利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的途徑研究

胡德剛

利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的途徑研究

胡德剛

社會實踐為開發(fā)英語課程資源提供條件，輸入假設(shè)理論、情感過濾假設(shè)理論和信息加工理論是利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的理論基礎(chǔ)，以生活為載體、以活動為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為紐帶是利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的三種主要途徑。

社會實踐；英語課程資源；途徑研究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把開發(fā)并合理利用課程資源作為一項重要內(nèi)容，在其“基本理念”部分指出：高中階段的英語課程必須具有多樣性和選擇性；為滿足社會和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)除英語教材以外的其他課程資源；在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程應(yīng)該力求多樣化，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會。要求學(xué)生從不同渠道，以不同形式親身感受和直接體驗英語語言是英語課程教學(xué)的特點之一。利用社會實踐活動形式開發(fā)英語課程資源不僅能讓學(xué)生認(rèn)識社會的發(fā)展規(guī)律，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，同時也讓學(xué)生具備一定的社會探究能力，增加對英語語言理解的深度，增強教學(xué)的實踐性。

一、利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的內(nèi)涵

社會實踐資源一般涵蓋活動資源、團體與人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等。［1］社會實踐活動是建立在學(xué)生興趣、愛好的基礎(chǔ)之上，通過教師引導(dǎo)，以學(xué)生自主活動來進行的一種互動性的、研究性的、反思性的實踐。利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的本質(zhì)就是指在日常課堂教學(xué)以外，以社會實踐資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，被教育者開發(fā)利用的各類教育資源總和。開發(fā)此類課程資源不僅是對英語教材的有益的、必要的補充，也是要求學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用，體驗英語語言和人與社會的密切關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到語言熟練，文化融通的目的。

二、利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的理論依據(jù)

1.克拉申（Krashen）輸入假設(shè)理論。克拉申認(rèn)為理想的語言習(xí)得應(yīng)具備四個特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。社會實踐不僅為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了具有知識性、趣味性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動材料，而且學(xué)生在活動中可以接觸到大量的可理解性的語言輸入，從而創(chuàng)造出為真正交際目的而使用英語的機會。利用社會實踐活動開發(fā)英語課程資源既能使英語課程資源做到真實、貼近生活、跟得上時代，又能滿足學(xué)習(xí)者自身的需要。大量的可理解性的語言輸入要求重視英語課程資源開發(fā)的數(shù)量，同時，可理解性、有趣和關(guān)聯(lián)也要求重視英語課程資源開發(fā)的質(zhì)量。

2.情感過濾假設(shè)理論。情感過濾假設(shè)認(rèn)為，許多情感因素影響著第二語言習(xí)得的進程，情感過濾使語言輸入轉(zhuǎn)為語言“吸入”（intake）成為可能。動力、性格和情感狀態(tài)是掣肘習(xí)得語言的速度和質(zhì)量的三個主要因素。社會實踐的學(xué)習(xí)體驗性、功能性以及社會參與性讓語言學(xué)習(xí)者情感過濾強度變小，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極，主動獲取更多的輸入。社會實踐實際上是一種“樂學(xué)”的教學(xué)環(huán)境。利用社會實踐活動開發(fā)英語課程資源能充分利用實踐活動所提供的生活化教學(xué)環(huán)境，營造良好的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機。

3.信息加工理論。學(xué)生在環(huán)境中接受刺激，感受器感受刺激并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息；注意或選擇性知覺信息進入感覺登記，很快進入短時記憶，再用各種方式把信息組織起來（編碼）進入長時記憶；從短時記憶或長時記憶檢測出來的信息經(jīng)過反應(yīng)發(fā)生器的信息轉(zhuǎn)換使效應(yīng)器活動起來，從而產(chǎn)生一個影響學(xué)習(xí)者環(huán)境的操作行為；期望事項（動機）與執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）可能影響信息加工過程中的所有階段。社會實踐是以學(xué)生為主體的積極探究活動，其主體性和目的性決定了對信息注意或選擇性知覺。實踐活動中的期望事項與執(zhí)行控制在喚醒學(xué)生注意的同時，也建立新舊知識的聯(lián)系，最終促進新知識的轉(zhuǎn)移。［2］

三、利用社會實踐開發(fā)英語課程資源的途徑

（一）以生活為載體，開發(fā)英語課程生活資源

生活是語言學(xué)習(xí)的源泉，鮮活的現(xiàn)實生活案例是課程開發(fā)的生命之源。來源于生活的英語課程資源，更貼近學(xué)生的實際，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。［3］英語課程生活資源是指英語教師充分挖掘英語學(xué)科的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的英語知識，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找可能生活的教學(xué)狀態(tài)。開發(fā)英語課程生活資源以“在生活中活學(xué)英語、在生活中活用英語”為基本理念，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂體驗生活、關(guān)注社會，鼓勵學(xué)生積累和使用生活中的英語資源和素材。［3］

現(xiàn)實生活是英語課程的“精氣”，賦予課程時代內(nèi)容。在社會實踐中，現(xiàn)實生活給學(xué)生提供了豐富的英語課程資源。電視、雜志上的許多語言簡潔、句式靈活的英語廣告詞和商品英文說明書等都可以成為英語課程寫作資源，如香煙公益廣告“Cigarette is harmful to your health”，IBM公司廣告“No business too small,no problem too big（沒有不做的小生意，沒有解決不了的大問題）”，耐克運動鞋廣告“Just do it（只管去做）”等。又如，大多數(shù)飲料瓶上印著的nutrition（營養(yǎng)）、protein（蛋白質(zhì)）、carbohydrate（碳水化合物）、Calorie（卡路里）等單詞以及旅游詞匯:journey，travel，passport，airline，arrangement，avenue等皆可成為英語詞匯學(xué)習(xí)資源。再如，學(xué)生生活中常見的經(jīng)典英語電影片段、英語辯論賽、英語新聞等也可開發(fā)為聽說教學(xué)資源。

（二）以活動為基礎(chǔ)，在社會實踐教育中開發(fā)英語課程活動資源

社會活動擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的資源。［4］活動資源作為一種課程資源，是外在的、指向性的，對開發(fā)英語課程資源具有獨特的價值。在社會實踐活動中，教師設(shè)法將活動與英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在活動中汲取有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從中獲得英語語言知識、感受英語文化魅力，繼而培養(yǎng)他們的英語語用能力。

活動是學(xué)生接受教育的最好的“催化劑”。利用國際比賽、時事新聞等剛發(fā)生的重要事件，為開發(fā)英語課程資源提供厚實的素材，如在觀看奧運會或NBA籃球的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學(xué)收集比賽用語，把它們有計劃地、及時地引入英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；利用參觀館所、游覽名勝、走訪特色等活動，把景點中英文翻譯、特色英語導(dǎo)游詞等開發(fā)成英語課程教學(xué)資源；也可以圍繞傳統(tǒng)英語節(jié)日主題和區(qū)域特色，挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日中的英語元素，從而豐富英語課程資源，等等。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，在社會實踐教育中開發(fā)英語課程信息資源

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)信息形式多樣,內(nèi)容豐富,是傳統(tǒng)信息資源的拓展和延伸。互聯(lián)網(wǎng)上的許多信息是以英語作為媒介傳輸，它們的語言是實際生活中語言的真實反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識提供了豐富的資源，也為開發(fā)英語課程資源提供了非常便利的條件。

網(wǎng)絡(luò)成為開發(fā)英語課程資源的有力助手。在社會實踐活動中，一方面學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)英語課程資源共享平臺上,利用搜索功能，開展探究學(xué)習(xí)。很多中英文網(wǎng)站都專門開辟有包括閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、語法訓(xùn)練等學(xué)英語的專欄，如http://www.sohu.com網(wǎng)站設(shè)有“外語天地”、“開口說實用會話”、“生活情景美語”、“鮑佳欣英語教室”等欄目，在這里可以學(xué)到觀光英文、娛樂英文、商用英文等。另一方面，BBS、QQ、BLOG等語音、視頻聊天工具的出現(xiàn)，更為同學(xué)們提供了與外國朋友們直接交流的機會，它們也成為中國學(xué)生樂意接受的、非常寶貴的英語課程資源，如“Canauck’s Comment”（洪恩在線英語沙龍）就有加拿大和美國的志愿者常年在論壇上幫網(wǎng)友糾正英語習(xí)作中的錯誤，解答網(wǎng)友們的問題。

［1］舒麗萍.英語課程資源開發(fā)和利用的實踐與研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［2］王愛華.社會實踐活動的概念、特征與內(nèi)容探析［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報，2004(3).

［3］陸歷.生活化英語課程資源的開發(fā)［J］.新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2010(4).

［4］曾碧鋒.論生活化策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(4).

責(zé)任編輯：劉升芳

胡德剛，江蘇省盱眙縣教育局教研室，中學(xué)高級教師，教育碩士，主要從事中學(xué)英語教學(xué)、中等職業(yè)教學(xué)研究（江蘇盱眙211700）。

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