng)會技術(shù)，聽的能力形成要難于說的能力。因為，聽者是處于一種被動的地位來接受語言信息的。聽者在很大程度上控制不了說話人傳遞語言信息的方式。如，說話的速度、聲音的大小及語音語調(diào)等。同時，聽力是由一系列微技能、技巧構(gòu)成的綜合能力。在聽的過程中，人們既要有聽音辨音、聽音會意、預(yù)測印證下文、獲取信息細(xì)節(jié)、抓住主題思想的能力，又要具備直接理解和連貫記憶和記錄的能力。聽力的這些特征在很大程度上影響著說的質(zhì)量和效果。因此，英語語言教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)聽說結(jié)合、以聽促說，進(jìn)而達(dá)到以聽說帶動讀寫的目的。英語教師在設(shè)計英語教學(xué)實踐活動時應(yīng)充分考慮語言輸入與輸出的特點，處理好語言領(lǐng)會能力與表達(dá)能力的關(guān)系，使兩者相得益彰，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的快速提高，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段就打下堅實的英語口語基礎(chǔ)。

二、語言能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

（一）第二語言習(xí)得與學(xué)得的假設(shè)

根據(jù)克拉申第二語言習(xí)得和學(xué)得的假設(shè)，培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑，一種是習(xí)得，另一種是學(xué)得。習(xí)得是一種自然的方式，它是一種不被覺察的過程，像小孩習(xí)得母語一樣，學(xué)習(xí)者在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然形成使用語言的能力。學(xué)得是指有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。學(xué)得是最后能弄懂語言知識，并把語言規(guī)則表述出來。正規(guī)學(xué)習(xí)能促使學(xué)得發(fā)生，錯誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學(xué)得不能導(dǎo)致習(xí)得（何廣鏗 2002:21）。此理論提示我們，語言能力的有效形成必須要通過學(xué)得與習(xí)得的有效結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果。在英語口語課堂教學(xué)中，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的發(fā)展和延伸。教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)與社會生活聯(lián)系密切的情境，使學(xué)生在較真實的語境活動中快速提升英語口語交際能力。

（二）建構(gòu)主義的教學(xué)目的觀與認(rèn)識論

20世紀(jì)80年代在美國興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與克拉申的語言習(xí)得論在某種程度上有著異曲同工之處。建構(gòu)主義的教學(xué)目的觀與它的認(rèn)識論、知識觀和學(xué)習(xí)活動觀緊密相連。建構(gòu)主義認(rèn)識論強調(diào)主體與客體相互影響的一元論觀點，強調(diào)任何事物都是共建的（韓立福 2006:16）。建構(gòu)主義理論的核心理念是，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對新知識的理解。因此，英語口語教學(xué)把學(xué)生視為語言能力的主動建構(gòu)者，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于各種真實的任務(wù)活動之中，支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對問題或任務(wù)的自主權(quán)，設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在分析、解決問題過程中的潛能，為學(xué)習(xí)者提供對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思與調(diào)整空間等，這都是促進(jìn)學(xué)生英語口語能力發(fā)展的有效措施。

三、以目標(biāo)教學(xué)為導(dǎo)向，遵循語言習(xí)得規(guī)律來設(shè)計口語實踐活動

英語口語教學(xué)實踐活動的設(shè)計與國家英語教學(xué)目標(biāo)的要求相適應(yīng)的同時，還應(yīng)從語言習(xí)得規(guī)律的視角加以考慮。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取真實、任務(wù)型、得體性及聽與說相結(jié)合的教學(xué)策略，使學(xué)生在一定的語境下學(xué)會得體地運用所學(xué)語言（魯子問、康淑敏 2008:199）。為此，英語教師在設(shè)計口語教學(xué)實踐活動時，既要依據(jù)語言習(xí)得的科學(xué)規(guī)律來設(shè)計口語教學(xué)實踐活動，又要考慮不同階段語言實踐活動的特點而有所側(cè)重，把以聽促說、促讀、促寫落到實處。

（一）以國家英語教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)指的是，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)（教育部 2001）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在英語教學(xué)中無論是偏重讀和寫，還是偏重聽和說的教學(xué)方法，都不可能有效地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者交際能力的全面發(fā)展以及在社會交往中達(dá)到充分交流的目的。這是因為語言本身就是用來進(jìn)行交際的工具，工具運用的得體自如，四會能力必須要全面發(fā)展。所以，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則，即以口語能力帶動書面語能力的發(fā)展。

高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱對英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求是，要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2000）。由此可知，高等學(xué)校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是在基礎(chǔ)英語教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升、拓展到獲取、創(chuàng)新文化素養(yǎng)和獨立探究能力的層面。如何達(dá)到人才質(zhì)量培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于外語教師在英語教學(xué)中采取何種教學(xué)實踐活動來促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提高。其中，英語口語能力在社會語言交流中的重要地位決定了英語口語教學(xué)活動的設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。

（二）依據(jù)語言習(xí)得規(guī)律設(shè)計英語口語教學(xué)實踐活動

根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，領(lǐng)會能力的形成總是先于表達(dá)能力，口語能力培養(yǎng)及訓(xùn)練方式可采用五種方式來進(jìn)行。一是聽與回答問題結(jié)合:既提出問題，又反饋聽的效果，培養(yǎng)學(xué)生會說和怎樣說的能力；二是聽與復(fù)述結(jié)合:既考查學(xué)生對所聽材料內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度，又訓(xùn)練學(xué)生的記憶力；三是聽與讀結(jié)合:用先聽后讀或先讀后聽的方法夯實學(xué)生聽音辨音、聽音辨意的能力；四是聽與寫結(jié)合:培養(yǎng)學(xué)生抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞、內(nèi)容的主旨和大意及快速記錄的能力；五是聽與表演結(jié)合:將所聽內(nèi)容用角色扮演的形式表達(dá)出來，生動形象，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言交際運用能力。

（三）依據(jù)階段側(cè)重原則設(shè)計英語口語教學(xué)實踐活動

我國英語人才培養(yǎng)目標(biāo)對不同層次英語口語能力的要求標(biāo)準(zhǔn)是不同的。教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會不同階段英語口語教學(xué)的目標(biāo)要求，可按基礎(chǔ)階段、提高階段和發(fā)展階段來科學(xué)設(shè)計不同階段英語口語教學(xué)實踐活動的內(nèi)容和形式?；A(chǔ)階段:以精聽、精準(zhǔn)表達(dá)為主。聽音辨音的同時，伴有糾音正調(diào)的練習(xí)活動，旨在為學(xué)生奠定良好的言語基礎(chǔ)。即準(zhǔn)確掌握語音在語流中的變化規(guī)則，使其內(nèi)化在學(xué)生的語言運用之中，達(dá)到脫口而出的程度。提高階段:以句子的聽音辨意為主。采取精聽說與泛聽說相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，并在此基礎(chǔ)上擴展到聽說語段和語篇的能力。發(fā)展階段:在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽說語段能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生聽說語篇的能力。同時，幫助學(xué)生提升根據(jù)語言和物質(zhì)環(huán)境及說話人的語言特征進(jìn)行推理、判斷、調(diào)整聽說方式的能力。

綜上所述，英語作為一種交流工具，聽和說是不分家的。聽的能力越強，獲取的語言內(nèi)容就越準(zhǔn)確，信息量就越大，表達(dá)的就越清晰、自如、得體，最終達(dá)到交流思想和文化的目的。因此，科學(xué)設(shè)計英語口語教學(xué)實踐活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力。