地方應用型本科院校經(jīng)管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索

何登錄

地方應用型本科院校經(jīng)管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索

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基于專業(yè)特點，經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新成果顯效慢，缺乏內在動力，校企難以有效結合，創(chuàng)新能力展開困難，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不明確。文章分析經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新存在的不足，并從改革教學體制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)手段、加強校企互動、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和企業(yè)實踐等方面提出相應的措施。

地方應用型本科院校；經(jīng)管專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

地方應用型本科院校的建立與發(fā)展主要是滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)的學生主要面向生產(chǎn)、管理、服務等一線崗位群。要想讓培養(yǎng)的學生成為具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膽眯蛯ｉT人才，就要讓他們不僅能掌握一定的專業(yè)知識并具備一定的專業(yè)知識轉化為實踐的能力，還要具有一定的探索與創(chuàng)新精神，具備一定的設計能力、開發(fā)能力、轉化能力。因此，與培養(yǎng)學生崗位和職業(yè)技能的職業(yè)技術院校相比，應用型本科院校更強調以能力培養(yǎng)為本位，這種能力包括崗位能力、專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、地方應用型本科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要因素之一，通過創(chuàng)新來降低產(chǎn)品成本，增強產(chǎn)品的競爭力。創(chuàng)新主要有：思維創(chuàng)新、產(chǎn)品（服務）創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織與制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。在這些創(chuàng)新中，思維創(chuàng)新是最重要的，而思維創(chuàng)新主要源于平時學習的積累。增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要就是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與提高他們的創(chuàng)新能力。這不僅有利于培養(yǎng)與提升大學畢業(yè)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改變其就業(yè)觀念，解決自身就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。同時，也是與我國建設創(chuàng)新型國家相吻合的一個重要環(huán)節(jié)。

二、應用型本科院校經(jīng)管類學生創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的不足

（一）創(chuàng)新成果顯效慢，缺乏內在動力

經(jīng)管類專業(yè)學生不像理工科學生那樣在實驗室通過反復的實驗采用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題，獲得獨特的解決方案，而是很難取得看得見的創(chuàng)新成果，因而，經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)往往得不到重視。對經(jīng)管類學生而言，面對的問題主要是社會科學領域特別是經(jīng)濟管理領域，要想通過創(chuàng)造性、開拓性思考，去解決社會經(jīng)濟發(fā)展中存在的一些矛盾，僅依靠課堂與書本中的理論知識是不夠的，更要注重理論和實踐的結合，將所學理論知識應用于實踐，才會激發(fā)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。而當前經(jīng)營管理類課程設置由于受到條件的限制仍然偏重理論課，一些實踐類課程很難真正做到深入現(xiàn)場去實習和調查，這必然會導致理論和實踐相脫節(jié)，不能學以致用，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就更難以顯成效。

（二）校企難以有效結合，創(chuàng)新能力展開困難

在同一時期內，經(jīng)管類專業(yè)學生不適宜大批進入企業(yè)進行實習，實踐類課程多以學生自己策劃為主，不僅實習企業(yè)很難聯(lián)系到，而且管理與指導也難，所以一些本應是深入企業(yè)才能完成的課程只能改為校內實訓，學生缺乏親身的崗位認知實習，其觀察判斷能力、發(fā)散思維能力等創(chuàng)新思維能力得不到較好的訓練，自然就少了創(chuàng)新的源泉。另外，一些企業(yè)認為學生到企業(yè)實習會導致企業(yè)秘密外泄，因此，學生在企業(yè)實習時，要想真正融入到實際操作中還存在很多不便，尤其是一些創(chuàng)新實踐鍛煉強的項目，實習學生很少有操作機會，只能淺嘗輒止，無法深入琢磨，當然也就無法領悟到創(chuàng)新的精髓。

（三）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不明確，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在盲區(qū)

缺乏針對教師和學生關于創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的目標，由于教師教學任務繁重及經(jīng)費的限制，很少有機會及時間參與調查研究或生產(chǎn)實踐活動，加之又缺乏相應創(chuàng)新項目的培訓與進修，使得教師對創(chuàng)新理論和教學方面的研究熱情和動力不足，而學生由于缺乏相應的激勵和指導也失去創(chuàng)新的興趣。另外，即使培養(yǎng)目標上體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這些目標如何實現(xiàn)，實現(xiàn)到什么樣的程度，缺乏相應的標準，這就使得培養(yǎng)目標與目標實現(xiàn)存在較大的落差。

三、應用型本科院校經(jīng)管類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升策略

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅涉及到課程設置、課堂教學、實踐教學的革新，而且還涉及到學生綜合素質的拓展。筆者認為，主要從以下幾個方面著手提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）、改革教學體制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)手段

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高需要不斷改進和創(chuàng)新實踐教學體系，創(chuàng)建以應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。

在制定和實施人才培養(yǎng)方案中，不僅注重通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等課程的教學，還應適度地開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程、學術科研課程、就業(yè)指導課程、素質拓展等課程，盡可能多地設置學生自主操作和思維的課程，使學生的素質、能力、知識相統(tǒng)一。

課程設置的學習內容不應過于繁、難、偏、舊等，偏重于知識的灌輸及學科知識建構的完善上，而應突出專業(yè)知識和技能的結合，重視學生應用能力、實踐能力、獨立思考能力的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣。對學生的考評不能僅僅局限于以考試成績作為評判標準，而應體現(xiàn)學生應用能力、創(chuàng)新能力的多種評價形式。

在培養(yǎng)手段上要體現(xiàn)多樣化和針對性，不僅要重視學生職業(yè)技能構建的邏輯，提高學生的動手能力，還要重視學科知識邏輯，強調學生知識的系統(tǒng)性、邏輯性、學術性，增強學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)摿εc綜合素質，避免職業(yè)技術院校的技能本位課程構建。這樣才能在教學過程中做到實踐與理論重并，得到社會和學生自身的認可。

考核方式，應將學生平時在教學、科研、畢業(yè)論文設計等環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)計入考評成績，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意志。因此，要積極推行教學改革、考試改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新個性，如鼓勵學生參加各式各類創(chuàng)新小組，參加創(chuàng)新大賽，并在學生學期成績評定中增加創(chuàng)新實踐成績。

（二）加強校企互動，提升學生實踐能力

校企合作共建課程，開展產(chǎn)學合作教育，實現(xiàn)校企資源共享，是提高應用型教學質量的捷徑。學生通過在企業(yè)實習或者參與企業(yè)的一些經(jīng)營管理活動，不僅會加深其對書本知識的了解，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且還會通過自己的所見所聞形成自己的職業(yè)理想，激發(fā)自己的學習動機。由此，學校應鼓勵學生積極參與企業(yè)的實踐。一是爭取把一些本地企業(yè)作為學校的實習基地，實現(xiàn)校企合作。強化產(chǎn)學研合作教育，強調理論教學與實踐教學并重，以能力為平臺對課程進行整合、優(yōu)化，實現(xiàn)理論和實踐融合，最終實現(xiàn)校企資源的有效整合，有利于提高校企雙方在課程建設合作中的“融合度”。二是根據(jù)學校、企業(yè)、市場自身特點，加強校企互動，發(fā)展“訂單培養(yǎng)”模式教育，為學生在畢業(yè)離開學校前提供創(chuàng)新的現(xiàn)實素材，利于以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如“雙導師制”指導下，學生能深入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營一線，完成畢業(yè)實習，學生就能更好地參與各種實踐環(huán)節(jié)，能更好地將理論知識與應用能力相融合。三是選擇實習、實踐的科目應該與經(jīng)管類專業(yè)相一致，讓學生真正融入到企業(yè)的流程中，而不是流于形式。

（三）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，加強創(chuàng)新能力的訓練

營造一個創(chuàng)新思維的氛圍，建立起相應的誘導機制，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，產(chǎn)生一種潛移默化的作用，對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關重要。

1.要積極組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理念，增強他們創(chuàng)新的自信心，使其具有一定的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。

2.以專業(yè)為導向積極開展各類創(chuàng)新活動，如組織學生參加學科競賽、各種專業(yè)技能大賽、撰寫項目策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，并對這些項目實行團隊化、項目化、目標化管理，以競賽提高學生的創(chuàng)新能力與科研能力。

3.支持學生組建或加入相關學生社團，開展相關活動；鼓勵支持學生到校園內微型企業(yè)孵化基地自主創(chuàng)業(yè)等，以加強創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新實踐。

4.健全相關政策，積極組織學生參加科研工作，促進老師與學生共同開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生有創(chuàng)新項目的要主動聯(lián)系指導老師，老師有創(chuàng)新項目的要加入一定數(shù)量的學生作為成員，并在項目申報、項目管理、結項的環(huán)節(jié)加大對學生的指導力度。這樣，不僅有利于學生動手能力、分析與解決實際問題的能力的提高，有助于畢業(yè)論文的寫作（或設計），還會增加學生創(chuàng)新的動力，少走彎路。因此，學校對于“老師+學生”、“學生+學生”創(chuàng)業(yè)給予一定的資金支持，并樹立榜樣，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，應多加宣傳，發(fā)揮“擴散效應”。

5.充分利用假期時間，鼓勵學生參與社會活動。由于經(jīng)管類專業(yè)課程一般安排比較密集，在教學過程中，學生主要在課堂教學中度過，而目前的教學模式又普遍是教師課堂講授，學生自由活動的時間較少，很少有多余的時間從事個人感興趣的項目。因此，鼓勵學生充分利用假期進行社會實踐，參與相關課題研究，到企業(yè)進行創(chuàng)新思維訓練和實踐。當然，學校和教師要做好規(guī)劃與指導，切實加強管理。

（四）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和企業(yè)實踐，實行導師制

在不少院校經(jīng)管類教師中，真正有企業(yè)經(jīng)歷的教師并不多，而有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師普遍存在理論知識相對薄弱的不足，結果造成教師自身及學生的創(chuàng)新能力不足。因此，要對經(jīng)管類教師創(chuàng)新培訓在經(jīng)費上予以資助，在時間上給予適當?shù)陌才牛蛊鋮⒓痈黝愊嚓P培訓，更新知識，增強創(chuàng)新的動力。通過加強實驗中心的軟、硬件建設，通過采用模擬教學軟件的運用，增加情境模擬的仿真，促進教師與學生創(chuàng)新能力的提高。各專業(yè)選配一定數(shù)量的專業(yè)教師作為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師（可以是論文指導老師），全面加強對學生的“學業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)”的分類指導。

［1］潘懋元.什么是應用型本科［J］.高教探索，2010，（1）.

［2］劉合群，陳小龍.高職院校校企合作課程開發(fā)的互動模式研究［J］.職業(yè)技術教育，2011，（7）.

［3］袁云崗，李斌.高等院校就業(yè)工作評價指標體系的構建［J］.中國大學生就業(yè)，2012，（10）.

本文為廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA212）、（2015JGB383）的階段性成果。

何登錄，梧州學院經(jīng)濟管理學院講師，碩士，研究方向：農(nóng)村金融，廣西梧州，543000

G648.1

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1007-7723（2015）03-0071-0003