幼兒園區(qū)域活動的實踐研究——教師培訓(xùn)與研究的組織工作

龍巖市普通教育教學(xué)研究室 林添水

幼兒園區(qū)域活動的實踐研究
——教師培訓(xùn)與研究的組織工作

龍巖市普通教育教學(xué)研究室 林添水

自2012年9月教育部頒發(fā)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)以來,全國各地幼兒園都在積極探索如何讓課程回歸游戲這一難點問題,嘗試開展區(qū)域活動或者深入探討個別化學(xué)習(xí)活動的意義,幫助幼兒實現(xiàn)個體自主建構(gòu)與發(fā)展。教研部門如何發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)作用、為教師提供專業(yè)支持,是教研員的當(dāng)務(wù)之急。近兩年來,我們以區(qū)域活動課題為主線,引領(lǐng)幼兒園開展園本教研的實踐研究,取得了初步效果。

一、以教研帶隊伍,提高教師素質(zhì)

貫徹、落實《指南》精神,關(guān)鍵在于教師,教研更離不開教師。教師是重要的教科研力量,是實施實踐研究的主體。教育研究能否取得預(yù)期效果在很大程度上取決于教師對研究意圖的了解和研究方法的掌握。因而,研究過程也是培訓(xùn)教師,提高其教學(xué)研究意識、教學(xué)研究能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的過程。我們通過理論研修與跟崗學(xué)習(xí)等形式,促進教師隊伍的教育理論學(xué)習(xí)與實踐探索,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、改善教師的教育行為,從而提高幼兒園保育教育質(zhì)量,達到教研為幼兒園教育實踐服務(wù)、為幼兒教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的目的。

1.引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和解讀《指南》,明確研究意義

幼兒園區(qū)域活動的實踐研究課題一經(jīng)確立,首先引導(dǎo)教師結(jié)合教育理論和《指南》等的學(xué)習(xí),明確研究意圖,從而使教師從思想上提高對區(qū)域活動實踐研究課題與貫徹實施《指南》關(guān)系的認識,清楚課題的社會價值和自身所承擔(dān)的職責(zé),積極參與,摸索區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)策略,為有質(zhì)量地開展區(qū)域活動提供條件。

當(dāng)然,正確的教育思想和觀念不是在短時期內(nèi)能夠掌握和轉(zhuǎn)變的,還需要通過不斷研究,反復(fù)學(xué)習(xí),并對照分析自身的教育行為,逐步提高認識。例如,在實踐操作中,鼓勵教師邊學(xué)、邊思、邊做、邊悟,逐漸明確開展區(qū)域活動不是另搞一套“花架子”,能逐步將區(qū)域活動的開展納入整個教育過程,注意加強區(qū)域活動與其他活動的聯(lián)系和滲透,達到幼兒在園一日生活以游戲為基本活動的理想效果。

2.引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中掌握方法

我們向教師提供了一套理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的操作化策略。比如,一日教育活動的計劃安排,活動區(qū)環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)(區(qū)域空間的規(guī)劃、活動區(qū)的設(shè)置、玩具材料的提供等),活動區(qū)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成,幼兒行為的觀察分析與記錄等,引導(dǎo)教師在實施實驗過程中逐漸掌握。

隨著研究進程的不斷深入,教師對區(qū)域活動這種開放式教育活動理解更加透徹,積極嘗試,大膽實踐,取得預(yù)期效果。比如,通過對幼兒行為的觀察分析與記錄,教師能了解班級幼兒年齡特點和實際需要,從而在制訂區(qū)域計劃、組織區(qū)域活動時,能更切合本班幼兒實際,適時給予專業(yè)支持,而不是包辦代替或盲目放任。這樣能較好地發(fā)揮教師在幼兒區(qū)域游戲過程中的指導(dǎo)作用,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、好奇探索的積極能動性,在真正意義上幫助幼兒實現(xiàn)個體自主建構(gòu)與發(fā)展。

3.注重現(xiàn)場指導(dǎo),助推教師專業(yè)成長

教研員到幼兒園,和教師就區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)進行現(xiàn)場研討。這樣的研討活動通常會選擇小、中、大各一個班。每走到一個班級,就以這個班為“靶子”,對班級空間布局、區(qū)域設(shè)置、材料投放、幼兒活動、教師指導(dǎo)等問題進行觀察和研討,分析其適宜性和有效性,并探討具有針對性的調(diào)整方案。通過對區(qū)域活動實施過程的分析與點撥,幫助教師進一步明確研究意圖,端正認識和切實掌握研究方法,同時有助于增強教師依據(jù)教育規(guī)律實施教育過程的自覺性。比如,在一個小班,大多數(shù)幼兒對扮演家庭生活中的人物感興趣,一段時間下來,教師發(fā)現(xiàn)娃娃家(角色區(qū))長期爆滿,而益智區(qū)乏人問津,便作了兩個調(diào)整:一是縮小益智區(qū)空間并更換部分材料,二是將娃娃家(角色區(qū))擴大并分隔成客廳、書房、臥室、餐廚等更為真實豐富的家庭空間。如此不斷推進課題研究,不斷提高區(qū)域活動質(zhì)量,助推了教師專業(yè)成長。

4.任務(wù),邊學(xué)邊做邊提高

根據(jù)研究目的和各階段研究重點,每學(xué)期向教師布置小專題,激發(fā)教師實施教育實驗研究主體的積極能動性,促使和激勵教師在教育實踐中努力探索,不斷提高教研意識與能力。例如,第一學(xué)期第一階段側(cè)重對活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師在游戲中作用的探討,即要求教師了解各年齡班游戲特點,據(jù)以進行各活動區(qū)設(shè)置與材料的提供;第二階段則要求教師進一步具體分析和深入考察各區(qū)域不同游戲材料的功能特點與多樣化玩法,將玩具材料的研究系統(tǒng)化。教師積極投身教研實踐,能夠不斷地探討教育規(guī)律,改進自身的教育行為,有效促進幼兒和諧發(fā)展。第二學(xué)期著重研究如何在區(qū)域活動中對幼兒進行個別化、個性化教育,要求每班教師就本班幼兒年齡特點進行研究和問題探討,并進行總結(jié)、提升。例如,教師們能夠有意識地觀察分析幼兒的行為表現(xiàn),并采取適當(dāng)措施指導(dǎo)和促進幼兒活動,同時注重對自身教育行為作出分析,將經(jīng)驗進行歸納與總結(jié),寫出有觀點、有事實例證、有一定水平的文章。

二、三結(jié)合的教研組織形式

實踐證明,由教研員、教師和教育行政人員共同組成的教研小組,是實現(xiàn)教研為實踐服務(wù)、迅速產(chǎn)生效益的良好途徑與組織保證。

1.園長從管理上配合、支持課題研究工作,提供良好服務(wù)

從開始確立課題到研究實施的整個過程,園長和保教負責(zé)人均作為課題研究小組成員參加研究活動的組織,并從管理上配合支持,將課題研究任務(wù)納入整個幼兒園管理體系和管理運行過程。

根據(jù)研究課題的進展及各階段的任務(wù)要求,園領(lǐng)導(dǎo)加強組織執(zhí)行和督促落實。例如,區(qū)域活動要很好地開展并取得切實效果,園領(lǐng)導(dǎo)要從行政上予以支持,班級中三個保教人員需要積極參與、相互配合,合理安排上下午的游戲?；顒訁^(qū)游戲中,保育員也要參與指導(dǎo),并配合環(huán)境的設(shè)置與材料的準(zhǔn)備工作,從而形成教育與影響的合力,給幼兒以整體的更加充分的指導(dǎo)。又如,課題組依課題進展要求每位教師觀察全班每個幼兒的行為表現(xiàn),限定兩周完成一輪觀察;要求每位教師(包括保育員)結(jié)合各自的分工,創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域,有計劃地投放材料,并觀察分析與指導(dǎo)該區(qū)幼兒操作活動或游戲等。這些均通過行政的干預(yù)得以切實實施。

2.以區(qū)域活動研究推動全園工作,確實提高保育教育質(zhì)量

實現(xiàn)以游戲為幼兒基本活動形式,發(fā)揮其在幼兒身心發(fā)展中的作用,對促進幼兒自主性發(fā)展具有重要意義。園長參與研究和指導(dǎo),幫助教師改進教育行為,具體措施如:根據(jù)幼兒年齡特點和各活動區(qū)的教育功能,合理設(shè)置活動區(qū);隨著區(qū)域活動的推進,引導(dǎo)幼兒逐步建立和完善活動區(qū)游戲規(guī)則,增強游戲的自我管理因素;讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動過程,成為環(huán)境的主人和自身活動的主人;分工負責(zé),觀察幼兒行為表現(xiàn)并參與幼兒游戲,按計劃個別指導(dǎo),并在實踐中探索多樣化的指導(dǎo)方式。

在實踐研究過程中,一些效果較好的教育措施、方法及時納入教學(xué)管理的制度體系中并規(guī)范化,使日常的保教工作更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。比如,實驗班實施的環(huán)境評價方法用于評價全園各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用,從而推動整個幼兒園保教質(zhì)量的提高。

3.定期組織開展區(qū)域?qū)ｎ}研討活動

一方面能讓教師對區(qū)域活動有更清晰的認識,另一方面也能讓教研員積累優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗,更了解教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)過程中存在的問題和困惑。在專題研究過程中,大部分教師感到自身某方面知識或能力缺乏而影響園本教研活動的進一步開展,主動提出學(xué)習(xí)。教研員將對教師進行專題培訓(xùn),培訓(xùn)形式可以是專題講座,也可以是小組互助學(xué)習(xí)。這種為解決當(dāng)前的“真問題”的培訓(xùn),對教師來說是富有意義的。教師愿意學(xué),學(xué)習(xí)效果好,且很快能用到教學(xué)實踐中而得以鞏固。

總之,通過教師培訓(xùn)和扎實有效地組織開展區(qū)域活動實踐研究工作,以課題研究帶動園本教研,努力創(chuàng)設(shè)出以游戲為基本活動的辦園特色,能夠幫助教師隊伍向科研型、專家型轉(zhuǎn)變,促進保教質(zhì)量的提高。

(責(zé)任編輯:趙瑋)