高師化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

王鳳春， 呂 瑩，袁 剛，郭 影

(通化師范學(xué)院 化學(xué)學(xué)院，吉林 通化134000)

由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育體制必須與新的發(fā)展形勢相適應(yīng)才能滿足社會的需求.未來的人才需求和培養(yǎng)方向均顯現(xiàn)出一種復(fù)合型、多極化趨勢.對于化學(xué)教學(xué)而言，理應(yīng)順應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開拓教學(xué)視野，適時(shí)地、循序漸進(jìn)地引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)化學(xué)課程的特點(diǎn)和本土需求，對其進(jìn)行改革和發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢得到最大程度地體現(xiàn).

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從美國引入的一種新型的教學(xué)模式，它誕生于2007年美國的一所名為林地公園的高級中學(xué).兩位名為Aaronsams和Jonbergmann的化學(xué)教師嘗試錄制課件(視頻或PPT)，并上傳至指定網(wǎng)頁上，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí).兩位教師的教學(xué)實(shí)踐受到越來越多人的關(guān)注，他們開始受邀在媒體中進(jìn)行講解，這樣，他們的教學(xué)方法被推廣開來，并被引入許多國家和地區(qū).人們將這種新型的教學(xué)模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1].

這種新型的教學(xué)模式之所以被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是因?yàn)樗鼘鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn).這種新型教學(xué)模式的創(chuàng)新意義最突出的表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

其一，學(xué)生可以靈活把握學(xué)習(xí)時(shí)間.正常的課堂授課時(shí)間學(xué)生也許不能保證整堂課都能夠集中精力聽課，或許會因各種原因缺席，又或者某一個(gè)知識點(diǎn)難以理解，僅僅聽老師講一遍無法真正聽明白，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就顯示出了它獨(dú)特的優(yōu)勢，它使學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間和聽課次數(shù)，利用精力充沛的時(shí)候聽課，對于有難度的地方可以無數(shù)遍地重復(fù)聽，這樣既能在很大程度上保證聽課效果，又不會因?yàn)槁犝n次數(shù)多而受到別人的嘲笑.

其二，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另外一個(gè)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)他們主動思考和探索，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)，使學(xué)到的知識融會貫通，靈活運(yùn)用.

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各教學(xué)要素的職能

正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，將傳統(tǒng)的“課堂信息傳授——課下知識內(nèi)化”教學(xué)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，因此，它也使教學(xué)各要素發(fā)生了變化.

(1)教師角色的變化.教師由以前的“知識的傳授者和課堂的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者”.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，書本知識的傳授由學(xué)生自行在課后通過課件安排時(shí)間學(xué)習(xí)，教師的主要職責(zé)是要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí).例如在高師無機(jī)化學(xué)下冊中的元素化學(xué)知識，學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)過，但掌握程度不夠深，如果單純由教師在課堂上再詳細(xì)講解學(xué)生特別不愛聽，而且有些部分是高中重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生對此不感興趣.因此為了改變這種學(xué)習(xí)方式，嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要將自己的角色轉(zhuǎn)變，不能只在課堂上講解，要把課堂還給學(xué)生，教師在每節(jié)課前要做好詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，將學(xué)生分組后每一組都布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)收.在這種新型的教學(xué)模式下，教師的任務(wù)是加大了而不是減輕了，它要求教師要不斷地從日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課前錄制好精簡、有效的教學(xué)視頻，在這些視頻中要能夠涵蓋所有需要的知識面，與此同時(shí)，要求教師能夠具備一定的信息處理和加工技術(shù)，并且能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效地設(shè)計(jì)和組織，從而使學(xué)生對課件產(chǎn)生興趣，愿意利用課下時(shí)間主動地去學(xué)習(xí)，同時(shí)，課堂上教師應(yīng)有針對性、有層次性地幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化吸收，這也要求教師掌握靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

(2)學(xué)生角色的變化.學(xué)生由以前的“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的主動接受者”.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和觀看課件的次數(shù)，但這并不意味著完全由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課件涵蓋的范圍是由教師指定的，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還可以通過信息網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流、討論，當(dāng)然，這也要求學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識，能方便地操控這些教學(xué)軟件和聊天工具.

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在課堂上教師要再進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的驗(yàn)收，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生會看書、會總結(jié).例如：對于氮族元素這一章節(jié)，課堂上首先要讓學(xué)生按照布置的學(xué)習(xí)提綱將本章所要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，但往往學(xué)生不會總結(jié)，只是將書本上的知識點(diǎn)讀一讀，化學(xué)反應(yīng)方程式讀一讀，此時(shí)的教師要進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，如何總結(jié)及拓展自己的知識.

(3)課堂時(shí)間運(yùn)用方式的變化.課堂時(shí)間運(yùn)用方式由以前的“課堂授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)，課堂知識內(nèi)化”.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別就是課堂時(shí)間分配的轉(zhuǎn)變.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的一些問題，它使學(xué)生在課前選擇自已精力充沛的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而知識內(nèi)化階段轉(zhuǎn)移到了課堂上，這樣不僅有利于學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而且也有利于知識的內(nèi)化.當(dāng)然，前提是學(xué)生的確在課前對知識進(jìn)行了充分的把握，否則課堂知識內(nèi)化就無從談起了[2].

3 化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出是自2011年才開始的，因此，如何使這種新的教學(xué)模式真正為我所用，這對于我們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而對于化學(xué)這樣一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程來說，更需要我們進(jìn)行認(rèn)真地研究和不斷地嘗試.

(1)課件(視頻或PPT)的制作.課件的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它要求教師具備一定的信息處理和加工技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效地設(shè)計(jì)和組織，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)在課前制作成一個(gè)個(gè)精簡、有效的課件，這些課件可根據(jù)需要制作成PPT或是視頻.對于化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生跟著課件學(xué)習(xí)相比課堂聽課的優(yōu)勢是，課件中可以將一些微觀世界中存在的化學(xué)鍵、分子、原子的合成、晶體結(jié)構(gòu)等通過信息技術(shù)進(jìn)行動畫模擬出來，從而給學(xué)生以生動直觀的感受，讓學(xué)生更容易理解和接受.對于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，課堂展示不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠從各個(gè)角度看清楚，同時(shí)，課堂演示的效果也會受許多不確定因素的影響，往往會導(dǎo)致課堂看熱鬧的結(jié)果.還有一些帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，課堂上無法為學(xué)生演示，學(xué)生只有通過教師的口頭表述有一個(gè)淺顯地了解，而課件解決了這樣一個(gè)問題，它不僅可以為學(xué)生展示各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，而且可以從多角度、多方位給學(xué)生以深刻的印象，這樣，既幫助了學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3].

(2)課件的上傳.教師應(yīng)及時(shí)將制作好的化學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以使學(xué)生能適時(shí)看到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，這些課件應(yīng)隨時(shí)為學(xué)生開放，不限制觀看次數(shù)、時(shí)段，這樣既給予了學(xué)生學(xué)習(xí)自主支配時(shí)間，又可以使學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).在這里，需要特別提到的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不等同于網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，不是學(xué)生無序地學(xué)習(xí)，也不是讓課件完全取代教師，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的把握上具有一定的自由性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí).

(3)與課件相配套的導(dǎo)學(xué)案與檢測題庫的制作.課件的內(nèi)容主要是針對教學(xué)大綱上規(guī)定的基礎(chǔ)知識的授課內(nèi)容制作的，在課件之外，要制作一些與之相配套的導(dǎo)學(xué)案和檢測題庫，這些應(yīng)具有針對性和層次性，應(yīng)能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和知識內(nèi)化的目的.學(xué)生通過觀看課件和導(dǎo)學(xué)案，可以對檢測題庫中的問題進(jìn)行思考，并可拿出來與其他學(xué)生、教師進(jìn)行交流和討論.這些課件、導(dǎo)學(xué)案、檢測題庫的制作并不是隨意的，而應(yīng)是教師們智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，并能夠成為學(xué)校最為保貴的檔案資料.

(4)課堂知識內(nèi)化階段.化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，課堂上所講的理論知識需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，因此我們說課堂知識的內(nèi)化就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上.在實(shí)驗(yàn)課堂上針對所要掌握的理論知識，教師可將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過展示實(shí)驗(yàn)過程來達(dá)到探究真相的目的，使學(xué)生形成共同交流、協(xié)同合作的氛圍，教師可以在課堂上進(jìn)行巡視，給予學(xué)生以重點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)，因此，課堂時(shí)間應(yīng)少講多學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、分層次地進(jìn)行指導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者.

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià).在課堂時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，從而達(dá)到自然的復(fù)習(xí)效果，加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)和了解自己是否達(dá)到了既定的目標(biāo).在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，將思維方式方法上升到一定的高度，教師可以在課后為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，并將此作為本學(xué)期平時(shí)成績的一個(gè)組成部分，教師也可以通過此種方式隨時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行必要的修改和調(diào)整.

4 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的挑戰(zhàn)

未來的課堂教學(xué)模式必將發(fā)生變革，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式極有可能作為未來課堂教學(xué)模式之一.但目前“翻轉(zhuǎn)課堂”還不能全面鋪開[4].翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí).但是翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，目前高校教育相對于中小學(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生自律能力要強(qiáng)一些，空余時(shí)間相對也很充裕，目前可移動終端設(shè)備也很先進(jìn)，完全有可能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí).因此在高校化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用切實(shí)必要.

目前，筆者在高師無機(jī)化學(xué)教學(xué)中針對元素化學(xué)及個(gè)別設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，效果比較好，學(xué)生能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)初期不會總結(jié)知識點(diǎn)，不能將知識完全內(nèi)化吸收，但經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在逐漸的掌握這種學(xué)習(xí)模式，對備考研究生的學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助.