教學(xué)實(shí)踐中的課程執(zhí)行力機(jī)理研究

李卓

作者信息:310023，浙江 杭州，浙江省杭州市杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

自教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以來(lái)，英語(yǔ)課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。面對(duì)新形勢(shì)下的社會(huì)發(fā)展與教育改革，教師該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？

教師群體作為課程的直接執(zhí)行者，也是課程的最終執(zhí)行者，其課程執(zhí)行水平直接影響到課程目標(biāo)的有效達(dá)成（姚志敏、謝利民 2010）。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升課程執(zhí)行力是深化課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、教師課程執(zhí)行力的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“執(zhí)行”的定義有兩個(gè)，即實(shí)施和實(shí)行（政策、法律、計(jì)劃、命令、判決中規(guī)定的事項(xiàng)）。在管理學(xué)領(lǐng)域，“執(zhí)行力”的定義為有效利用資源、保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力、貫徹戰(zhàn)略意圖、完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。

課程執(zhí)行力，作為教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵能力，其定義是在課程政策目標(biāo)的指引下，課程執(zhí)行者充分利用現(xiàn)有資源，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力（姚志敏、謝利民 2012）。從教師層面看，課程標(biāo)準(zhǔn)是其課程執(zhí)行的主要依據(jù)，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。因此，教師的課程執(zhí)行力是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外部條件的支持，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。

建構(gòu)主義主張轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色地位，學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，是信息主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。教師在此過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。教師對(duì)課程的執(zhí)行力，即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的正確領(lǐng)悟力，對(duì)教材的深入解讀能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的科學(xué)分析能力，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力都會(huì)影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

美國(guó)學(xué)者福勒（Fuller）在其1969年編著的《教師關(guān)注問(wèn)卷》中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的教師關(guān)注進(jìn)行了深入研究。他提出了教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段:教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段和關(guān)注學(xué)生階段。從當(dāng)今教育改革發(fā)展的新形勢(shì)來(lái)看，提升教師的課程執(zhí)行力也是教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)課程執(zhí)行力的關(guān)注可追溯至20世紀(jì)60年代，但在我國(guó)真正掀起學(xué)術(shù)研究熱潮的年代卻是在2000年后。筆者查閱了知網(wǎng)自2000年以來(lái)全國(guó)發(fā)表的50余篇期刊文章。根據(jù)其內(nèi)容，這些期刊文章大致可歸納為三類:第一類主要是對(duì)教師課程執(zhí)行力的概念、內(nèi)涵、影響要素及內(nèi)在聯(lián)系的分析與探討。姚志敏和謝利民（2010）指出，課程執(zhí)行力的提高和改進(jìn)主要受到教師信念、教師慣習(xí)、教師知識(shí)等因素影響。第二類主要是從教育行政主管部門或教育決策管理者的層面從宏觀角度探討提升課程執(zhí)行力的有效途徑。例如，崔允 提出“強(qiáng)調(diào)地方、學(xué)校的課程政策執(zhí)行力是十分必要的”（謝利民2009）。第三類主要是從學(xué)科教研出發(fā)，從介紹教改成果經(jīng)驗(yàn)的角度介紹了提升教師團(tuán)隊(duì)整體課程執(zhí)行力的有效做法。例如，北師大外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所等機(jī)構(gòu)探討了教研員在新課程改革中的作用，并介紹了提高教師新課程執(zhí)行力的一些做法，如組織教師培訓(xùn)等。其中，有關(guān)課程執(zhí)行力與英文教學(xué)的論文只占到文章總數(shù)的10%，而有關(guān)提升教師課程執(zhí)行力的教學(xué)實(shí)踐或課例分析的文章則更少。

事實(shí)上，提升教師課程執(zhí)行力順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是達(dá)成新課程改革目標(biāo)的有效途徑，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。作為一線教師，除了借助外部因素，如地方性政策、教師培訓(xùn)等提升自己的教育教學(xué)專業(yè)水平外，還需要將所學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以期達(dá)到在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升的目標(biāo)。而教學(xué)實(shí)錄作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)生成部分，對(duì)提升教師的課程執(zhí)行力更具有啟發(fā)和借鑒意義。因此，筆者從構(gòu)成教師課程執(zhí)行力的幾個(gè)基本要素出發(fā)，嘗試通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升教師課程執(zhí)行力的幾個(gè)著眼點(diǎn)進(jìn)行課例分析與機(jī)理研究。

三、教學(xué)實(shí)踐中的機(jī)理分析

構(gòu)成教師課程執(zhí)行力的要素包括對(duì)課程的理解能力、對(duì)教材的二次開發(fā)能力、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程教學(xué)實(shí)施能力。課堂教學(xué)實(shí)踐主要涉及課程理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程教學(xué)實(shí)施能力。因此，筆者將以對(duì)課程的理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程教學(xué)實(shí)施能力這三個(gè)基本構(gòu)成要素為研究的著眼點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，探究各構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展規(guī)律。此研究將使用機(jī)理研究法，即一種通過(guò)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部原因（機(jī)理）的分析研究，從而找出其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)研究方法。

（一）課程理解能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出，課程目標(biāo)分為課程總目標(biāo)、課程分級(jí)目標(biāo)和課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程總目標(biāo)由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度構(gòu)成。這體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。如果課程執(zhí)行者對(duì)課程總目標(biāo)的解讀產(chǎn)生偏差，就會(huì)影響課程執(zhí)行的效果。因此，正確解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并制訂適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平的課程分級(jí)目標(biāo)是提升教師課程執(zhí)行力的先決條件。

在認(rèn)真解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的前提下，筆者所在年級(jí)英文備課組教師將該學(xué)期初二學(xué)生的英文課程分級(jí)目標(biāo)設(shè)定如下:

1.基礎(chǔ)技能

繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:培養(yǎng)查字典，使用工具書的習(xí)慣；培養(yǎng)科學(xué)記憶單詞的習(xí)慣；培養(yǎng)書寫規(guī)范化習(xí)慣；培養(yǎng)專心聽講，積極思考，大膽參與的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記的好習(xí)慣；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯、演的能力。

2.語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)音:進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)流。詞匯:進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，爭(zhēng)取初二下半學(xué)期掌握并能使用4000個(gè)左右的單詞和400個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。語(yǔ)法:鞏固和強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等五種時(shí)態(tài)；學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)、狀語(yǔ)從句、情態(tài)動(dòng)詞和動(dòng)詞不定式。

3.學(xué)習(xí)策略

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。通過(guò)以上話題的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛祖國(guó)，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感。

4.文化意識(shí)

本學(xué)期將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)，將要涉及的主要話題有:別樣生活、展望未來(lái)、發(fā)明創(chuàng)造、體育運(yùn)動(dòng)、我們的世界、度假休閑、成人禮儀等。

5.情感態(tài)度

通過(guò)開展課堂小組活動(dòng)，如:mini speech，group discussion等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自信、大方、得體的行為舉止。同時(shí)，通過(guò)開設(shè)英文選修課程，幫助學(xué)生深入了解多國(guó)、多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛校意識(shí)和國(guó)際理解意識(shí)。

筆者所在備課組結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教材的使用情況，根據(jù)新課標(biāo)的五維目標(biāo)制訂了本年級(jí)的英文課程分級(jí)目標(biāo)。此課程目標(biāo)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了課程總目標(biāo)的核心理念，即工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這為接下來(lái)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了理念引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)問(wèn)題、制訂解決問(wèn)題的方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，對(duì)方案進(jìn)行修改以優(yōu)化教學(xué)能力。

以一節(jié)英文泛讀課American English In Mind（簡(jiǎn)稱AEIM）Level II P20 The history of listening to music為例，這篇科技文主要介紹了20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代人們收聽音樂(lè)的方式與途徑。文中提到了一系列播放音樂(lè)的工具，如鋼琴、蠟筒留聲機(jī)、黑膠唱片留聲機(jī)、隨身聽、Mp3等。與其說(shuō)這篇文章是在介紹音樂(lè)播放工具的演變史，不如說(shuō)是介紹人類文明演進(jìn)過(guò)程的一個(gè)剪影。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是The students will be able to have a better understanding of the history of listening to music.（學(xué)生能夠很好地理解人類收聽音樂(lè)的發(fā)展歷史。）這篇文章的難點(diǎn)是文中的專有名詞，如 player piano，phonograph，gramophone 等，且內(nèi)容涉及科學(xué)事實(shí)，可能無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。該課的公共教案中提供了導(dǎo)學(xué)案，如果教師按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容上課，課堂教學(xué)效果可能不盡如人意。筆者注意到，這篇文章結(jié)尾的內(nèi)容是You probably know the rest of the story.You know what audio CDs，Mp3 and Mp4 players are.But do you know what will come next?如果能將結(jié)尾的問(wèn)題充分利用起來(lái)，設(shè)計(jì)成讀后group discussion（小組討論活動(dòng)），促使學(xué)生充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力和想象力，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者將這節(jié)課的教學(xué)總目標(biāo)調(diào)整為The students will be able to make a science photo book based on their understanding of the article.（學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作一本與文章主題契合的兒童科學(xué)繪本。）

筆者導(dǎo)學(xué)案中Pre-reading部分的詞匯練習(xí)作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，摒棄了while-reading和post-reading的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了三項(xiàng)課堂活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)是Jigsaw（拼圖式）閱讀小組活動(dòng)。文章被分割成內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的四個(gè)閱讀板塊，以四人小組為單位，小組中的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文章特定部分的內(nèi)容，并嘗試回答閱讀思考題。接著，學(xué)生調(diào)換座位，與閱讀同一內(nèi)容的學(xué)生一起分享并討論各自的所思所想。最后，學(xué)生回到原來(lái)的座位上與組內(nèi)同伴分享各自閱讀內(nèi)容的所思所得。筆者注意到，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。學(xué)生在向同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。第二項(xiàng)課堂活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，預(yù)測(cè)將來(lái)人們聽音樂(lè)的方式。學(xué)生已學(xué)過(guò)的關(guān)于The future of Technology的知識(shí)瞬間被激活了。因此，大多數(shù)學(xué)生都提到了未來(lái)人們聽音樂(lè)的方式將變得更加便攜和隱形。第三項(xiàng)活動(dòng)是，Design a science picture book for kids，entitled The History of Listening to Music.All the facts besides your group’s great idea about what will come next should be included.Make sure the language will be simple enough for kids aged 10-12 to understand.學(xué)生不僅需要精簡(jiǎn)課文內(nèi)容、降低語(yǔ)言難度，使之更適合10～12歲兒童閱讀，而且要設(shè)計(jì)繪本構(gòu)圖和編排繪本內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手參與科學(xué)繪本制作的過(guò)程中，培養(yǎng)了收集處理信息的能力以及溝通合作的能力，實(shí)現(xiàn)了“用英語(yǔ)做事情”的課程目標(biāo)。

（三）教學(xué)實(shí)施能力

課堂教學(xué)實(shí)施能力是指教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用相應(yīng)的課堂資源實(shí)施教學(xué)，并與學(xué)生展開交流和溝通，以達(dá)到有效落實(shí)既定教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)實(shí)施能力涉及教師的課堂組織管理能力、教學(xué)能力、職業(yè)修養(yǎng)等。值得一提的是，課堂上發(fā)生的一切情況都需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧來(lái)及時(shí)應(yīng)對(duì)，進(jìn)而促成課堂思維火花的碰撞，營(yíng)造和諧、民主、人文的課堂教學(xué)氛圍。例如，某節(jié)英文課上，某學(xué)生在做關(guān)于“你的新發(fā)明是什么？”的主題口頭報(bào)告時(shí)不小心把inventions念成了invitations。筆者在做評(píng)價(jià)時(shí)，沒有直接指出這個(gè)口誤，而是對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō):“Itisan awesomeinvention，isn’tit?IfIget an invitation of attending your invention release in the future，I’llfeelveryproud andhappy.”這既不留痕跡地化解了學(xué)生的尷尬，又給予學(xué)生鼓勵(lì)和人文關(guān)懷。

四、結(jié)論

用機(jī)理分析法來(lái)說(shuō)明課程執(zhí)行力和各構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以用一個(gè)數(shù)學(xué)函數(shù)表示:E執(zhí)行力=F（C，D，T，N）=af（C）+bf（D）+cf（I）+df（N）（0.5

綜上所述，對(duì)課程的理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等會(huì)影響其課程執(zhí)行力的發(fā)展。在新的社會(huì)發(fā)展和課程改革形勢(shì)下，英語(yǔ)教師應(yīng)反思課堂教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高自身對(duì)課程的理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，以期從教師專業(yè)發(fā)展層面提升課程執(zhí)行力并實(shí)現(xiàn)課程改革的總目標(biāo)。