提高農(nóng)村幼兒教師教育研究能力的策略

武平縣帽村中心幼兒園 饒三娣

提高農(nóng)村幼兒教師教育研究能力的策略

武平縣帽村中心幼兒園 饒三娣

教育研究是指人們運用科學的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì),摸索和總結(jié)教育規(guī)律,取得科學結(jié)論,解決教育問題,促進教育事業(yè)發(fā)展的研究活動過程。進行教育研究有利于教師把平時積累的經(jīng)驗系統(tǒng)化,將長期積累的經(jīng)驗提高到理論的高度,提升教師的教育理論素養(yǎng)。課改之所以要求每個教師積極參與教育研究,更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的教育方法和學生的學習方式,就是希望教師在此過程中用教育理論去研究教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律,發(fā)現(xiàn)新情況,解決新問題,總結(jié)新經(jīng)驗,為實施素質(zhì)教育和深化教育改革服務(wù)。

一、農(nóng)村幼兒教師教育研究能力現(xiàn)狀

新課改要求每個教師必須更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的教育方法和學生的學習方式,而一切教育改革都離不開教育科學研究。教育科研對農(nóng)村幼兒園教師來說既是一種挑戰(zhàn),又是一種機遇。通過教育科研,可以使教師在思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自我、改變自我和完善自我。所以,提高農(nóng)村幼兒園教師的教育科研能力勢在必行。但許多農(nóng)村幼兒園教師在進行教育研究方面總是很淡然,總認為教育研究離自己很遠,與自己的教育教學關(guān)系不大;工作量大,沒時間進行教育研究;缺乏教育理論支持,學習機會不多等。農(nóng)村幼兒教師的主觀意愿是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師教育研究能否開展的主要原因,此外還有以下幾個方面影響著教育研究的正常開展。

1.農(nóng)村幼兒園師資配備不足,教師工作壓力過大,沒有精力投入教育研究。由于農(nóng)村教育資源不足,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師身份多重化,教育、保育等各種不同身份層層交錯,讓身處其中的教師們疲于應(yīng)付,無法做到教、研一體化。

2.教師科研意識薄弱,主動科研意識不強。部分教師具有較為成熟的教育教學實踐經(jīng)驗,但缺乏將其梳理、總結(jié)并提升為教育理論的意識。其實,教師們的日常教育實踐中有許多教育研究事例,如果將教育實例或案例加以描述、提升成為教育經(jīng)驗,既可供其他教師參考借鑒,也可以幫助自己進一步提升。

3.農(nóng)村教師未曾意識到開展教育研究的可能性。農(nóng)村幼兒教師一般都是當?shù)厝?他們最了解幼兒園及班級每個幼兒的具體情況,這不僅會給教育研究提供便利,而且還能使有關(guān)實驗研究不被假象所迷惑,非常有利于獲得客觀結(jié)論的優(yōu)勢,但大部分教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)往往會錯過這種優(yōu)勢。

在課程改革實踐中,只要教師用心領(lǐng)悟、敢于嘗試、創(chuàng)新教學,不管是成功還是失敗,認真分析其中的原因并尋找對策,解決教學中的實際問題,對自己的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)進行梳理并使之系統(tǒng)化,再將之提高到教育理論高度,就可以出成果。

二、提高農(nóng)村幼兒教師教育研究能力的策略

提高農(nóng)村幼兒教師教育研究能力,應(yīng)從教育主管部門業(yè)務(wù)培訓(xùn)和園長人性化管理著手,激發(fā)農(nóng)村幼兒教師參與教育研究的積極性和主動性。

1.培養(yǎng)和諧健康的個性化教師群體

各級教育主管部門應(yīng)加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學習,通過幫扶結(jié)對、跟崗學習、定期到園指導(dǎo)等多種途徑,為農(nóng)村幼兒教師開展教育研究提供專業(yè)支持。

幼兒園管理者應(yīng)更加重視教師的身心健康,欣賞教師的個性,支持教師的教育創(chuàng)新,為教師開展教育研究提供便利條件。同時,上級教育主管部門或幼兒園各項考核、評比和獎懲制度固然是不可或缺的一部分,但是制度之外更要兼顧人情,否則只會讓教師感覺教育研究是一個沉重的負擔,從而產(chǎn)生郁悶、自卑、敵對、猜疑等矛盾心理。教育行政部門和園長人性化的管理在一定程度上能緩解教師的焦慮情緒,激發(fā)教師主動做好各項工作,提高教研的積極性。

2.對教師進行優(yōu)化組合

農(nóng)村幼兒園每個班級雖沒有兩名或者兩名以上的教師共同進行班級教學、承擔班級責任,但也不會影響營造良好的班級氛圍。教師是除了幼兒的父母以外和幼兒關(guān)系最親近的人,他們的思想品德、文化素養(yǎng)、人際交往、社會認知、心理素質(zhì),甚至最簡單的儀容儀表,都潛移默化地影響著幼兒。因此,園長對配班教師進行優(yōu)化組合,就成了形成強有力的班級管理和健康和諧的班級環(huán)境的重中之重。

3.注重培養(yǎng)科研骨干,以強帶弱,形成合力

(1)通過傳、幫、帶的方式促年輕教師專業(yè)成長,逐漸形成科研骨干隊伍。骨干教師是幼兒園的中堅力量。這些教師的自身素質(zhì)相對較好,接受新事物快,分析思辨能力強,對其他教師起一定的示范作用。因此,園領(lǐng)導(dǎo)首先可以從發(fā)現(xiàn)苗子開始,扶植、培養(yǎng)形成科研骨干,帶動全體教師積極參與科研工作。實踐證明,如果科研骨干以身作則,充分發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用,引導(dǎo)教師將日常教學與教育科研結(jié)合起來,著力解決教育教學中的實際問題或與同伴合作解決熱點難點問題,教師的科研能力就有可能提高。

(2)在注重提高教師對開展教育科研活動必要性和可能性認識的基礎(chǔ)上,選擇一些教師力所能及的小課題,吸引教師參與科研實踐活動,并加強指導(dǎo),使他們獲得初步經(jīng)驗并體驗成功,以提高他們參與科研的信心。尤其是當教師做科研過程中遇到困難時,各級領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)予以熱情幫助和專業(yè)指導(dǎo),使其盡量不走彎路或少走彎路,最大限度地愛護他們的科研積極性,真正在教育科研實踐中提高教育研究能力;還可下達具體的教育研究任務(wù)和目標要求,促使承擔任務(wù)的教師在完成科研任務(wù)過程中經(jīng)受鍛煉,獲得有益經(jīng)驗。

(3)提供外出學習考察機會,拓寬教師的視野。農(nóng)村幼兒園的教師外出學習的機會較少,這就在無形中影響了教師科研能力的提高。采取“走出去,請進來”的辦法,讓幼兒教師拓展思路,開闊眼界。無論是骨干教師,還是新手教師,幼兒園都應(yīng)不惜差旅費用給予學習與提高機會,支持教師參加各級各類的培訓(xùn)學習和教學觀摩研討活動等。

(4)為教師搭建展示科研成果的平臺,幫助教師獲取成功。對部分開展教育科研取得成功經(jīng)驗的教師,幼兒園要加強宣傳和推廣,請他們介紹自己的成功經(jīng)驗和有效做法,讓這些教師在展示自己科研成果的過程中收獲教育研究的樂趣。例如幼兒園每學期組織一次以上的“教育科研成果展示會”,每個教師既可以交流自己的教育研究經(jīng)驗,也可以談自己在教育科研過程中遇到的困難以及需要解決的問題。借助這個平臺,同伴間相互學習、取長補短,能有效地幫助更多教師獲取成功。

4.建章立制,規(guī)范教育科研管理

幼兒園應(yīng)定期或不定期地從不同角度對教師開展課題研究情況作出動態(tài)性反映。例如每周組織教師開展課題研究交流會,及時了解各課題研究情況,最終使優(yōu)秀教育科研成果不斷產(chǎn)生。規(guī)范教育科研管理,還需要建章立制,把教師參與教科研的意識態(tài)度、研究能力以及科研成果以制度化的形式給予精神上的鼓勵和物質(zhì)上的表彰獎勵,對于高質(zhì)量的教育科研成果,要向有關(guān)部門申報獎勵。要把教師的教育科研成果與職務(wù)評聘、教師考核、評優(yōu)評先、工資晉級等掛鉤起來,進行跟蹤管理。創(chuàng)新管理機制,激勵和鞭策教師自覺積極地參與教育科研,使教師嘗到科研成功的喜悅,進而調(diào)動其開展教育研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有這樣,才能逐步提高農(nóng)村幼兒園教師的教育研究意識和能力。

總之,農(nóng)村幼兒教師要進行教育研究并取得相應(yīng)成效,就需要多學習,突破心理瓶頸,增強科研意識,提高科研能力,充分合理利用當?shù)刭Y源;同時還要理論聯(lián)系實際,用先進的教育理論去研究教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律,發(fā)現(xiàn)新情況,解決新問題,總結(jié)新經(jīng)驗,為實施素質(zhì)教育、深化教育改革服務(wù)。

(責任編輯:趙瑋)