新課改下農(nóng)村藝術(shù)教育及教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
—— 以唐山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為例

李小麗

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

新課改下農(nóng)村藝術(shù)教育及教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析
—— 以唐山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為例

李小麗

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

農(nóng)村藝術(shù)教育被關(guān)注多年，但受多方面因素制約，在軟硬件設(shè)施、師資、經(jīng)費(fèi)、觀念等各方面存在一些問(wèn)題，由此產(chǎn)生了藝術(shù)教育城鄉(xiāng)差距大的教育不公平的現(xiàn)狀。若不兼顧整體水平的均衡發(fā)展，伴隨著城市藝術(shù)教育受重視程度的不斷提高，將凸顯更大的城鄉(xiāng)差距。

農(nóng)村；藝術(shù)教育；教師；繼續(xù)教育

一、問(wèn)題提出

農(nóng)村藝術(shù)教育與農(nóng)村整體教育一樣存在著硬軟件設(shè)施缺乏、師資力量薄弱、重視程度不夠、社會(huì)主流文化影響欠缺等問(wèn)題。農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展與改進(jìn)難度大，建構(gòu)農(nóng)村藝術(shù)教師繼續(xù)教育模式的工作也走過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程，有作用但并不實(shí)用。

農(nóng)村學(xué)校課程結(jié)構(gòu)偏向主干課程，藝術(shù)課程課時(shí)少，常被正課的補(bǔ)課所占用，有些學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)教師缺乏，大都由班主任兼任藝術(shù)課程。多數(shù)農(nóng)村藝術(shù)教育存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。

藝術(shù)教育在提高學(xué)生自身修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化及全方面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[1]。藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)需求不只是停留在孩子需要的層面上，更重要的是應(yīng)加大各方力量的投入，提高農(nóng)村藝術(shù)教育整體水平，促進(jìn)農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)藝術(shù)教育距離，加快新課改下城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展步伐。

二、農(nóng)村藝術(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育實(shí)質(zhì)需求調(diào)查

1. 農(nóng)村藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知觀念

表1顯示，教師愿意從事藝術(shù)教育的只占38.3%，不愿意的比例高達(dá)61.7%；擠占藝術(shù)教學(xué)時(shí)間的達(dá)62.9%。通過(guò)筆者與農(nóng)村藝術(shù)教師的訪談，了解“不愿意”的原因主要有：一是教師自身素質(zhì)達(dá)不到教學(xué)的基本要求；二是藝術(shù)教師的社會(huì)地位比較尷尬。而有一部分表示“愿意從事藝術(shù)教育”的教師認(rèn)為在音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的管理和評(píng)價(jià)方面模糊性相對(duì)較大，教學(xué)壓力較小。

表1 農(nóng)村藝術(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育實(shí)質(zhì)需求調(diào)查表

2. 農(nóng)村藝術(shù)教師學(xué)歷及專業(yè)技能水平調(diào)查

在對(duì)唐山各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藝術(shù)教師不是專業(yè)出身。即使是少數(shù)專業(yè)出身的，專科學(xué)歷占大多數(shù)。教師專業(yè)技能決定著教學(xué)水平的高低。大多數(shù)城市藝術(shù)教師對(duì)于課程資源的利用和教學(xué)實(shí)踐的把握程度都比較高，63%的教師能夠在教學(xué)中經(jīng)常利用新資源進(jìn)行教學(xué)，51%的教師教學(xué)方法靈活多樣，善于運(yùn)用新方法新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但是在農(nóng)村，由于資源設(shè)備不足等各方面問(wèn)題，藝術(shù)教師的專業(yè)技能水平很難得到提高。由此可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要。

三、農(nóng)村藝術(shù)教師繼續(xù)教育模式構(gòu)想

1. 校外培訓(xùn)模式

校外培訓(xùn)模式作為繼續(xù)教育的一種常見(jiàn)形式，通常是指教師在保留工作的前提下通過(guò)外出進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者等形式來(lái)加強(qiáng)教師學(xué)歷層次的提升和教育教學(xué)及其專業(yè)綜合素質(zhì)的提高的培訓(xùn)模式[2]。農(nóng)村藝術(shù)專業(yè)的教師校外培訓(xùn)模式應(yīng)以青年教師的外出進(jìn)修為主，進(jìn)修的院校應(yīng)是專業(yè)藝術(shù)院校或綜合類大學(xué)的藝術(shù)院系，內(nèi)容為某一學(xué)科、課程或是教學(xué)理論與實(shí)踐的專項(xiàng)集中培訓(xùn)，方法以進(jìn)修院校教師的講課、藝術(shù)技法實(shí)踐和觀摩為主。通過(guò)一定時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，農(nóng)村藝術(shù)教師在教學(xué)技能和藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐中獲得提升。

2. 展演帶動(dòng)模式

由于藝術(shù)教育是一種以藝術(shù)產(chǎn)品為媒介或手段施教與受教雙方共同運(yùn)作的教育形式，要求施教者有著高超的創(chuàng)造、選擇和運(yùn)用藝術(shù)的藝術(shù)本領(lǐng)。因此，對(duì)于農(nóng)村藝術(shù)教師而言，除了需要精通教育、教學(xué)的基本技能外，還應(yīng)有較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)際操作能力[3]。然而，以年輕教師為主體的農(nóng)村藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)和重理論而輕實(shí)踐的藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)，應(yīng)充分考慮農(nóng)村藝術(shù)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)問(wèn)題[4]。這種培訓(xùn)模式針對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教師培訓(xùn)模式顯然更加注重教育、教學(xué)的本身及其普及型、理論性的教學(xué)形式。因此，以藝術(shù)展演為主要?jiǎng)恿?，注重藝術(shù)實(shí)踐的展演帶動(dòng)模式是一種較好的培訓(xùn)模式。這種模式可以通過(guò)集中組織農(nóng)村藝術(shù)教師參加國(guó)內(nèi)或省內(nèi)有重大影響力的展演活動(dòng)，并以各種獎(jiǎng)勵(lì)措施驅(qū)動(dòng)教師們以各種形式的學(xué)習(xí)積極加強(qiáng)專業(yè)的訓(xùn)練，最終達(dá)到教師教學(xué)技法水平的整體進(jìn)步。

3. 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式是指以互聯(lián)網(wǎng)為主要教學(xué)工具，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程傳輸、控制和學(xué)生們的自學(xué)為主的開(kāi)放式教育模式，是當(dāng)前教育技術(shù)的快速發(fā)展和教育手段的不斷進(jìn)步[5]。對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)而言，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式不僅可以解決長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村藝術(shù)教師因培訓(xùn)少、交流少、與社會(huì)聯(lián)系少的問(wèn)題，還可以更好地通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段推動(dòng)教育管理、教學(xué)研究和教學(xué)方式改革等重大教育創(chuàng)新行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的形式可以解決全員參與、分類管理問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)歷較低的農(nóng)村藝術(shù)教師，可通過(guò)參加全國(guó)組織的各類自學(xué)考試、成人考試等形式，取得相應(yīng)的學(xué)歷，既可以提高自身的學(xué)歷水平，還可以通過(guò)集中教學(xué)、復(fù)習(xí)、考試提高專業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

[1] 李英喜.中學(xué)教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].北京:首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009:2-3.

[2] 吳翼彬,王義恩.高等學(xué)校繼續(xù)教育工作芻議[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2000(2):76-80.

[3] 楊曉晶.關(guān)注城市文化,優(yōu)化幼兒藝術(shù)教育[J].課程教育研究,2012(36):12-13.

[4] 李海莎.健全人格的藝術(shù)教育[D].杭州:杭州師范大學(xué),2012: 13-14.

[5] 費(fèi)偉,曹佩升.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合的ESP教學(xué)模式改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008(1):4-5.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

An Analysis of Art Education in Rural Areas and Teachers’ Further Education Based on New Curriculum Reform

LI Xiao-li
(Department of Life Science, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

Art Education in rural areas has been concerned for many years. But it is restricted by many factors. And the problems exist in the software and hardware facilities, teachers, funds, ideas which causes the inequality between rural and urban art education. If the balanced development of the overall level is not balanced, with the continuous improvement of the degree of attention in urban art education, the gap between urban and rural art education will become larger.

rural areas; art education; teachers; continuing education

G40-052.2

A

1009-9115(2015)06-0156-02

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.06.042

唐山師范學(xué)院繼續(xù)教育教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JJ2014022）

2015-03-19

李小麗（1977-），女，甘肅天水人，講師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)教育和文化傳播。