幼兒尋求教師關(guān)注的問題表現(xiàn)、成因及對(duì)策

汪偉偉，胥興春

【學(xué)前教育研究】

幼兒尋求教師關(guān)注的問題表現(xiàn)、成因及對(duì)策

汪偉偉，胥興春

幼兒尋求教師關(guān)注的外在表現(xiàn)方式有積極的，也有消極的。幼兒尋求教師關(guān)注的消極表現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在行為、語言與情緒三個(gè)方面；對(duì)幼兒的關(guān)注過度或缺失、缺乏正確交往的方式、環(huán)境布置與材料投放不合理等是其主要原因；采取給予幼兒積極的情感交流與關(guān)注、積極與家長(zhǎng)溝通合作、豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)并提升其交往技能等措施作出合理應(yīng)對(duì)。

幼兒；尋求關(guān)注；教師關(guān)注；問題表現(xiàn)

尋求關(guān)注是指幼兒任何過度頻繁的和不必要的、以語言的或者非語言的方式向某位教師尋求注意的行為。［1］（118）尋求教師關(guān)注是幼兒園里每個(gè)孩子正常的心理需求。但在幼兒園教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多孩子在尋求教師關(guān)注時(shí)，采取了不恰當(dāng)?shù)南麡O表達(dá)方式，這些方式也僅僅是為了尋求教師關(guān)注，而不是故意的“搞破壞”。孩子可能僅僅是因?yàn)闆]有按照教師的要求去做，或者是在教學(xué)活動(dòng)中挪動(dòng)小椅子發(fā)出怪聲而打斷教師活動(dòng)的進(jìn)程，或是在課間糾纏教師不停地提問等，正是因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有的孩子被教師歸入“頑皮孩子”與“問題兒童”的行列。因而如何正確認(rèn)識(shí)幼兒尋求教師關(guān)注的問題表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒采取積極的方式尋求教師關(guān)注就顯得很有意義。

一、幼兒尋求教師關(guān)注的問題表現(xiàn)

幼兒尋求教師關(guān)注的表現(xiàn)方式有積極的也有消極的。如果孩子從教師那里得不到足夠的正面鼓勵(lì)與關(guān)注，他們可能會(huì)通過做一些讓教師“抓狂”的事，從而獲得教師的關(guān)注。幼兒尋求教師關(guān)注的問題主要表現(xiàn)在行為、語言和情緒三個(gè)方面。

（一）行為表現(xiàn)

從某種角度說，幼兒的行為無所謂好與壞，只是幼兒不知道何為對(duì)錯(cuò)。

1.攻擊性行為

幼兒的攻擊性行為是指幼兒不良品行、習(xí)慣和非理性沖動(dòng)而表現(xiàn)出來的用語言或身體去傷害他人的一種行為。［2］具體表現(xiàn)為情緒高度不穩(wěn)定，極易沖動(dòng)、魯莽，稍有不順便大打出手，不計(jì)后果。打人、咬人、向他人扔?xùn)|西等都屬于攻擊性行為的范圍。

5歲的浩南最近總是喜歡打小朋友，而當(dāng)教師看到他這樣做時(shí)，他反而很開心的樣子。當(dāng)告訴他這樣做傷害了其他小朋友時(shí)，浩南也會(huì)乖乖地向?qū)Ψ降狼浮Ｔ谶@個(gè)案例中，當(dāng)教師看到浩南打人，浩南不僅不害怕，反而很開心。可見，浩南的真實(shí)意圖并不是真的要打人，而僅僅是通過打人的方式吸引教師的注意，也就不能把浩南歸為“頑皮孩子”的行列。這時(shí)，就需要教師透過事件本身看清孩子行為背后的原因，如果教師只是“就事論事”，給予了孩子“關(guān)注”（即使是負(fù)面的關(guān)注），反而增加這個(gè)孩子以后繼續(xù)打小朋友的行為。

2.搗亂行為

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子在教室亂喊亂叫，亂扔?xùn)|西制造噪聲，擾亂集體活動(dòng)等都是屬于搗亂行為，即搗亂行為是幼兒故意制造噪聲或通過其他干擾方式擾亂集體活動(dòng)正常進(jìn)行的一種行為。［1］（219）

在“娃娃家”活動(dòng)中，4歲的洋洋站在一個(gè)被翻倒的木頭凳子旁邊，顯然，是他翻倒了凳子，而他這么做只是為了制造噪聲。在這之前，洋洋堆了一些積木，并把它們整齊地?cái)[在架子上，然后又爬上架子把積木一下子推倒在地上。教師很生氣，可洋洋卻顯得很開心。在教師的要求下，洋洋把積木擺放整齊，把凳子擺好。在這整個(gè)過程中，洋洋又故意把凳子翻倒站在旁邊，擺好積木又扔下去，試圖讓別人以為這只是一個(gè)意外，在吸引了教師的注意以后，洋洋不僅不害怕反而很快樂，在教師的要求下，洋洋自覺地?fù)炱鸨煌频沟臇|西并放回原處。此案中可以看出，洋洋推倒積木、翻倒凳子等雖然都是故意的搗亂行為，但他的意圖只是通過制造噪聲吸引教師的注意，盡管是負(fù)面的關(guān)注。

3.破壞行為

每當(dāng)看到孩子在教室出現(xiàn)撕毀圖書、摔毀玩具、破壞他人作品等行為時(shí)，教師們臉上都會(huì)流露出不愉快的表情，諸如此類幼兒故意損壞教室里的材料或設(shè)備的行為便是破壞行為。

小雨是班里較活潑的孩子，在一次繪畫課上，他想向教師展示自己的作品，可教師在指導(dǎo)其他小朋友，沒有注意到他。這時(shí)，小雨把鄰座小朋友的作品一下子抓起來撕掉了。這位小朋友的哭聲吸引了教師的關(guān)注，當(dāng)教師走過來時(shí)，小雨急忙跑到教師身邊說：“教師，你看我畫的漂亮嗎？”小雨的行為顯然是故意損壞他人的作品，但是他的目的并不是真的要損壞他人的作品，而是通過這件事去吸引教師的注意。教師們也往往認(rèn)為，這類行為不加以阻止不僅會(huì)使教室一片狼藉，還會(huì)使其他幼兒效仿。此時(shí)，教師們開始不斷地斥責(zé)，不停地說教，緊接著會(huì)讓孩子幫忙修補(bǔ)圖書或玩具。幼兒也由此獲得了教師的關(guān)注，增加了和教師在一起的時(shí)間。因此撕書、破壞玩具等對(duì)孩子形成了一種直接強(qiáng)化，以后出現(xiàn)此類行為的次數(shù)也會(huì)越來越多。對(duì)幼兒來說，這也是取得教師關(guān)注的一種好辦法。

（二）語言表現(xiàn)

孩子有時(shí)會(huì)說出一些出人意料的話語，他們并不知道這些話是什么意思，但他們知道這些話是可以引起別人關(guān)注的。在幼兒園，常見的主要是說臟話和喜歡“哼哼唧唧”。

1.說臟話

琳琳是個(gè)很愛說話的中班小朋友。最近，她的用語中不乏惡言惡語，帶有臟話。當(dāng)她很生氣時(shí)，就會(huì)用這些不雅的語言來宣泄她的不良情緒。其他時(shí)候，她也會(huì)使用這些語言，通常還會(huì)邊說邊笑。當(dāng)琳琳使用這些不雅的語言時(shí)，其他幼兒通常會(huì)大笑，或其他幼兒告訴琳琳不能這樣說話，或其他幼兒重復(fù)這些怪話臟話，或教師激烈反應(yīng)、生氣之后訓(xùn)斥幼兒。幼兒使用不雅的語言，通常會(huì)引起他人尤其是教師的關(guān)注。其實(shí)，大多數(shù)幼兒并不理解這些話的含義，只知道使用這些是可以引起別人關(guān)注的，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)意識(shí)到說這些話很特別，成人和其他孩子的種種表現(xiàn)反而增加了這名幼兒以后說臟話的次數(shù)。

2.喜歡“哼哼唧唧”

哼哼唧唧是指幼兒用不正常的語調(diào)，使用一種抱怨式的、通常是鼻音音調(diào)來說話的一種語言交流方式。［1］（225）5歲的辰辰只要和別人說話就會(huì)哼哼唧唧而且經(jīng)常抱怨。主要包括：“老師，這里的顏料不夠用了?！薄袄蠋?，我的手指受傷了?！薄袄蠋煟艺也坏轿业囊路?。”仔細(xì)檢查一下，教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)顏料是充足的，他的手指也沒有受傷，他的衣服也放在通常放置的地方。慢慢地，面對(duì)辰辰的問題，教師們?cè)絹碓讲荒蜔┝?。這個(gè)案例中，辰辰只是想通過這種哼哼唧唧的方式獲得教師的幫助，尋求教師的注意和關(guān)注。

（三）情緒表現(xiàn)

幼兒為了獲得教師關(guān)注而又不知該如何做時(shí)，通常也會(huì)采取亂發(fā)脾氣和哭泣的方式達(dá)到自己的目的。

1.發(fā)脾氣

由于年齡特點(diǎn)，有部分幼兒還不知道如何才能正確地、合理地對(duì)自己喜歡或不喜歡的事物作出反應(yīng)才是被人所接受的，此時(shí)孩子陷入無奈，又不知如何做，最后只得通過發(fā)脾氣表達(dá)自己的情緒以引起成人的關(guān)注。一旦幼兒認(rèn)識(shí)到這種方式是有效的，他就會(huì)反復(fù)使用。在幼兒園，當(dāng)幼兒處于類似情景時(shí)，為滿足自己的需求，他們就會(huì)繼續(xù)采取同樣的方式獲得教師的關(guān)注，而教師給予的關(guān)注也強(qiáng)化了幼兒的這些表現(xiàn)方式，即發(fā)脾氣是取得教師關(guān)注的一種有效方式。

2.哭泣

哭泣對(duì)年幼的兒童來說本是一種正常交流的方式。然而，有時(shí)候孩子會(huì)過度使用哭泣這種手段。如果幼兒以適宜的方式進(jìn)行交流但并未得到足夠的回應(yīng)時(shí)，他們就可能會(huì)采用哭泣的方式。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)哭泣會(huì)引起教師或其他人的關(guān)注。這種情況極易讓孩子塑造這樣一種行為模式：想要得到教師的關(guān)注而又不能如愿時(shí)，可以通過哭泣的方式間接得以實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒尋求教師關(guān)注的問題成因

尋求教師關(guān)注是幼兒的一種正常心理需求，但不恰當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)引起教師的反感與消極應(yīng)對(duì)。那么幼兒為何會(huì)采用這些消極的方式尋求教師關(guān)注？其背后的原因又是什么呢？

（一）對(duì)幼兒的關(guān)注過度或缺失

現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)幾乎都是“六大一小”式，即六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，尤其是老人更加溺愛孩子，為了顯示自己對(duì)孩子的喜歡就無限制地滿足孩子的要求，無形之中使孩子對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)注形成一種依賴，變得很自我。當(dāng)進(jìn)入幼兒園時(shí)，由于缺乏了像家庭中被人關(guān)注的氛圍，因而出現(xiàn)一些情緒或行為等的問題表現(xiàn)，如說臟話、破壞同伴的作品等以吸引教師與他人的關(guān)注。

另外，有些家長(zhǎng)與教師認(rèn)為給了幼兒優(yōu)越的物質(zhì)條件與教學(xué)環(huán)境就是對(duì)他們最好的愛，就盡到了做家長(zhǎng)和教師的責(zé)任。可是我們是否想過孩子真正想要的是什么，我們只是給了他們一個(gè)外在舒適的物質(zhì)環(huán)境，而對(duì)孩子內(nèi)在心理的需求缺乏積極關(guān)注。由于在家庭中沒有得到足夠的關(guān)注，在幼兒園為了獲得教師的關(guān)注，幼兒便采取一些不恰當(dāng)?shù)南麡O方式，例如擾亂集體活動(dòng)、損毀玩具等行為以引起人的注意。

（二）幼兒缺乏正確的交往方式

由于心理發(fā)展水平的限制，幼兒還未能使用正確的、恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人進(jìn)行交流溝通，他們難以清晰地表達(dá)自己的需求與情緒。由于缺乏與同伴、教師交往的技能，幼兒在與同伴、教師交往過程中，不能清楚地表達(dá)自己內(nèi)心真正的意思，不知采取何種回應(yīng)方式才能被教師和同伴所接受，以至于采取一些不恰當(dāng)?shù)南麡O的回應(yīng)方式吸引成人的注意與關(guān)注；他們對(duì)自己不喜歡的事物，如對(duì)不喜歡的玩具，會(huì)采取搞破壞、哭泣等方式。因此，教師要多幫助此類幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方式，隨著幼兒人際交往經(jīng)驗(yàn)的增加與交往技能的提升，他們也會(huì)逐漸減少尋求教師的關(guān)注。

（三）環(huán)境布置與材料投放不合理

教室里某些區(qū)域環(huán)境的布置以及活動(dòng)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單或太難，都不符合幼兒年齡發(fā)展水平與心理發(fā)展特點(diǎn)。過于簡(jiǎn)單的活動(dòng)內(nèi)容容易使幼兒缺乏活動(dòng)興趣；而難度過高的活動(dòng)則容易讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，這些都會(huì)促使幼兒以某些不適宜的方式尋求教師的關(guān)注，其中就包括一些不恰當(dāng)?shù)膯栴}行為，如在教室亂喊亂叫、故意制造噪音等。另外，如果一個(gè)班級(jí)幼兒太多，教室中如果沒有足夠多的圖書、玩具等游戲材料和相應(yīng)設(shè)備時(shí)，教師有可能照顧不到每個(gè)孩子的需求，就會(huì)在某個(gè)活動(dòng)區(qū)出現(xiàn)擁擠的狀況，脾氣暴躁的孩子就會(huì)采取推人、咬人等攻擊性行為或損毀圖書、撕毀玩具等破壞行為達(dá)到自己的目的，而性格內(nèi)向的孩子則通過哭泣等不適宜方式尋求教師的關(guān)注。

三、幼兒尋求教師關(guān)注的積極應(yīng)對(duì)

當(dāng)我們面對(duì)孩子的消極行為時(shí)，不是消極地抗拒與排斥，而是要積極地分析原因并有效應(yīng)對(duì)幼兒的關(guān)注需求。

（一）給予幼兒積極的情感交流與關(guān)注

不關(guān)注情感交流的互動(dòng)必然是缺乏教育價(jià)值的。在幼兒園中，教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，更多的是提倡熱愛和尊重幼兒，很少關(guān)注與幼兒積極的情感交流。而良好的情感交流方式是建立孩子自信心，增強(qiáng)幼兒社交能力，降低幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的“奠基石”。教師必須克服以往狹隘的情感教育觀，清楚地認(rèn)識(shí)到如果自己與幼兒缺乏積極、有效的情感交流就會(huì)導(dǎo)致自己在與幼兒互動(dòng)時(shí)的消極與被動(dòng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí)、更新自己的教育觀念，以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位幼兒交往，關(guān)心熱愛每一位幼兒，并對(duì)幼兒的活動(dòng)給予積極的關(guān)注和評(píng)價(jià)，讓幼兒在安全、愉快、寬松，充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的精神環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。

（二）積極與家長(zhǎng)溝通合作

問題的解決需要多方的合作，只有在多方的努力協(xié)作下，教育才會(huì)有效。在認(rèn)真地觀察了幼兒表現(xiàn)出尋求關(guān)注的問題表現(xiàn)后，教師需要先與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行深入討論，詢問兒童在家的情況，提出所擔(dān)心的問題，即孩子是否一直試圖從成人那里取得關(guān)注，以及是否很少或沒有足夠多地參加各種集體活動(dòng)或社會(huì)性活動(dòng)。教師還要詢問家長(zhǎng)是否太忙導(dǎo)致對(duì)孩子的關(guān)注時(shí)間減少。此外，教師還有必要了解最近家里有無發(fā)生不同尋常的事情，使得孩子緊張而需要成人給予關(guān)注和安慰。通過家園合作，教師和家長(zhǎng)共同努力，找出并改進(jìn)自己的養(yǎng)育和教育行為中有可能會(huì)強(qiáng)化孩子某些問題行為的回應(yīng)方式。

（三）豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)并提升其交往技能

幼兒社交能力獲得的最主要途徑是同伴活動(dòng)與游戲。同伴關(guān)系是發(fā)展兒童社會(huì)交往能力的重要途徑與方式，是滿足幼兒社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，并且有利于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。［3］首先，要重視活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供更多的同伴交往機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往的意識(shí)。教師在布置室內(nèi)活動(dòng)區(qū)時(shí)，既要便于材料的擺放與收整，更要便于幼兒間的相互交流。其次，還要重視對(duì)幼兒社會(huì)交往的指導(dǎo)，采取專門的訓(xùn)練措施提高其交往技能，教會(huì)幼兒如何參與別人的游戲，教育他們?nèi)绾谓蛹{他人以及如何對(duì)同伴表示積極的情感等。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問情況，幫助他們化解消極情緒。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與幼兒溝通交流，往往也能取得意想不到的效果。

［1］［美］Eva Essa,王艷玲,張鳳,劉昊.幼兒?jiǎn)栴}行為的識(shí)別與應(yīng)對(duì)［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2012:216-221.

［2］陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟，等.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：310-318.

［3］張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014:137-138.

責(zé)任編輯：?jiǎn)探?/p>

汪偉偉，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士生，主要從事教師教育與兒童發(fā)展研究；胥興春，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，主要從事教師教育與兒童發(fā)展研究（重慶400715）。

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1671-2277-（2015）01-0081-03