從理論到實踐探討多維動態(tài)外語課程學(xué)習(xí)評價改革

陳荷榮

作者信息:510006，廣東廣州，廣州大學(xué)外國語學(xué)院

一、改革背景及意義

傳統(tǒng)以管理為導(dǎo)向的外語學(xué)習(xí)評價以總結(jié)、分類、選拔為主要目的，通常采用考試測試外語學(xué)習(xí)者對書本知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能的掌握情況，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生過于重視對課本知識和語言技能的掌握，甚至只重視考試分數(shù)，而忽略了未來發(fā)展所必需的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、社會實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致外語專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)不強、未來發(fā)展受限的不利局面，久而久之，使外語學(xué)習(xí)者厭學(xué)、教師厭教。為徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，廣州大學(xué)外國語學(xué)院自2011年秋季開始探索、實施多維動態(tài)外語課程學(xué)習(xí)評價改革，其改革成果成功獲得2012廣州大學(xué)教學(xué)改革項目“多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價機制改革研究與實踐”、2013廣東省教育改革項目“基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高校課程學(xué)習(xí)評價機制改革研究與實踐”、2014年度廣東省哲學(xué)社會科學(xué)十二五規(guī)劃學(xué)科共建項目“基于英語《國標》的學(xué)習(xí)評價研究”立項。上述外語學(xué)習(xí)評價機制改革研究與實踐活動均以外語學(xué)習(xí)者為中心，以促進外語學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為目的，與正在醞釀出臺的《中國英語教學(xué)國家質(zhì)量標準》中所倡導(dǎo)的“促進學(xué)習(xí)的評價”精神完全吻合。

正如測試后效研究專家Alderson和Wall（2000）實證研究所驗證的那樣，測評影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和質(zhì)量。外語學(xué)習(xí)評價是外語教學(xué)的重要組成部分，它是檢驗和促進外語教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對教、學(xué)均有積極的反撥作用，故外語學(xué)習(xí)評價改革對于提高外語教、學(xué)效益有事半功倍的效果?？茖W(xué)的外語學(xué)習(xí)評價應(yīng)“以生為本”，通過測評達到培養(yǎng)跨文化交際能力自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力、促使其身心和諧發(fā)展的目的。正是基于此動因，通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行分析歸納，項目組結(jié)合我國和廣大外國語學(xué)院教學(xué)實際，構(gòu)建、實踐并完善了“多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價體系”。改革后的外語學(xué)習(xí)評價體系具有以下特色:

特色一:實現(xiàn)三個“面向”（面向?qū)W生、面向社會、面向未來）。由于在強調(diào)學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語專業(yè)知識和技能的同時還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力，故該學(xué)習(xí)評價機制實際上是面向?qū)W習(xí)者發(fā)展，即面向社會和未來。

特色二:強調(diào)多方“發(fā)展”（學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展、教師發(fā)展、課程發(fā)展）和多方“友好”（對學(xué)生友好、社會友好、教師友好、課程友好）。自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力是個體發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，而個體又是構(gòu)建社會發(fā)展推動力的基礎(chǔ)。由于著眼于調(diào)動外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性、提高其自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力，所以新的外語學(xué)習(xí)評價機制會促使外語教師進行課堂教學(xué)改革，也會促使教育管理部門在課程設(shè)計和教材編撰觀念上的改革，因而該項改革實踐及研究活動在促進學(xué)生發(fā)展的同時也會推動外語課程和外語教師發(fā)展，所以它是對多方面友好的學(xué)習(xí)評價機制。

特色三:評價目標多元化，創(chuàng)造一個良性外語教學(xué)循環(huán)開端。外語學(xué)習(xí)評價是外語人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的指揮棒，學(xué)習(xí)評價評什么，學(xué)生就會學(xué)什么和重視什么。新的學(xué)習(xí)評價機制摒棄僅重視局部語言知識和單一語言技能的“短視評價觀”，每門課程的學(xué)習(xí)評價直接指向促進外語學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的各項能力。以外語專業(yè)能力為核心、以自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力為保障的多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價改革不僅逐漸扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的局面，還促使外語人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程效益的提高，實現(xiàn)學(xué)生、社會、課程及教師多方共贏，這實際上創(chuàng)造了“以人為本”的外語教育鏈條上良性循環(huán)的開端。正是借助國際、國內(nèi)最新學(xué)習(xí)評價研究成果，多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價機制改革研究與實踐活動正在逐步把傳統(tǒng)“關(guān)于學(xué)習(xí)評價”（assessment of learning）轉(zhuǎn)化為“促進學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning），同時在“以評為學(xué)”（assessment as learning）、評學(xué)結(jié)合方面的探索也在不斷深入。在發(fā)揮外語學(xué)習(xí)評價的管理性功能的同時，其教育、促學(xué)及促進發(fā)展的功能也得以彰顯。

二、改革思路及特點

外語學(xué)習(xí)評價改革從學(xué)習(xí)評價理論研究入手，主要研究內(nèi)容包括:現(xiàn)行外語學(xué)習(xí)評價模式弊端；國內(nèi)外外語類學(xué)習(xí)評價歷史、改革的動態(tài)、成效；多維、動態(tài)課程學(xué)習(xí)評價基本理念、操作方法及其在各類外語學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用及其促教、促學(xué)作用。

多維動態(tài)的外語學(xué)習(xí)評價改革首先端正師生對外語學(xué)習(xí)評價目的、功能、方法的認識，在此基礎(chǔ)上搭建新的外語學(xué)習(xí)評價體系，而后以實踐驗證并加以完善。鑒于外語教育的目的是促使受教育者的全面發(fā)展，作為外語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評價也必須服務(wù)于此。新構(gòu)建的多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價體系以學(xué)生為中心，以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的，故在評價主體、評價內(nèi)容、評價維度和評價方式的設(shè)計方面均須明確指向這一目標。基于此，多維動態(tài)的外語學(xué)習(xí)評價改革課題組確立了“以外語專業(yè)知識技能評價為載體，以跨文化交際語言能力和文學(xué)文化素養(yǎng)為目標并兼顧自主學(xué)習(xí)、思維能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以外語學(xué)習(xí)者全面發(fā)展為依歸”的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價理念，在此理念觀照下打造了外語課程學(xué)習(xí)評價體系（陳荷榮、肖坤學(xué) 2015）。在操作層面，多維動態(tài)外語課程學(xué)習(xí)評價改革圍繞以下思路開展。

（一）凸顯學(xué)生在外語學(xué)習(xí)評價中的主動地位

傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)評價活動中學(xué)習(xí)者處于被動地位，這不利于培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和思辯能力。將僅由外語教師操控的單一學(xué)習(xí)評價活動改為由外語教師、學(xué)生、用人單位等多元主體參與的評價活動，讓外語學(xué)習(xí)者全程參與外語課程測評方案、試題、評價標準制訂，這既能加強學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的主人翁意識，讓他們體會到被信任的感覺，也能提升他們的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)探索動力，有利于營造民主、和諧、平等、愉悅的外語學(xué)習(xí)氛圍。通過科學(xué)應(yīng)用自評和同伴評價手段，引導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者對自己和他人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，能使他們在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，逐步完善自我認識，不斷進行自我調(diào)節(jié)，從而修正自己的外語學(xué)習(xí)方法和行為，增長客觀評價自己和他人的能力。這樣的參評不僅可以促進學(xué)習(xí)，而且其本身就是學(xué)習(xí)過程。

（二）促使外語學(xué)習(xí)活動得以全方位、全過程、多樣化、動態(tài)化評價

定量評價方法和定性評價方法各有自己的長處和不足（金娣、王剛 2007:53），而傳統(tǒng)的外語測評主要利用量化考試手段靜態(tài)考查學(xué)生對外語知識和技能掌握情況，未能多維度動態(tài)地把握學(xué)習(xí)全程。所以，只有將具有客觀、精確等優(yōu)點的量化外語測試和包含外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、方法等背景描述的定性評價手段有機結(jié)合在一起，才能全方位把握外語學(xué)習(xí)者的本質(zhì)特征，引導(dǎo)并促進他們有效進行外語學(xué)習(xí)。

多維度動態(tài)外語評價強調(diào)以下三個方面:一是評價全程化，即將原有的以期中、期末考試為主觀測點的外語考試評價機制變?yōu)槊繉W(xué)期由始至終、覆蓋學(xué)習(xí)全程的多點觀測，使學(xué)生更加重視外語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)。二是評價形式、方法多樣化，即將原有較為單一量化紙筆測試改為包括紙筆測試、任務(wù)型作業(yè)、課堂討論、辯論、PPT演示、演講、小論文、社會服務(wù)實踐和團隊合作成效等內(nèi)容在內(nèi)的多途徑、多維度評價，既有量化評價，又有評語式的總結(jié)性定性評價，引導(dǎo)并促使學(xué)生外語專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。三是評價動態(tài)化，即對學(xué)生外語學(xué)習(xí)評價不是各模塊成績簡單累加，而是根據(jù)一學(xué)期中各階段和期末綜合測試的成績記錄，適當(dāng)對進步幅度大、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于社會實踐的學(xué)生加以獎勵。通過這一評價方式，學(xué)生外語學(xué)習(xí)活動得以全方位、全過程、動態(tài)化評價。

（三）強化外語人才能力內(nèi)涵多元化

如其他學(xué)科的教育一樣，外語教育的根本價值在于促進外語學(xué)習(xí)者的發(fā)展。然而，外語學(xué)習(xí)者的發(fā)展也需要多元智能，因此在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者跨文化交際語言能力、文學(xué)文化素養(yǎng)等專業(yè)能力的同時必須兼顧自主學(xué)習(xí)、思辨能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，必須拓寬原有以課本外語知識為主的測評范圍，使評價目標及內(nèi)容多維化。包括外語課程在內(nèi)，當(dāng)下高校課程考試已呈現(xiàn)“知識和技能并重，理論和實踐并重，綜合分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力并重”的趨勢（羅三桂、劉莉莉 2014）。除了注重傳統(tǒng)的外語知識技能考核，多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價體系之外，還要注重自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新實踐能力等綜合素質(zhì)的考核，在相關(guān)專業(yè)課程（如翻譯理論與實踐、英語文體學(xué)、跨文化交際等）考核中增添學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理、相關(guān)課外知識的探究以及與各類社會資源合作解決相關(guān)問題、參與各類競賽獲獎等模塊，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理和自主創(chuàng)新的熱情，引導(dǎo)并促進外語學(xué)習(xí)者參與各類社會活動并在學(xué)習(xí)和各類活動中掌握策劃、組織與管理技能，強化其團隊合作精神以及整合利用社會資源能力。通過強化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容評價的結(jié)合、外語專業(yè)能力與自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力的結(jié)合，加強了課程內(nèi)容、學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展之間的聯(lián)系，為外語學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展做好鋪墊。

三、多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價改革推進

在項目申報伊始，考慮到項目研究及實踐推進需要，我們組建了由院系領(lǐng)導(dǎo)和一線中青年教師構(gòu)成的團隊，并制訂了嚴謹?shù)难芯考皩嵺`計劃。為了達到高效的目的，又將團隊細分為策劃、研究及實踐、信息收集及處理小組，各小組分工協(xié)作。在深入研究國內(nèi)外學(xué)習(xí)評價相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，項目組共同商定評價理念和評價操作方法，然后開始實踐檢驗。自2012年春季開始，項目組在校內(nèi)外開展了3輪實踐驗證，目前已形成較完善的基礎(chǔ)階段外語課程學(xué)習(xí)評價體系，在改變學(xué)風(fēng)和提高學(xué)習(xí)成績方面收效顯著。

（一）項目組合理分，工團結(jié)協(xié)作

課題組核心成員十余名，外延成員數(shù)十名。核心小組由外國語學(xué)院副院長、計算機學(xué)院副院長、英語系書記和基礎(chǔ)英語教研室的骨干教師組成，同時還獲得校外兄弟院系同仁的支持，研究和實踐實力較雄厚。課題組合理分工，項目主持人和院領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)策劃、組織及理論研究，基礎(chǔ)英語教研室負責(zé)實踐驗證，計算機學(xué)院副院長負責(zé)信息采集及處理，所有課題組成員負責(zé)在所任教班級實施具體課程學(xué)習(xí)評價改革實踐。以基礎(chǔ)英語、翻譯理論與實踐、英國文學(xué)等課程為龍頭，截止到2015年春季，已有30余位英語教師先后進行了上百門/次的學(xué)習(xí)評價改革實踐。具體做法如下:在每學(xué)期開學(xué)前、期中及期末，項目組成員碰頭交流研究與實踐心得，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)修正所任教課程的學(xué)習(xí)評價方案。每學(xué)期第一周，任課教師宣讀新的評價計劃，在與學(xué)生討論后確定該課程學(xué)習(xí)評價方案，然后在班級實施。經(jīng)過幾輪修正，多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價體系逐步建立起來，該體系既有高度原則性的核心理念，又為每門課程留有足夠靈活的操控性。幾年來，項目組對外語學(xué)習(xí)評價的宏觀（哲學(xué)理據(jù)）、中觀（評價理念）及微觀層面（每門課程評價）均進行了研究，且研究與實踐并重。經(jīng)過四年多的努力，已形成了較為成熟的研究和實踐格局，為后續(xù)深入研究和實踐打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）反復(fù)驗證，不斷完善

四年多來，項目組依據(jù)項目計劃有側(cè)重的在廣州大學(xué)外國語學(xué)院英語系1～4年級的各類課程中進行了學(xué)習(xí)評價改革活動。同時，自2013年春季以來，幾所兄弟院校的某些外語課程也參與了改革實踐驗證活動中。2011～2012學(xué)年屬于多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價改革的準備階段，期間對國內(nèi)外學(xué)習(xí)評價改革動態(tài)進行了系統(tǒng)的研究、梳理，結(jié)合我國外語教學(xué)情況確立“以外語學(xué)習(xí)者發(fā)展為依歸，以外語專業(yè)能力為目標并兼顧自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實踐能力等綜合素質(zhì)發(fā)展”的評價原則。第一輪實踐及驗證主要集中在2012～2013學(xué)年，此間在翻譯理論與實踐、英國文學(xué)、基礎(chǔ)英語等課程的學(xué)習(xí)評價中進行了初步實踐，獲得了關(guān)于測評頻度、緯度及方法應(yīng)用方面的基本數(shù)據(jù)，這一階段是多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價理念的初步應(yīng)用階段；第二輪實踐驗證主要集中在2013～2014學(xué)年，此間英語系基礎(chǔ)英語階段課程全部參與外語學(xué)習(xí)評價改革實踐，探索的內(nèi)容側(cè)重在如何科學(xué)利用學(xué)生自評、同伴評價和拓寬評價維度以提升自主學(xué)習(xí)能力等方面，這是多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價理念的發(fā)展階段；第三輪實踐驗證主要集中在2014～2015學(xué)年，此間廣大外國語學(xué)院更多的課程參與到學(xué)習(xí)評價改革活動中，探索的內(nèi)容進一步細化，側(cè)重在如何通過測試題型及內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這是多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價理念的提升及完善階段。目前，英語系教師教育、翻譯、國際商務(wù)英語三個專業(yè)方向均參與該改革活動，許多課程的評價方案已經(jīng)逐步完善。

四、研究及實踐收效

在理論研究方面，除了構(gòu)建旨在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新社會實踐能力的多維動態(tài)外語課程學(xué)習(xí)評價體系以外，項目組成員還發(fā)表了一系列研究成果，系統(tǒng)闡釋了多維動態(tài)的外語學(xué)習(xí)評價改革內(nèi)涵、作用及具體應(yīng)用。羅三桂、劉莉莉（2014）的《我國高校課程考核趨勢分析》分析了我國高校課程學(xué)習(xí)評價的在理念、方法等方面的新趨勢。陳荷榮、覃鴻懷（2014）的《多維動態(tài)的外語學(xué)習(xí)評價促教促學(xué)作用探析》全方位分析了多維動態(tài)外語課程評價改革對促進教學(xué)、教研及外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力方面所起的作用。洪佳蘭（2014）的《高校英語專業(yè)閱讀課程評價改革研究》分析了多維動態(tài)的學(xué)習(xí)評價改革理念在基礎(chǔ)階段閱讀課的應(yīng)用，達到提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效率的目的，為同類外語課程學(xué)習(xí)評價改革提供了可資借鑒的范本。陳荷榮、肖坤學(xué)（2015）的《基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高校外語學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建》探討了如何搭建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、促進外語學(xué)習(xí)者終身可持續(xù)發(fā)展多維動態(tài)學(xué)習(xí)評價體系。高鷹，陳荷榮（2014）在《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價綜合模糊算法》一文中簡述了綜合模糊評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法、步驟，為評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了一個可操作的模式。

此外，實踐績效也頗為顯著。最直接、最顯著的效果就是近三年外語學(xué)院英語專業(yè)四、八級考試成績的大幅提高和學(xué)生校外實踐能力的增強，考研錄取率逐年提高。另外，對校內(nèi)師生的調(diào)查表明，實施新的學(xué)習(xí)評價方式后，學(xué)生出勤率明顯提高，學(xué)習(xí)的積極性也在不斷增強，厭學(xué)厭教風(fēng)氣逐步得到扭轉(zhuǎn)。

結(jié)束語

通過提高對評價功能、目的、手段的認知，多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價機制改革研究與實踐項目組構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)評價體系并在校內(nèi)外順利進行了幾輪頗具規(guī)模的實踐。改進后的外語學(xué)習(xí)評價體系以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)，采用多種測試及非測試觀察方法，多維度、全過程、動態(tài)考核學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)活動，已逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立了科學(xué)的外語學(xué)習(xí)觀、能力觀和人才觀，促使學(xué)習(xí)興趣不斷加強，學(xué)習(xí)效益明顯提高（英語專業(yè)四、八級考試成績大幅提高，校外實踐活動能力大大加強）。以“多元評價主體、多維評價模塊、多樣評價方法”為特征的多維動態(tài)外語學(xué)習(xí)評價理念契合即將出臺的《本科英語教學(xué)國家質(zhì)量標準》，已彰顯了其促學(xué)、促教、促師生發(fā)展方面的作用。希望更多外語教育同仁提高評價素養(yǎng)，積極參與到學(xué)習(xí)評價改革中來。