語言學(xué)理論教學(xué)引進(jìn)專題辯論賽環(huán)節(jié)的改革模式

彭澤潤，周鑫琳，曾寶芬，邱盼盼

(1.湖南師范大學(xué) 文學(xué)院；2.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410000)

1 語言學(xué)理論教學(xué)存在的問題

社會生產(chǎn)力的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及人們思想觀念的革新，使語言學(xué)在現(xiàn)代知識體系中處于領(lǐng)先科學(xué)的地位.“語言學(xué)概論”課程成為高校語言、語言文學(xué)類型的本科專業(yè)的必修課程.“語言學(xué)理論”課程也是語言類型專業(yè)的研究生基礎(chǔ)必修課程.“語言學(xué)概論”就是“語言學(xué)理論”概要的內(nèi)容，也可以叫作“語言學(xué)概要的理論”，它們只是深淺程度不同.因此，下面統(tǒng)一叫作“語言學(xué)理論”.

語言學(xué)理論課程的目的是通過系統(tǒng)的理論教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的語言觀念，提高學(xué)生運(yùn)用語言的技能，鍛煉學(xué)生用語言理論分析語言事實(shí)的能力.但是，跟文學(xué)理論相比，它相對難以學(xué)習(xí)，也相對枯燥，所以長期存在難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題.具體原因如下：

1.1 語言學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象

語言學(xué)理論是一門科學(xué)性和哲學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科.與文學(xué)相比，它的術(shù)語繁多、抽象、難以理解.黃曉東對各種語言學(xué)概論教材使用的術(shù)語數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“各教材中雖然數(shù)目不完全一樣，但是都在200個以上.”[1]除了術(shù)語數(shù)量多之外，語言學(xué)理論概念、理論天然具有的抽象性，必然也會增加學(xué)習(xí)難度，使它缺乏對學(xué)生足夠的吸引力.

1.2 語言學(xué)理論的教學(xué)方式單一

語言學(xué)理論教學(xué)一般是用“滿堂灌”的方法.它的基本特征是：按照教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，采取“一支粉筆一張嘴，一份講義講半天”[2]的形式.這雖然便于教師組織教學(xué)，保證知識傳授的全面性、系統(tǒng)性，但是卻忽視了教學(xué)活動中學(xué)生的角色參與，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn).必然會導(dǎo)致學(xué)生理論研究能力缺失，語言表達(dá)能力不足.因而，很難喚起學(xué)生的能動性.

因此，我們10年來在反復(fù)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了“學(xué)術(shù)和辯論”結(jié)合，讓本科生和研究生一起參與的“語言學(xué)辯論賽”的教學(xué)模式.我們也在幾個大學(xué)的語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、語言現(xiàn)代化等本科課程內(nèi)部抽出一定時間，選定專題開展學(xué)術(shù)辯論.這樣的教學(xué)改革，有力地彌補(bǔ)了語言學(xué)理論課堂教學(xué)的不足，深受學(xué)生歡迎，應(yīng)該成為改進(jìn)語言學(xué)理論教學(xué)的一個好對策.下面只討論本科生和研究生一起參與的“語言學(xué)辯論賽”的教學(xué)模式.

2 “語言學(xué)辯論賽”的教學(xué)改革源起與組織機(jī)制

什么是“語言學(xué)辯論賽”教學(xué)模式？它是指在語言學(xué)理論課堂教學(xué)外，通過采用辯論賽的方式，把辯論融入教學(xué)，把學(xué)術(shù)和辯論結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐豐富理論的能力，探索提高語言學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式.參加者包括研究生和本科生.除了選拔出來的辯手在第一線辯論，要求語言類型專業(yè)的研究生全部參加智囊團(tuán)工作，包括提供辯論素材，用表演文藝節(jié)目的方式輔助支撐自己所在辯論隊的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)“語言學(xué)概論”等語言課程的其他本科生自由參加.

2004年，湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授彭澤潤借鑒自己在南開大學(xué)跟隨馬慶株教授做博士后期間參加的南開大學(xué)文學(xué)院的“博士論壇”的做法，在自己主持的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科創(chuàng)辦了“語言學(xué)論壇”.主講人可以是老師，可以是博士研究生、碩士研究生，甚至是本科生.“語言學(xué)論壇”的學(xué)術(shù)活動模式，得到漢語言文字學(xué)學(xué)科、對外漢語學(xué)科等學(xué)科老師的支持.

經(jīng)過長期實(shí)踐，“語言學(xué)辯論賽”教學(xué)模式已經(jīng)形成了比較成熟的組織機(jī)制.

2.1 確定辯論題目

“選擇合適的辯題是辯論取得好的教學(xué)效果的前提條件.”[3]題目一般應(yīng)該選擇語言生活中有爭議性的熱點(diǎn)問題.只是熱點(diǎn)沒有爭議性就無法激發(fā)對方辯手的對抗心理，無法造成辯論氣氛.即使有爭議性，但是內(nèi)容過時或者太超前也不能激發(fā)聽眾的興趣.

題目的措辭應(yīng)該客觀公正，不偏袒任何一方.辯題可以由教師確定，也可以從學(xué)生中征集，但是需要經(jīng)過教師審核，確保辯論的爭議性和啟發(fā)性.另外，辯題必須提早擬定，讓學(xué)生有充足準(zhǔn)備時間.

2.2 組建工作團(tuán)隊

主要分成辯論小組和后勤小組兩部分，讓學(xué)生分工合作全部參與進(jìn)來.辯論小組包括辯手和智囊團(tuán).智囊團(tuán)由全體研究生組成，幫助辯手搜集論據(jù)資料，并且準(zhǔn)備支持本方論點(diǎn)的節(jié)目放在評委打分階段表演.后勤小組按照“組織策劃、場地聯(lián)系、嘉賓邀請、海報宣傳、現(xiàn)場接待、計時統(tǒng)分、攝影報道”等項(xiàng)目具體安排分工.

2.3 辯論素材的準(zhǔn)備

研究生比較透徹地理解與運(yùn)用專業(yè)知識是辯論高效開展的前提.語言學(xué)辯論賽，是專業(yè)辯論，不僅要求指導(dǎo)老師高屋建瓴，而且要求參加的研究生也能夠比較透徹地把握專業(yè)知識.所以要求研究生全體準(zhǔn)備，當(dāng)作一次學(xué)習(xí)過程.辯手自然要重視，其他研究生全部作為智囊團(tuán)成員，要積極尋找自己隊伍的辯論素材.本科生辯手的選擇空間很大，他們的口才往往勝過研究生，但是他們的專業(yè)知識往往不足.在吸引本科生參與辯論賽的同時，研究生一定要用他們的專業(yè)性體現(xiàn)出與本科生的不同，進(jìn)而激發(fā)更多的本科生今后加入到研究生的隊伍中來.

2.4 辯論賽的彩排

為了避免辯論賽出現(xiàn)多媒體設(shè)備發(fā)生故障等突發(fā)狀況并且提高辯論的可看性，需要組織辯手在正式比賽之前進(jìn)行預(yù)演.預(yù)演應(yīng)該注意辯論雙方不要透漏自己底牌.因此，同一辯論小組內(nèi)部可以由智囊團(tuán)充當(dāng)辯手進(jìn)行彩排，達(dá)到內(nèi)部自我辯論、換位思考、預(yù)料對方可能發(fā)出的提問，完善自己論據(jù)的目的.

2.5 辯論賽的舉行

整個辯論賽由背景引入、辯論、觀眾提問、節(jié)目表演和評委點(diǎn)評等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成.其中，“辯論”分為立論陳述、多角攻辯、攻辯小結(jié)、自由辯論和總結(jié)陳述幾個環(huán)節(jié).根據(jù)評分規(guī)則，評委裁定獲勝辯論隊，對所有選手進(jìn)行打分，雙方分?jǐn)?shù)最高的獲得最佳辯手稱號.

2.6 辯論賽結(jié)束后的宣傳和反饋

邀請學(xué)校媒體報道辯論賽，或者發(fā)送新聞稿件，擴(kuò)大學(xué)術(shù)知識傳播和辯論賽影響力.有條件的時候?qū)q論賽全程錄像.辯論賽錄像資料可以用于“語言學(xué)概論”、“現(xiàn)代漢語”、“語言現(xiàn)代化”等本科語言課程教學(xué)，也可以給以后的辯論賽準(zhǔn)備參考學(xué)習(xí).

特別應(yīng)該注重的是，辯論賽結(jié)束后，學(xué)生的反饋，這些可以用在今后的語言學(xué)理論教學(xué)中.

3 “語言學(xué)辯論賽”的教學(xué)改革成果

“語言學(xué)論壇”在2005年增加了與一般講座性質(zhì)不同的學(xué)術(shù)活動的特殊模式——“語言學(xué)辯論賽”.從2009年起，作為傳統(tǒng)項(xiàng)目固定下來，至少每個學(xué)期舉辦一次.具體情況見下面表格：

首先辯論賽強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多元性.辯論賽的主題確定是由學(xué)生先自行選題，然后由老師確認(rèn)，確保辯題的質(zhì)量.每次的題目都與語言學(xué)密切相關(guān)，并且結(jié)合社會語言熱點(diǎn)，比如辯論8“漢語教學(xué)用‘生詞表’還是用‘生字表’好——紀(jì)念漢字電子排版印刷技術(shù)30周年”，以及辯論16“焐熱冰粉的漢字有沒有價值”，這體現(xiàn)了辯論賽的學(xué)術(shù)氣息與生活氣息，這也是語言學(xué)學(xué)術(shù)辯論賽與其他辯論賽最大不同的地方.

表1 歷年來組織的語言學(xué)辯論賽情況

其次，辯論賽強(qiáng)調(diào)參與者的廣泛性.多次辯論賽是本科生和研究生聯(lián)手，有時還會有其他高校的學(xué)生參與，比如辯論12，除了來自湖南師范大學(xué)本校的對外漢語專業(yè)和語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的研究生和本科生，中南大學(xué)的研究生也積極參與進(jìn)來.教師構(gòu)成上，不僅有語言學(xué)專業(yè)的還有文學(xué)專業(yè)的.

4 “語言學(xué)辯論賽”教學(xué)改革模式的作用

4.1 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用正確教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一.辯論分成應(yīng)用性辯論和教學(xué)性辯論兩類.“教學(xué)性辯論是在教學(xué)性機(jī)構(gòu)的組織下進(jìn)行的，目的是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會.”[4]“語言學(xué)辯論賽”的教學(xué)模式屬于教學(xué)性辯論.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”的意義建構(gòu)過程；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、主體性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識意義的自主發(fā)現(xiàn)、探索.教師不是知識的灌輸者，而是學(xué)生知識意義建構(gòu)過程的合作者和促進(jìn)者，推動學(xué)生新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成.“建構(gòu)主義主張為建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括保證探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者查閱資料、現(xiàn)場考查等活動順利進(jìn)行的物理環(huán)境，而且還包括合作性的社會情形，使得學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程可以通過人際互動而加速.”[5]“語言學(xué)辯論賽”教學(xué)模式正是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，促進(jìn)教學(xué)方式由“以教師為中心”，向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.

4.2 引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度關(guān)注社會

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出教育的長期發(fā)展需要促進(jìn)'學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力.[6]

語言學(xué)辯論賽把辯論這種開放性的活動方式引入語言學(xué)理論教學(xué)，使學(xué)術(shù)理論和辯論實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的聯(lián)動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對社會的參與性，使學(xué)生將來能更好地為社會服務(wù).

辯論的題目涉及的都是當(dāng)時社會語言生活中的熱點(diǎn)話題.一般辯論賽主要關(guān)注大眾議題，人人都能夠理解和參加.語言辯論賽一般從專業(yè)視角出發(fā)對語言生活的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深挖，試圖把“學(xué)術(shù)”融入“辯論”，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合.例如，2012年11月辯論賽的辯題，“剩男”“剩女”要/不要收入到《現(xiàn)代漢語詞典》，就是針對當(dāng)年剛剛出版的《現(xiàn)代漢語詞典》第6版由于拒絕收錄新詞“剩男”“剩女”這一熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言生活，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論詞典收詞標(biāo)準(zhǔn)的問題.因此，沒有語言學(xué)專業(yè)理論修養(yǎng)是無法參加辯論的.

4.3 激發(fā)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)碰撞

辯論指用一定的理由來說明自己對事物或問題的看法，揭露對方思維的漏洞以及矛盾，最終達(dá)成對事物或者問題的正確認(rèn)識和共同意見.其實(shí)，把辯論引入教學(xué)在古代教育中已經(jīng)萌芽.春秋時期，思想家、教育家孔子通過與弟子對話、辯論開展教學(xué).古代雅典，無論是“三藝”，還是“七藝”，辯論藝術(shù)都是重要的學(xué)習(xí)技能.蘇格拉底在與他人無數(shù)次辯論后指出“教育應(yīng)該在交談中揭示真理，通過交流使人信服”，可見辯論的重要性.

但是，“語言學(xué)辯論賽”跟一般教學(xué)中的辯論，甚至答辯中的辯論都不同.它是一種有正規(guī)形式、嚴(yán)格程式和經(jīng)過精心準(zhǔn)備甚至彩排的辯論.辯論中暴露出的學(xué)生對專業(yè)知識掌握的缺陷，可以通過老師的點(diǎn)評進(jìn)行彌補(bǔ)，同時又促進(jìn)了專業(yè)的學(xué)習(xí).這樣不僅使教學(xué)活動從“由教師主導(dǎo)的獨(dú)角劇變?yōu)閹熒?lián)動的情景劇”[7]，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的精神.

4.4 提升了學(xué)生對語言學(xué)的興趣和語言邏輯能力

持續(xù)多年的教學(xué)改革實(shí)踐證明，“語言學(xué)辯論賽”教學(xué)模式的開辟，使教學(xué)質(zhì)量有了長足提高：不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，拓展了學(xué)生的視野，溝通了師生的情感，拉近了課堂和社會的距離，而且鍛煉了學(xué)生的語言理論運(yùn)用能力，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的興趣.

根據(jù)反饋信息，在語言學(xué)理論相關(guān)專業(yè)的研究生以及本科生合作的辯論賽中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷增強(qiáng)，活動參與度逐年提高，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間、不同學(xué)歷層次學(xué)生之間的互動性，實(shí)現(xiàn)了本科生教育和研究生教育有效銜接、契合，不僅極大地提高了他們的語言學(xué)學(xué)習(xí)和研究興趣，而且使他們具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯運(yùn)用能力.在辯論賽中，辯手們需要集中注意力批判性傾聽對手的話語，捕捉對方的邏輯漏洞、理論錯誤，進(jìn)而需要運(yùn)用嫻熟的語言技能維護(hù)自己立場的真理性，揭露對方思想的謬誤性.這會訓(xùn)練學(xué)生的語言傳播技能以及批判性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力.

4.5 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生立體式、多方位發(fā)展是高等教育的目標(biāo)，復(fù)合型人才也是社會發(fā)展的迫切需要.“語言學(xué)辯論賽”不僅有助于提高學(xué)生語言理論素養(yǎng)、語言表達(dá)技能，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生分析觀察、綜合判斷的本領(lǐng)、臨場應(yīng)變能力和團(tuán)體合作精神；有助于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，克服怯弱、羞澀，提升自信.因此，“辯論賽教學(xué)是對大學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育的有效方法，應(yīng)該大力提倡，使它在素質(zhì)教育中更充分地發(fā)揮作用.”[8]

4.6 培養(yǎng)了研究生的組織能力

“語言學(xué)辯論賽”是在教師的引導(dǎo)下，所有學(xué)生參與分工、負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)活動，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性，最廣泛地促進(jìn)師生互動.一般辯論賽中，學(xué)生僅僅只是觀眾.而“語言學(xué)辯論賽”是學(xué)生自己自行組織、自己安排、自己邀請觀眾和評委、自己進(jìn)行賽后總結(jié)的自主性高的學(xué)術(shù)活動.因而，有利于最大程度調(diào)動學(xué)生的能動性、積極性.

但是這并不意味著教師無關(guān)緊要.相反，對教師提出了更高的要求.為了應(yīng)對學(xué)生可能遇到的種種難題，教師必須密切關(guān)注活動籌備過程中的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)生遇到困難的時候進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)方向錯誤的時候進(jìn)行調(diào)整，甚至連每次的活動海報都要親自修改.這樣就真正實(shí)現(xiàn)教師成為學(xué)生知識意義建構(gòu)過程中的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，促進(jìn)師生深刻互動.

5 結(jié)論

經(jīng)過長期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)和辯論賽結(jié)合的語言學(xué)理論教學(xué)模式對于提高學(xué)生語言學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，促使學(xué)生樹立關(guān)注社會和服務(wù)社會的理念，提高教學(xué)質(zhì)量，具有很好的推動作用.這種語言學(xué)理論教學(xué)模式在全國也比較少見，很值得推廣應(yīng)用.

把辯論賽的活動方式作為教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)和辯論結(jié)合的語言學(xué)理論教學(xué)模式雖然已經(jīng)形成，但是仍然存在需要改進(jìn)的地方.例如，有些選手對辯題內(nèi)涵挖掘不夠，使專業(yè)水平無法深入體現(xiàn)，辯論賽時間不長，使專業(yè)問題無法全面開展辯論.這些都需要我們不斷完善.