“三位一體”培養(yǎng)應用型高校教師模式探究

賈長勝，張愛珠，閻滿富

（1. 唐山師范學院 人事處，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000；3. 唐山師范學院，河北 唐山 063000）

“三位一體”培養(yǎng)應用型高校教師模式探究

賈長勝1，張愛珠2，閻滿富3

（1. 唐山師范學院 人事處，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000；3. 唐山師范學院，河北 唐山 063000）

在地方高校轉型的背景下，如何加強高校教師隊伍建設，培養(yǎng)出適應轉型發(fā)展的高素質的教師隊伍，是擺在高校管理者面前不可回避的重要問題。唐山師范學院在總結以往教師培養(yǎng)的經驗基礎上，提出高校與地方政府、基礎教育學校以及企事業(yè)單位三位一體，協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)適應轉型需要的高校教師隊伍的新模式，以解決高校教師不能適應高校轉型發(fā)展的問題。

三位一體；應用型；高校；教師

為服務國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，2014年教育部引導地方高校轉型發(fā)展為應用技術型大學。百年大計教育為本，教育大計教師為本，地方高等學校的轉型，給高校教師隊伍建設提出了新的課題。教師隊伍應該如何建設，才能適應高校轉型發(fā)展的需要，這是擺在地方院校管理者面前的一個難題。只有政治素質高、業(yè)務能力強、道德品行好的應用型的教師隊伍，才能適應高校轉型的需要。唐山師范學院立足學校的發(fā)展建設，積極探索高校與政府、基礎教育學校以及企事業(yè)單位三位一體，協(xié)同創(chuàng)新、合作雙贏、共同培養(yǎng)應用型高校教師的新模式。

一、高校教師培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）教師的職前教育與實踐領域脫節(jié)

無論高校還是基礎教育領域的師資隊伍，在職前培養(yǎng)中，都存在著一些問題。教育部于2014年，出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號），明確提出“教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題”[1]。近年來，高校教師的師資來源非常廣泛，但是，多數(shù)都是“從校門到校門”，沒有在實踐領域工作和研究的經歷。也正是如此，教師職前教育與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，要求教師教育進行綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質量。

（二）教師的教學和研究工作與實踐領域脫節(jié)

目前高校教師的教學與科研工作，存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高校教師，因為缺少對實踐領域的了解，教學只能是“從書本到書本”，缺少鮮活的案例。課堂教學中與實踐脫節(jié)，致使講課不生動，不能吸引學生，教學質量下滑?？茖W研究是高校教師的重要職責?？蒲泄ぷ魇菫榱舜龠M教學，也是為了服務地方經濟文化建設。但是，因為教師與實踐領域的脫節(jié)，致使很多的教師都在做“職稱科研”，課題的選擇不接地氣，研究的內容與實踐相差甚遠，研究的結果不能解決實踐問題，研究成果很少能夠轉化為生產力。教學和科研與實踐領域的脫節(jié)，是高校教學質量下滑的主要原因，也是地方高校轉型中必須解決的最重要的問題。

（三）教師的職后培養(yǎng)與實踐領域脫節(jié)

地方高校要發(fā)展，必須重視對教師的職后教育。目前，很多高校對教師的培養(yǎng)都集中在三個方面：一是重視學歷教育，改善教師的學歷結構；二是業(yè)務進修，如訪問學者、短期進修，或者參加學術會議等；三是內部培訓，如新教師的入職培訓，教師發(fā)展中心對教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。這三方面的培訓一定程度上提高了教師隊伍的綜合水平。但對于高校轉型來講，還遠遠不夠。教師職后的培養(yǎng)出現(xiàn)與實踐脫節(jié)的趨勢。目前，在一些高職高專，都在派教師到基層掛職鍛煉，對于豐富教師的實踐經驗，增強教師的實踐能力起到了很好的作用。但是，地方本科院校開展掛職鍛煉的還不是很多，更不要說與實踐領域對接的其他培訓方式了。所以，高校教師的職后培養(yǎng)與實踐領域的嚴重脫節(jié)，是教師轉型發(fā)展中遇到的重要問題之一。

“三個脫節(jié)”的現(xiàn)象，直接影響地方高等學校的轉型發(fā)展。只有解決好這三個問題，才能建設出符合時代發(fā)展需要的應用型教師隊伍。目前，有些地方政府和高校都在進行改革和探索。比如，東北師范大學采取了“U-G-S”教師教育模式[2]、山東省提出了“G-U-S”教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式[3]。但是這些改革的重心，都集中在大學生的培養(yǎng)上，如何以更好的模式，培養(yǎng)高校教師的應用能力和實踐能力，以提升高校教師素質方面的研究還不多見。首都師范大學的傅樹京研究了美國的PDS和我國的TDS模式，在高校教師專業(yè)發(fā)展中的作用，但是無論PDS和TDS模式，基本上是大學與中小學的合作，缺少政府的參與和指導[4]。

二、“三位一體”教師培養(yǎng)模式的構建

“三位一體”就是建立高校與政府、基礎教育學?；蚱笫聵I(yè)單位三方，密切合作，協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)高校教師隊伍的新模式。在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)高校教師的新機制中，三方各有自身的職責和角色。政府進行宏觀指導與調控，在政策和資金上給予支持，協(xié)調高校、基礎教育學校和企事業(yè)單位的關系，建立起教學和科研平臺，設立聯(lián)合攻關項目，探索協(xié)同創(chuàng)新的體制機制，促進高校和基礎教育學校、企事業(yè)單位的實質聯(lián)系與合作?；A教育學?；蚱笫聵I(yè)單位為高校教師的學習和實踐提供實踐鍛煉和協(xié)同創(chuàng)新的崗位，使高校教師能夠到合作單位進行實地考察和調查研究。高校組織教師到地方進行科研和教學工作，搞好調查研究，探索高校和基礎教育學校、企事業(yè)單位的科研合作、教學合作、社會服務合作、國際交流合作的新領域和新機制。從而，在政府的協(xié)調領導下，高校與基礎教育學校、企事業(yè)單位緊密聯(lián)系，促進“三方”在教育及其他領域的融合發(fā)展。在這個過程中，高校教師得到鍛煉，基礎教育學校和企事業(yè)單位通過加強與高校的合作和交流，參與高校教師培養(yǎng)全流程，合作共贏。

三、“三位一體”培養(yǎng)模式的主要途徑

（一）選派高校教師到基礎教育學校和企事業(yè)單位掛職鍛煉

目前，很多高校教師都是應屆畢業(yè)的博士或碩士研究生，缺少實踐經驗，缺少對基礎教育和實踐領域的深入了解。所以，需要到基礎教育學?；蛘咚芯康念I域去鍛煉學習，了解實踐領域的需要、改革動態(tài)、業(yè)務發(fā)展情況等，以豐富實踐經驗。目前，唐山師范學院已進行了三年多的實驗，派了60多名教師到地方去掛職鍛煉。每位教師在掛職中，都要完成“五項任務”，即：參與管理、從事業(yè)務、調查研究、科研合作、撰寫報告。這些到基層去掛職的教師得到了很好的鍛煉，也為此項工作的繼續(xù)開展，積累了一定經驗。

（二）選聘優(yōu)秀基礎教育學校教師和企事業(yè)單位的專家到高校任課

高校聘請基礎教育學校的骨干教師，以及企事業(yè)單位的優(yōu)秀高級專家，來校做兼職教師，主講一門課程，或者做專題報告。如基礎教育學校的卓越校長和教師、研究機構的研究員、政府部門的領導、企事業(yè)單位的專家等等，來校為教師教育專業(yè)的學生講教學法、管理學等，為非師范專業(yè)的學生講實踐課程，他們的經驗會成為大學生們學習的寶貴財富。同時，也加強了高校教師與這些專家的聯(lián)系與合作，促進相互學習，提高師資隊伍的整體水平。

（三）選派優(yōu)秀的中學教師到高師院校來掛職學習

高校是思想非?；钴S的地方，也是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場。選派優(yōu)秀的基礎教育學校教師到高師院校掛職，比如掛職系書記、主任助理，協(xié)助管理學生工作或者科研工作，可以鍛煉他們的管理能力和協(xié)調能力，開闊視野，提高政治思想和業(yè)務水平。同時，也可以密切高校與基礎教育學校的關系，為基礎教育學校培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師和管理人才。

（四）建立與基礎教育學校和企事業(yè)單位的協(xié)同創(chuàng)新中心

高校和基礎教育學校、企事業(yè)單位合作，是高校教學科研發(fā)展、社會服務和對外交流的需要，也是高校主動適應和引領區(qū)域經濟文化發(fā)展的需要。建立一批協(xié)同創(chuàng)新中心，促進業(yè)務合作和技術革新上的協(xié)同發(fā)展。在調研中發(fā)現(xiàn)，一批基礎教育學校有著豐富的實踐經驗。但是，在工作中缺乏專業(yè)理論的指導和對科學新知的探索能力，經驗難以升華為理論。沒有理論指導，實踐工作又難以突破現(xiàn)有水平。實踐與理論脫節(jié)，已經成為制約很多學校發(fā)展的瓶頸。在基礎教育學校、企事業(yè)單位和高校建立協(xié)同創(chuàng)新中心，是解決雙方需求的良好途徑。這種對接需要市政府參與、支持和協(xié)調。市政府可以在高校設立專項科研資金，鼓勵基礎教育學校和企事業(yè)單位與高校聯(lián)合開展科學研究、人才培養(yǎng)等方面探索。政府的一些重大決策咨詢的前期調研工作，也可以委派高校牽頭，協(xié)調有關單位，共同參與，拿出高質量的決策咨詢報告，使高校真正成為地方政府的“人才庫”“思想庫”和“智囊”，真正為區(qū)域經濟發(fā)展和文化建設提供人才資源和技術資源支撐，促進“政學研產”一體化，推動雙方的跨越式發(fā)展。

（五）頂崗實踐

目前唐山師范學院已進行了有效的探索，把高校教師到基礎教育學校掛職鍛煉工作與學生頂崗實習有效地結合起來。高師院校要派出“在崗導師”或者“巡回指導專家”到頂崗實習的學校去，指導學生進行實踐和實習[5]。在這個過程中，高師院校教師能夠密切與基礎教育學校的關系，了解基礎教育對高校人才培養(yǎng)的需求。同時，可與基礎教育學校的教師進行科研合作，這也是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

四、“三位一體”培養(yǎng)模式的效益

“三位一體”培養(yǎng)高校教師的模式，是探索?！⑿！?、?！f(xié)同創(chuàng)新的模式，也是“政學研產”合作共贏的模式。

高校教師得到鍛煉，理論與實際聯(lián)系更為緊密，教學科研得到發(fā)展，不僅僅是教師實踐能力的培養(yǎng)，更重要的是高校教師成為融入社會實踐領域的學者和專家。高校的教學和科研都會更符合時代發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)質量會不斷提高。

企事業(yè)單位和基礎教育學?？梢杂行У貜母咝＋@得人才和科技支撐，加快解決自身面臨的諸多發(fā)展難題。企事業(yè)單位與高校溝通，尋找人才培養(yǎng)和科研的合作。高校還可以探索企事業(yè)單位與高校共同建設師資隊伍，共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同開設素質拓展課程，共同制定人才培養(yǎng)標準，開拓“定單式”培養(yǎng)大學生的有效途徑?；A教育學校全程參與高校教師的培養(yǎng)，同時，積極利用高校智力支持和優(yōu)質資源，促進本校的教師專業(yè)發(fā)展。

政府可以通過這種模式，充分利用高?！爸悄摇钡淖饔?，發(fā)展教育文化事業(yè)，推進區(qū)域經濟和文化發(fā)展。

[1] 教育部.關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].http:// www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174 307.html,2014-08-19.

[2] 劉益春,李廣,高夯.“U-G-S”教師教育模式建構研究[J].教師教育研究,2013,25(1):61-64.

[3] 李中國,辛麗春,趙家春.G-U-S教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式實踐探索[J].教育研究,2013(12):144-148.

[4] 傅樹京.PDS與TDS:教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.[J].教師教育研究,2004,16(6):7-12.

[5] 袁麗,陳林.“頂崗實習”教師培養(yǎng)的政策分析及其爭議[J].教師教育研究,2014,26(6):61-68.

（責任編輯、校對：韓立娟）

Discussions on Trinity Mode of Teacher Training in Application-Oriented Colleges and Universities

JIA Chang-sheng1, ZHANG Ai-zhu2, YAN Man-fu3
(1. Personnel Department, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China; 2. School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China; 3. Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

In the context of local colleges and universities in transition, there emerges an unavoidable and important question. That is how to fit teacher training work to the facilitation and acceleration of the transition. To solve the problem of the teachers’inability to cope with the changes, Tangshan Normal University, on the basis of summing up past experience, has come up with a trinity mode of teacher training that coordinates the local government, the elementary educational entities, enterprises, and the colleges and universities, for the purpose of collaborative innovation to cater to the need of college and university transition.

trinity mode; application orientation; college and university; teachers

G659.21

A

1009-9115(2015)06-0144-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.06.039

河北省教改項目（2015GJJG178），唐山師范學院科研基金重點項目（2013B01），唐山師范學院繼續(xù)教育教改項目（JJ2014006）

2015-06-25

賈長勝（1970-），男，河北豐潤人，碩士，正高級政工師，研究方向為高等教育管理。