大學(xué)生創(chuàng)造性人格及其測量、培養(yǎng)研究

陳 方，鄒永熬

（長江大學(xué)教育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

一、研究概況

1950年美國心理學(xué)家Guilford首次發(fā)表創(chuàng)造性人格的概念，主要指具有較高創(chuàng)造性的個體通過創(chuàng)造性活動而體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的人格特征，能夠?qū)?chuàng)造力的發(fā)展起到穩(wěn)定的促進和保護作用。由此創(chuàng)造性人格的話題即刻引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，興起一股創(chuàng)造性人格的研究熱潮。雖然創(chuàng)造性人格的特質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面尚無統(tǒng)一定論，但總結(jié)起來仍然可以從其中窺見許多的共同點。本文基于21世紀初已有的研究成果，總結(jié)國內(nèi)近十年的研究新進展。

2007年，段碧花發(fā)表《創(chuàng)造性人格研究綜述》一文，總結(jié)了1994年至2007年的511篇關(guān)于創(chuàng)造性人格的研究。本文在此基礎(chǔ)上通過CNKI平臺收集了2007年至2015年間的研究論文共153篇，其中實證類論文53篇，綜述類及其他論文100篇，兩者比率1∶2。由1994年至2007年1∶4.72的比率來看，實證類研究相較而言有所增加，不僅如此，實證類研究的基數(shù)也有所增加，53篇對25篇。從整個發(fā)展趨勢來看，總的研究總數(shù)在減少但是研究的深度卻在逐步加深。學(xué)者們不再局限于對創(chuàng)造性人格表層的窺探和經(jīng)驗的推斷，而是將精力付諸于行動，深層次地探究創(chuàng)造性人格的發(fā)展、應(yīng)用及關(guān)系研究。

二、創(chuàng)造性人格內(nèi)容的研究

1.創(chuàng)造性人格的特質(zhì)研究

特質(zhì)研究是創(chuàng)造性人格研究中被研究得最多也是相對而言最簡單的。其主要基于兩種基礎(chǔ)理論：第一，認為人類的行為是個體人格和環(huán)境交互作用產(chǎn)物的理論；第二，從生活環(huán)境、人品性格及個人情感等等多角度、多方面來綜合考慮個體所具備的創(chuàng)造力特點的情感方面研究。研究主要可以分為兩條研究思路：一是研究公認人物的創(chuàng)造性人格，再就是利用量表或問卷等形式將高創(chuàng)造性的個體與一般個體分離，比較兩者的人格特質(zhì)。在過去的研究中已有大量學(xué)者利用以上原理和思路取得了不少的成果：Sternberg發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性人格的7個特質(zhì)；Gui1ford認為創(chuàng)造性人才在人格上具有8個方面的特點。近十年來國內(nèi)關(guān)于特質(zhì)的研究也不在少數(shù)。段碧花研究社會科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性人格分為六大要素，即活潑風(fēng)趣、進取堅毅、沉著穩(wěn)重、友善誠信、高傲叛逆、博才好思等；李佼佼研究大學(xué)高創(chuàng)造性人格通常表現(xiàn)出緘默孤獨、富有才識、好強固執(zhí)、嚴肅審慎、冒險敢為、敏感且感情用事、思想狂放不羈、坦白直率、不拘泥于現(xiàn)實、當(dāng)機立斷等人格特征。

2.創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)研究

在創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)方面，大量的研究都是在討論創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)與“五因素模型”之間的關(guān)系。也有少部分學(xué)者另辟蹊徑，不拘泥于已有模型的對號入座，而是建立一個全新的、屬于創(chuàng)造性人格的結(jié)構(gòu)模型。然而，即便如此，關(guān)于這一方面的研究仍然像特質(zhì)研究一樣，學(xué)者們各執(zhí)牛耳，堅持自己的觀點。李苑凌認為碩士研究生的創(chuàng)新人格具有結(jié)構(gòu)性，主要由五個子維度構(gòu)成包括機敏豁達、洞察變通、守舊呆板、遠見進取及敢為勤奮；Qian,Meihua研究認為，青少年創(chuàng)造性人格內(nèi)部包括懷疑權(quán)威、自信、堅持及動機，外部由三個維度組成包括好奇、冒險、開放和獨立以及自我接納；彭運石建立了由神經(jīng)質(zhì)、勤勉堅毅、真誠友善、淡泊沉穩(wěn)、激情敏感、邏輯性、孩子氣等7個因素組成的自然科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)模型。

3.創(chuàng)造性人格的差異研究

創(chuàng)造性人格存在著領(lǐng)域差異，因文化氛圍、教育水平、職業(yè)、工作或入行年齡等因素而有所不同，其中具體差異眾說紛紜。較早有Richardson以218名藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生作為研究對象，分析了領(lǐng)域定向和創(chuàng)造性人格的關(guān)系；Roy用卡特16PF量表對51名藝術(shù)家和51名非藝術(shù)家做了對比調(diào)查；Feist研究表明,科學(xué)家與非科學(xué)家的主要差異在于嚴謹性。比起科學(xué)家，區(qū)分藝術(shù)家是否有創(chuàng)造力人們則更多的是通過情感的不穩(wěn)定、冷酷和拒斥群體的標準。國內(nèi)有學(xué)者以149名軍校大學(xué)生為被試，調(diào)查發(fā)現(xiàn)具備創(chuàng)造能力的個體，他們身上會顯示出許多創(chuàng)造性人格的獨特品質(zhì)：堅韌不拔、思維靈活、有主見、自立自強、自信、熱情等；相反，具備普通創(chuàng)造力的個體，他們?nèi)烁窭锏膭?chuàng)造性獨特品質(zhì)不是很明顯,而且多會有膽怯、束手束腳、拘泥形式等一些不利于創(chuàng)造性發(fā)展的特點；黎玉蘭等研究認為，大學(xué)生在創(chuàng)造性人格處于較高水平，文理科學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性人格傾向，大學(xué)生中男同學(xué)的創(chuàng)造性、好奇性、想象性以及堅韌性人格均要高于女同學(xué)；劉德發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生在樂群性、興奮性、敏感性、幻想性、世故性上顯著高于理工類大學(xué)生，理工類大學(xué)生在獨立性方面顯著高于藝術(shù)類大學(xué)生；王燦明發(fā)現(xiàn)，南通大學(xué)不同學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)造性人格存在著較大差距，菁英人才學(xué)校學(xué)員的得分明顯高于普通學(xué)生，但不存在年級和性別差異。

三、創(chuàng)造性人格測量方法的研究

縱觀已往研究，研究方法無外乎兩大類：第一類是理論類研究，通過研究歷史資料、名人傳記、經(jīng)驗總結(jié)以探索創(chuàng)造性人格，較常見的為傳記分析法；第二類是實證研究，利用具有較好的信效度的測量問卷進行測量或采用直接采訪記錄的方式進行數(shù)據(jù)收集，較常見的有心理測量法、問卷調(diào)查法、實驗法、Q評、訪談法等。林炳偉利用傳記分析法研究了陶行知的創(chuàng)造性人格；鄭莉君等采用實驗法研究了50名高校大學(xué)生的創(chuàng)造性人格內(nèi)隱觀。

心理測量法和問卷調(diào)查法運用最為廣泛，已有的實證研究中絕大多數(shù)運用的就是心理測量法。其可運用領(lǐng)域主要有：創(chuàng)造性行為和人格相關(guān)研究，創(chuàng)造性加工過程研究，創(chuàng)造性作品的特征研究以及創(chuàng)造性培養(yǎng)的環(huán)境因素研究。其中利用的主要研究工具有：十六種人格因素測驗、艾森克人格問卷、創(chuàng)造性人格量表、加利福尼亞心理問卷、NEO人格問卷、形容詞檢查表、威廉姆斯創(chuàng)造傾向量表、明尼蘇達多相人格問卷(MMPI)和托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表等。運用最廣泛、最大眾化的量表為修訂版的十六種人格因素測驗和臺灣林幸臺教授改編的威廉姆斯創(chuàng)造傾向量表。戴冰在研究大學(xué)生一般自我效能感及其與創(chuàng)造性人格的關(guān)系時，運用到了威廉姆斯創(chuàng)造性人格量表。

許多學(xué)者考慮到國內(nèi)近幾十年來變化巨大，十幾年前改編的量表至今是否仍然適用，已有量表適用人群存在局限等現(xiàn)實問題，采用自編量表的方法進行研究。如“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”課題組編制了《創(chuàng)造性人格量表》、劉奇志編制了《初中生創(chuàng)造性的負性人格量表》、劉玉娟編制了《中小學(xué)生創(chuàng)新能力問卷》、沃建中編制了《中學(xué)生創(chuàng)造性人格問卷》。段碧花經(jīng)傳記研究、開放式問卷調(diào)查等途徑和方法總結(jié)出中文創(chuàng)造性人格特質(zhì)的形容詞表，并將這些詞表編制成調(diào)查問卷，然后讓社會科學(xué)領(lǐng)域的高創(chuàng)造性個體答卷，經(jīng)探索性、驗證性兩大因素分析建立社會科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性人格結(jié)構(gòu)模型，與此同時將此結(jié)構(gòu)模型作為理論依據(jù)，由此編制成中學(xué)生社科型創(chuàng)造性人格量表；宋慧俐也自編了《大學(xué)生創(chuàng)造性人格評定量表》；黎玉蘭也曾自編《大學(xué)生創(chuàng)造性人格問卷》對大學(xué)生創(chuàng)造性人格和其家庭環(huán)境的關(guān)系進行了分析研究。

四、創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的研究

培養(yǎng)研究是近十年來倍受關(guān)注的焦點之一，從收集到的153篇論文來看，目前關(guān)于創(chuàng)造性人格逐漸形成了兩種研究趨勢：其一，實證類研究多是關(guān)系研究；其二，綜述類和經(jīng)驗探索類多是培養(yǎng)研究。大多以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，加之一定的理論探索，這類范式中“從某某教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人格”諸如此類的形式最為常見。也有以實驗研究為基礎(chǔ)，提出培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的具體方法。

王玉萍通過對實驗班和對照班采用不同的教學(xué)模式進行對比實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班具有更高的創(chuàng)造性，進而得出了培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的四條結(jié)論：給予大學(xué)生課堂話語權(quán)；營造良好的網(wǎng)絡(luò)多媒體教育環(huán)境；學(xué)校要完善教育目標，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性；教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變程序化的教育方式。權(quán)月彤認為家庭環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)造性人格需要從兩個方面創(chuàng)設(shè)：一是創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，二是創(chuàng)設(shè)開放式環(huán)境。不管是從課堂方面還是家庭方面培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，都離不開開放性的環(huán)境，以自由地表達自我。

五、創(chuàng)造性人格研究存在的問題

研究需進一步深化。目前為止，最多的仍然是關(guān)于創(chuàng)造性人格的基礎(chǔ)研究，可以說是對創(chuàng)造性人格的表面窺探。近十年來的研究中雖然也涌現(xiàn)了不少關(guān)于創(chuàng)造性人格的關(guān)系研究和應(yīng)用研究，但其研究的內(nèi)容大多是家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式與創(chuàng)造性人格的關(guān)系，或?qū)W業(yè)成績、工作績效與創(chuàng)造性人格的關(guān)系，未免略顯單一。還需在此基礎(chǔ)上進一步深化研究。

研究方法和測量工具需更加多樣化。研究方法主要為三類：心理測量法、傳記分析法和內(nèi)隱觀調(diào)查法，較少用到實驗法。測量工具也大多是改編版的威廉姆斯創(chuàng)造性傾向量表和16PF，雖然近些年也有學(xué)者用自編量表進行測驗，仍然不夠多樣化。

[1]Guilford JP.Creativity[J].American Psychologist,1950（9）:444-454.

[2]段碧花，彭運石.國內(nèi)近十來年創(chuàng)造性人格研究述評[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2007，2（1）:17-21.

[3]QianM，JAPlucker，SJiliang.A Model of Chinese Adolescents'Creative Personality[J].Creativity Research Journal，2010，22（1）：62-67．

[4]劉德.在杭高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性人格差異研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2014.