基于能力導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

鄒汪平

(池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 池州 247000)

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中處于核心地位的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容也是相關(guān)專業(yè)理工科學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)需求在高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程中表現(xiàn)得愈發(fā)明顯[1].程序設(shè)計(jì)類課程是理論知識(shí)和學(xué)生的操作能力并重的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要通過(guò)親手實(shí)踐，解決在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題.因此，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式，才能達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo).

1 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題

(1)沒(méi)有突出程序設(shè)計(jì)課程的特征.程序設(shè)計(jì)課程的主要特征是應(yīng)用性和創(chuàng)造性，但是當(dāng)前高職院校在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，一般都是基于語(yǔ)法體系，通過(guò)課堂講授、機(jī)房模擬的方式將教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制性教學(xué)，這無(wú)疑相當(dāng)于將程序設(shè)計(jì)類課程當(dāng)作程序語(yǔ)言課來(lái)講，并沒(méi)有突出兩者的區(qū)別，以及程序設(shè)計(jì)課程的特征，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2].

(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中各課程之間的教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，這就造成多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之間缺乏聯(lián)系而相對(duì)割裂，這種課程之間的相關(guān)性和延續(xù)性的缺失，使學(xué)生難以掌握各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，并在理解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的共同原理上存在諸多困難，無(wú)法應(yīng)用于客觀實(shí)踐.

(3)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象依然突出.程序設(shè)計(jì)課程涉及較多的基礎(chǔ)理論，由于缺乏實(shí)踐教學(xué)的支撐，教學(xué)過(guò)程中往往在理論教學(xué)部分耗費(fèi)大量時(shí)間，多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用并不能解決理論與實(shí)踐脫節(jié)造成的深層次問(wèn)題，理論教學(xué)仍然停留于課本內(nèi)容直接復(fù)制的怪圈之中，學(xué)生厭學(xué)情緒比較明顯.此外，作為課堂實(shí)踐教學(xué)重要陣地的上機(jī)課存在與理論課難以同步的問(wèn)題，學(xué)生在上機(jī)時(shí)不能有效運(yùn)用之前學(xué)到的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，上機(jī)效果不理想.

(4)考查形式單一.對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的考試基本還是以筆試形式考查理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力和問(wèn)題思考與解決能力的考查，與社會(huì)崗位需求存在較大差距，學(xué)生往往為了應(yīng)試，忽略了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng).

2 案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征及適用性

2.1 案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特征

案例教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，被公認(rèn)為是比較成功的教學(xué)模式，由于其符合理論聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)基本理念，因此，在教學(xué)中取得巨大成效的同時(shí)得到了廣泛地推廣，并對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力做出了重要貢獻(xiàn)[3].結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，將上述兩種教學(xué)模式融合，得到案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并認(rèn)為其具有下述特征.

(1)真實(shí)性.無(wú)論是教學(xué)中采用的典型交叉案例，還是各種任務(wù)，都是基于程序設(shè)計(jì)的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行演示和提出的，所有內(nèi)容還可以通過(guò)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的修正.

(2)目的性.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的載體是讓學(xué)生完成不同的編程任務(wù)，而其根本目的在于通過(guò)這一載體，達(dá)到讓學(xué)生深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并在此基礎(chǔ)上提高實(shí)際編程能力.

(3)探究性.學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，基于這一觀點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并最終完成任務(wù)，通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，用編程技術(shù)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題.而這一目標(biāo)的達(dá)成取決于貫穿這一過(guò)程的學(xué)生親身實(shí)踐和探究.

(4)實(shí)踐性.理論與實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)前教育的突出問(wèn)題，案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的有效方法.在這一教學(xué)模式下，學(xué)生必須投入到實(shí)踐中，通過(guò)觀察、搜集資料和上機(jī)驗(yàn)證等一系列探究活動(dòng)，才能得到解決問(wèn)題的最佳方案.

(5)動(dòng)態(tài)性.案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式注重問(wèn)題和解決方案的多元性，對(duì)于某個(gè)任務(wù)，不同的認(rèn)識(shí)角度會(huì)得到不同的解決方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方案進(jìn)行分析，并從中選取出特定情境下的最佳方案.

2.2 案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的適用性

(1)教學(xué)內(nèi)容的適用性.案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式適用于具有復(fù)雜性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，以案例為載體將復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)融入實(shí)際任務(wù)之中，通過(guò)學(xué)生的討論和分析完成新知架構(gòu)[4].而程序設(shè)計(jì)類課程的目的在于使學(xué)生在掌握程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)的條件下，具備較為熟練的實(shí)際編程能力，所以交叉案例及任務(wù)的引入，不僅為學(xué)生搭建了知識(shí)架構(gòu)的重要平臺(tái)，也為編程實(shí)踐提供了必要的素材，因此，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這一教學(xué)方式無(wú)疑是適用的.

(2)教學(xué)目標(biāo)的適用性.通過(guò)案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用和相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步體驗(yàn)并領(lǐng)悟程序設(shè)計(jì)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用與方法思路，并進(jìn)一步提升學(xué)生的編程技術(shù)能力，因此，從綜合能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是適用的.

(3)教學(xué)方式上的適用性.案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以理論聯(lián)系實(shí)際思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要由理論和上機(jī)課型組成，進(jìn)行理論課教學(xué)時(shí)采用案例教學(xué)為主，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，這樣在上機(jī)之前學(xué)生可以做好充分準(zhǔn)備，以任務(wù)解決和驗(yàn)證為目的進(jìn)行上機(jī)操作，提升學(xué)習(xí)效率.

3 案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 案例的分類與選擇

(1)案例的分類.根據(jù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的特征及教學(xué)實(shí)施中的綜合因素，將案例分為以下三種：一是趣味性案例.主要是指用于程序設(shè)計(jì)直觀特征的動(dòng)態(tài)展示，選取這類案例的主要目的是提高學(xué)生對(duì)程序功能的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.二是針對(duì)性案例.這類案例是按照課程教學(xué)中的某一具體問(wèn)題并結(jié)合相應(yīng)的程序結(jié)構(gòu)編寫(xiě)的，因此，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分展示，從而使學(xué)生在直觀感悟的基礎(chǔ)上掌握其所反映的知識(shí).針對(duì)性案例數(shù)量眾多、應(yīng)用廣泛，但是由于其針對(duì)某一特定對(duì)象的特征，限制了其拓展性.三是主線型案例.主線型案例作為一種綜合性案例，其實(shí)用價(jià)值最為明顯，但是這種案例的數(shù)量有限.其特征是能夠?qū)ο鄳?yīng)的教學(xué)內(nèi)容做到比較完美的覆蓋，能夠使學(xué)生通過(guò)直觀體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的結(jié)果.

(2)案例的選擇原則.首先，案例要美.鑒于案例程序的直觀性特征，案例要具有趣味性和生動(dòng)性，要能夠吸引學(xué)生的注意力，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次，案例要精，不可過(guò)泛.案例的選取必須能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于基本知識(shí)和基本原理的掌握.再次，案例要實(shí).案例的選擇要符合學(xué)生實(shí)際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，要能夠在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分反映學(xué)生的生活需求，使學(xué)生充分體會(huì)程序設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值.最后，案例要深.案例要在層次性和擴(kuò)展性上具有一定的深度，只有這樣，案例教學(xué)才能充分得到學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到其應(yīng)用目的.基于上述原則，案例使用時(shí)應(yīng)以趣味型案例作為起點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用針對(duì)性案例打基礎(chǔ)，同時(shí)盡量利用并發(fā)揮主線型案例的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)越性.

3.2 任務(wù)的分類與選擇

(1)任務(wù)的分類.根據(jù)程序設(shè)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容的需要，任務(wù)可以分為模仿型任務(wù)、拓展型任務(wù)，以及開(kāi)放型任務(wù).模仿型任務(wù)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)特定案例的模仿即可順利完成的任務(wù)，完成過(guò)程一般只需要對(duì)相應(yīng)的程序進(jìn)行有限的添加和修改.此類任務(wù)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，一般與趣味型案例結(jié)合使用.拓展型任務(wù)的要求稍高于模仿型任務(wù)，需要學(xué)生參照相應(yīng)的案例進(jìn)行必要的分析與資料查詢，通過(guò)一定的自學(xué)拓展才能完成，此類任務(wù)一般與針對(duì)性案例配合使用.開(kāi)放型任務(wù)是對(duì)學(xué)生能力要求最高的任務(wù).教師對(duì)這類任務(wù)只給出原則性的要求，而學(xué)生需要以相應(yīng)的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行自由發(fā)揮和拓展.此類任務(wù)一般與主線型案例配合使用.

(2)任務(wù)的選擇原則.對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，任務(wù)不僅是教師引導(dǎo)的主要載體，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，所以任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響.在教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好任務(wù)設(shè)計(jì)，尤其是要把握好任務(wù)的劃分與分層推進(jìn).首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重其可操作性；其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到難易適中，注意突出教學(xué)重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn)；再次，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn)，小步快進(jìn)的原則；最后，任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是要提升學(xué)生的能力，因此，任務(wù)要有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多方面、多角度分析和解決問(wèn)題.

3.3 案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

(1)案例選編與任務(wù)準(zhǔn)備.案例選編和任務(wù)準(zhǔn)備是案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施流程的第一步，也是至關(guān)重要的一步，其質(zhì)量會(huì)直接影響到教學(xué)效果的發(fā)揮和展現(xiàn)[5-6].案例與任務(wù)的類型與選擇原則上文已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，這里不再重復(fù).需要指出的是案例的選擇并非多多益善，將教學(xué)內(nèi)容的每一章節(jié)和每個(gè)問(wèn)題都以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，并不是妥當(dāng)?shù)姆椒?實(shí)際上幾個(gè)有代表性的典型案例就能夠起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的作用，所以，只需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)精心選擇三到五個(gè)典型案例即可.

(2)案例-任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施方法.在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中實(shí)施該教學(xué)模式可采用案例講解法和任務(wù)分析法兩種主要教學(xué)方法.案例講解法多用于基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)中，一般是在基礎(chǔ)理論講授和學(xué)習(xí)之后輔以案例講解，案例的精選與正確使用是該教學(xué)方法的實(shí)施關(guān)鍵；任務(wù)分析法的核心是任務(wù)討論，其目的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).因此，任務(wù)分析法的主要著眼點(diǎn)是通過(guò)分析與討論培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和能力，而不僅僅是得到該任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)答案或解決方式，這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)中予以足夠重視.

(3)課內(nèi)外學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)的緊密結(jié)合.對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程而言，無(wú)論是基礎(chǔ)理論的掌握，還是案例的理解或任務(wù)的分析都需要足夠的時(shí)間，如果沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)后的內(nèi)化過(guò)程，就難以取得良好的教學(xué)效果.因此，教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視課堂上的案例分析與討論，還要重視學(xué)生課外輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供足夠的知識(shí)內(nèi)化吸收空間.

3.4 實(shí)施案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

(1)明確教師和學(xué)生的角色定位.在案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生的分析、模仿、討論和創(chuàng)新活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié).在教學(xué)中教師、學(xué)生、案例和任務(wù)之間要體現(xiàn)出雙向和多向的互動(dòng)關(guān)系.而教師的作用主要在于引導(dǎo)而不是講解，不能對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程干涉過(guò)多，只有當(dāng)學(xué)生在探索分析中出現(xiàn)方向性問(wèn)題時(shí)才予以一定的指導(dǎo).

(2)案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)講授兼顧.案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心思想是重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以及在應(yīng)用過(guò)程中的能力提升，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)是系統(tǒng)化的知識(shí)掌握及知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建.由此可見(jiàn)，兩種教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)不同，并具有明顯的互補(bǔ)性，所以，在教學(xué)過(guò)程中需要將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底否定和拋棄.也就是說(shuō)，案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并非是對(duì)理論學(xué)習(xí)的弱化，反而更需要高層次的理論學(xué)習(xí)提供的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，為將來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo).

(3)正確定位案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用.任何教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其局限性和適用范圍，案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也不例外，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用于案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等諸多要素綜合考慮，靈活選用多種教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果.

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能力導(dǎo)向下的案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式.該模式下理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)與各種案例和任務(wù)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主開(kāi)發(fā)能力，初步建立起符合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)體系，并取得了良好的教學(xué)效果，該教學(xué)模式在進(jìn)一步完善的基礎(chǔ)上具有一定的推廣價(jià)值.