運(yùn)用管理定律指導(dǎo)學(xué)生參與自主招生

周圣山

運(yùn)用管理定律指導(dǎo)學(xué)生參與自主招生

周圣山

自主招生作為高考正常招生的一個(gè)輔助手段，是擴(kuò)大高校自主權(quán)、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，也是探索和選拔具有學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)人才的主要途徑。這無(wú)疑是“偏才怪才”的福音，但不是所有高考學(xué)子升學(xué)的通途。在總結(jié)12年來(lái)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，其中，國(guó)家對(duì)自主招生等政策所作的適度調(diào)整，在高中師生及學(xué)生家長(zhǎng)中引起了不小的震動(dòng)。2015年，志愿參與自主招生的學(xué)生群體肯定會(huì)有所擴(kuò)大。我們只有把握自主招生的政策，吃透大學(xué)招生簡(jiǎn)章的精神，摸清學(xué)生的情況，并遵循管理定律，科學(xué)地指導(dǎo)高三學(xué)生參與自主招生，才能使他們成為真正的受益者。

一、運(yùn)用奧卡姆剃刀定律，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)自主招生

奧卡姆剃刀定律指出：如無(wú)必要，勿增實(shí)體；多并不意味著必要；能用較少的東西做到的事，如果用較多的東西去做，就是徒勞。從大學(xué)招生渠道來(lái)看，雖然統(tǒng)招、自主招生、保送并存，但是前者仍然是高考學(xué)生升學(xué)的主渠道和基礎(chǔ)，后兩者卻是大學(xué)錄取的旁系支流和有益的補(bǔ)充。而保送招生條件較高、范圍較小，非學(xué)生大眾的追求。自主招生雖然在試驗(yàn)學(xué)校招生中僅占5%，但因其加分方面的優(yōu)惠政策，對(duì)高中生具有毋庸置疑的吸引力。加上自主招生學(xué)校和眾多媒體的大力宣傳，且自主招生改在高考之后進(jìn)行，預(yù)計(jì)在2015年考生參與自主招生的規(guī)模和人數(shù)會(huì)超過(guò)往年。我們應(yīng)該看到，參加自主招生需要學(xué)生具備一定的申請(qǐng)條件，僅有參加自主招生的欲望而不符合條件或沒(méi)有向試點(diǎn)學(xué)校提出申請(qǐng)，就無(wú)法獲得自主招生資格，而經(jīng)過(guò)自主招生考試所篩選、確定的人數(shù)和自主招生錄取數(shù)之比例為2∶1。因此，學(xué)生參加自主招生的愿望、具備自主招生考試的資格、通過(guò)自主招生考核、自主招生錄取不是同等的概念。自主招生搞好了，學(xué)生可以獲得加分，甚至直降到一本線；弄不好，考生就會(huì)在自主招生問(wèn)題上做無(wú)用功，白白浪費(fèi)時(shí)間、精力和金錢(qián)，甚至竹籃子打水一場(chǎng)空。因此，學(xué)生是否參與、如何參與自主招生，其中暗藏著奧卡姆剃刀定律玄機(jī)。

運(yùn)用奧卡姆剃刀定律，指導(dǎo)并幫助學(xué)生個(gè)體應(yīng)對(duì)自主招生的策略：一是作出是否參與自主招生的抉擇。并不是所有學(xué)生都適合參與自主招生，因?yàn)楦咝５淖灾鬟x拔錄取的高中應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)在某些方面具備突出的能力，如具有突出的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在文學(xué)、信息技術(shù)等方面有特殊才能，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，綜合素質(zhì)名列前茅等。凡是在上述領(lǐng)域有所作為者，可憑借自己的實(shí)力參加自主招生，反之，就應(yīng)斷絕參與自主招生的念想。如果確信學(xué)生的統(tǒng)考原始分?jǐn)?shù)能夠被心儀的大學(xué)及其專(zhuān)業(yè)錄取，那么，學(xué)生參加自主招生的意義并不大；如果學(xué)生的特長(zhǎng)不明顯、不突出，且無(wú)時(shí)間和精力拓展學(xué)習(xí)高中知識(shí)以外的內(nèi)容，那么，無(wú)論參加學(xué)科競(jìng)賽還是自主招生筆試都不會(huì)形成“亮麗的風(fēng)景”，因此，這類(lèi)考生應(yīng)趁早放棄參加自主招生的幻想，以免把學(xué)習(xí)搞得過(guò)于復(fù)雜和吃力，全力以赴地投入到迎接統(tǒng)考中去。這不失為明智的選擇，也是最簡(jiǎn)單、最有效的好辦法。二是確定自主招生條件的數(shù)量和范圍。盡管自主招生的條件是多方面的，但是由于各個(gè)大學(xué)的教育理念不同，所以各自的自主招生的條件也存在著差異。只要學(xué)生具備了其中一個(gè)或兩個(gè)相通的條件即可申報(bào)多個(gè)大學(xué)的自主招生，為多余的證書(shū)而付出就是畫(huà)蛇添足。三是有針對(duì)性地發(fā)展創(chuàng)新潛質(zhì)和學(xué)科特長(zhǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和學(xué)科特長(zhǎng)的證明材料主要是省級(jí)以上的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)。因?yàn)閵W林匹克競(jìng)賽試題的難度系數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高考試題，其內(nèi)容多涉獵大學(xué)課程的內(nèi)容，需要學(xué)生以自己相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科為中心，加深、拓寬自己的學(xué)習(xí)，以提升自己的學(xué)科水平。四是競(jìng)賽學(xué)科盡量要與自主招生筆試中的科目一致。因?yàn)閰①悓W(xué)科包含在高考、自主招生筆試的學(xué)科之中，三種考試的內(nèi)容交叉關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相得益彰，就會(huì)降低學(xué)習(xí)的成本。五是控制報(bào)考自主招生院校的數(shù)量。選報(bào)的高校數(shù)最佳數(shù)是一至三所。如果申報(bào)的學(xué)校過(guò)多，就會(huì)在時(shí)間上、精力上和財(cái)力上給自己帶來(lái)不必要的困擾和麻煩。六是選報(bào)的專(zhuān)業(yè)要排除限制條件。

二、借用布里丹選擇，幫助學(xué)生報(bào)考志愿的定位

丹麥哲學(xué)家布里丹講過(guò)一則寓言，有一個(gè)養(yǎng)驢的人，他牽著饑腸轆轆的驢子到野外找草吃。這個(gè)人看到左邊的草很茂盛，便帶著驢子到了左邊，又看到右邊的草色更綠，他就帶著驢子跑到了右邊，但又覺(jué)得遠(yuǎn)處的草品種更好，便牽著驢子到了遠(yuǎn)處。這個(gè)養(yǎng)驢人就這樣帶著他的驢子一會(huì)兒左一會(huì)兒右，一會(huì)兒遠(yuǎn)一會(huì)兒近，始終拿不定主意，結(jié)果，驢子被活活餓死在尋草的途中。這就是布里丹選擇。布里丹選擇告訴我們，沒(méi)有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)從判斷和選擇，也就沒(méi)有了是與非。面對(duì)琳瑯滿目的自主招生學(xué)校及其專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生往往六神無(wú)主，彷徨不定，不知道如何作出選擇。其實(shí)，選報(bào)大學(xué)及其專(zhuān)業(yè)不存在完美選擇，而且是在自我限制中進(jìn)行的。在這種限制中如何去定位和選擇呢？這就取決于學(xué)生自身的標(biāo)準(zhǔn)，是側(cè)重理科、文科，還是文理兼容的綜合學(xué)科（姑且稱之為“合科”）？是選擇大學(xué)的層次、區(qū)位，還是專(zhuān)業(yè)？是依教師的要求、家長(zhǎng)的意愿，還是自己的志趣？是憑實(shí)力、運(yùn)氣，還是直覺(jué)？是采取悲觀策略、樂(lè)觀策略，還是最小遺憾策略？針對(duì)的問(wèn)題不同，選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)就會(huì)有所不同。面對(duì)布里丹選擇的心理“霧區(qū)”，學(xué)生需要我們教師指導(dǎo)的陽(yáng)光。

當(dāng)參加自主招生的學(xué)生著手報(bào)考志愿的目標(biāo)定位時(shí)，我們教師應(yīng)指導(dǎo)其確定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先排序，及時(shí)果斷地作出抉擇是至關(guān)重要的。一是指導(dǎo)學(xué)生確定其學(xué)科類(lèi)別。只有明確了考試的學(xué)科類(lèi)別，學(xué)生才能參加高考和自主招生，報(bào)考大學(xué)和專(zhuān)業(yè)。學(xué)生參加高考、自主招生，應(yīng)根據(jù)報(bào)考學(xué)校的要求以及自身特長(zhǎng)，自主確定學(xué)科類(lèi)別。二是按照自己的實(shí)力狀況選報(bào)大學(xué)和專(zhuān)業(yè)。學(xué)生報(bào)考大學(xué)和專(zhuān)業(yè)，不能指望碰運(yùn)氣，不能僅憑個(gè)人的直覺(jué)，而要憑借自己的學(xué)習(xí)實(shí)力。根據(jù)學(xué)生自己在高三階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，在原始分?jǐn)?shù)上±20分，或±10分，結(jié)合近三年高考投檔線、大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線、專(zhuān)業(yè)錄取平均分和錄取數(shù)進(jìn)行比較、定位目標(biāo)：如果分?jǐn)?shù)接近下限，適合選報(bào)冷門(mén)學(xué)校和冷門(mén)專(zhuān)業(yè)；如果分?jǐn)?shù)居中，可在心儀的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)中二選一；如果分?jǐn)?shù)接近上限，可選擇更為理想的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。三是合理把握志愿的梯度。學(xué)生應(yīng)按照“沖、保、穩(wěn)”的構(gòu)成方式，在選報(bào)的大學(xué)之間形成分?jǐn)?shù)的級(jí)差和志愿梯度，以增加錄取的機(jī)會(huì)。所謂“沖”，就是沖刺，考生采取樂(lè)觀策略，所填報(bào)的志愿是考生在考試的時(shí)候超水平發(fā)揮，“跳起來(lái)”即能夠得著的學(xué)校。所謂“穩(wěn)”，就是穩(wěn)拿，所填報(bào)的志愿是考生被錄取的幾率較大且符合學(xué)生的心愿的學(xué)校，這是考生采取最小遺憾策略作出的理性選擇。所謂“?！保褪潜５?，所填報(bào)的志愿是考生的成績(jī)可以穩(wěn)操勝券的學(xué)校，這是考生采取悲觀策略，為防止自己定位不準(zhǔn)且目標(biāo)過(guò)高而確保錄取的最后一道防線，或者說(shuō)是考生志愿的“安全邊際”。四是權(quán)衡大學(xué)的層次、區(qū)位、專(zhuān)業(yè)。因?yàn)椴煌膶W(xué)校的層次、區(qū)位和專(zhuān)業(yè)，其校園文化、師資力量、硬件設(shè)施、專(zhuān)業(yè)實(shí)力、地理位置、人文環(huán)境、人脈關(guān)系、學(xué)科實(shí)力、學(xué)科特色以及畢業(yè)后的讀研、出國(guó)深造、就業(yè)前景等方面就會(huì)有所差異。所以，學(xué)生在選報(bào)自主招生的大學(xué)時(shí)，要結(jié)合自己的喜好和特點(diǎn)，在大學(xué)的層次、區(qū)位、專(zhuān)業(yè)三者之間找好平衡點(diǎn)。能夠?qū)⑷呓Y(jié)合起來(lái)固然很好，若不能兼顧，就應(yīng)有所割舍：對(duì)于成績(jī)拔尖的考生來(lái)說(shuō)，選擇的重點(diǎn)在大學(xué)的層次；成績(jī)較好的考生側(cè)重選專(zhuān)業(yè)；成績(jī)一般的學(xué)生側(cè)重選區(qū)位。

三、借鑒巴菲特定律，幫助學(xué)生保持參與自主招生本色

從20世紀(jì)60年代以廉價(jià)收購(gòu)了瀕臨破產(chǎn)的伯克希爾公司開(kāi)始，美國(guó)“股神”沃倫·巴菲特創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的投資神話。據(jù)計(jì)算，在1956年，如果有人拿現(xiàn)金和巴菲特共同投資，他的資金就可能獲得27000多倍的驚人回報(bào)，而同期的道瓊斯工業(yè)股票平均價(jià)格指數(shù)僅僅上升了大約11倍。因而，有些人把伯克希爾股票稱為“人們拼命想要得到的一件禮物”。巴菲特在總結(jié)多年投資經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出：“在其他人都投資的地方去投資，你是不會(huì)發(fā)財(cái)?shù)?。”這就是巴菲特定律。巴菲特定律告訴我們：不要簡(jiǎn)單模仿他人，要善于走自己的路。第一，創(chuàng)新是不能復(fù)制的，能復(fù)制的絕對(duì)不是創(chuàng)新。以往各有特點(diǎn)的學(xué)生參與自主招生的成功模式，其經(jīng)驗(yàn)僅為我們提供參考，但是借鑒不等于模仿，更不是復(fù)制。如果我們教師讓學(xué)生去模仿的話，那就是讓學(xué)生活在別人的陰影里。第二，環(huán)境是多變的，尤其是參加自主招生人群的變化超出了我們的預(yù)期。伴隨著高考政策和自主招生政策變化，學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)成為今天失敗的種子；相反，學(xué)生過(guò)去失敗的教訓(xùn)亦會(huì)成為未來(lái)成功的借鑒。因此，無(wú)論是單純地參加高考，還是附加參與自主招生，教師都要引導(dǎo)學(xué)生善于找到自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，牢牢把握機(jī)遇。參加自主招生的現(xiàn)實(shí)往往就是這樣，你順時(shí)而動(dòng)，搶先一步，就會(huì)一路拾取成長(zhǎng)的陽(yáng)光；而你步人后塵，東施效顰，一味模仿，就會(huì)遺憾終生。

根據(jù)巴菲特定律對(duì)我們的啟示，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生走出一條適合自己的參與自主招生之路：一是選取適合自己又能參與自主招生資格的條件。如果學(xué)生獲得奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的希望渺茫，不妨尋求自主招生學(xué)校認(rèn)可的其他條件以自薦。如參加省級(jí)以上的創(chuàng)新作文大賽，電腦制作大賽，中國(guó)大學(xué)先修課程AP項(xiàng)目（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）測(cè)試，參加并努力成為大學(xué)組織的各學(xué)科夏令營(yíng)確定的優(yōu)秀營(yíng)員，獲得個(gè)人發(fā)明專(zhuān)利或發(fā)表3000字以上的論文，等等。還可以用優(yōu)異的學(xué)科成績(jī)和總成績(jī)，或突出的創(chuàng)新潛質(zhì)，爭(zhēng)取學(xué)校推薦。二是積極主動(dòng)，保持自我。不管參加高考、自主招生考試，還是選擇何種學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，學(xué)生始終都處于不可替代的主體地位。面對(duì)這些關(guān)系到自己前途和命運(yùn)的報(bào)考活動(dòng)，學(xué)生必須自我負(fù)責(zé)，坦誠(chéng)相見(jiàn)，滿懷熱忱，克服自卑，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，拼搏進(jìn)取。正如美國(guó)成功勵(lì)志學(xué)大師拿破侖·希爾所說(shuō)：“一個(gè)人的真正價(jià)值，首先取決于能否從自我的陷阱中超越出來(lái)，而真正能夠解救你的這個(gè)人——就是你自己?！保?］三是把握自主招生學(xué)校的要求，開(kāi)展自學(xué)和拓展。由于各個(gè)自主招生學(xué)校的筆試、面試的科目和內(nèi)容不盡相同，所以，考生必須及時(shí)研究和領(lǐng)會(huì)所報(bào)考大學(xué)的招生簡(jiǎn)章和信息，適度學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的科目，關(guān)注其自主招生真題和模擬卷，熟悉考試的形式和內(nèi)容，了解和掌握與面試有關(guān)的知識(shí)和技巧。不要模仿他人參加諸多的培訓(xùn)，因?yàn)橐誀I(yíng)利為目的的集中培訓(xùn)未必真正適合自己的實(shí)際需要。要知道，知識(shí)是靠自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累，而不是靠培訓(xùn)速成的。與其參加不測(cè)的培訓(xùn)，還不如依靠自己：不會(huì)就學(xué)，不懂就問(wèn)。

四、借助蝴蝶效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自主招生的細(xì)節(jié)

蝴蝶效應(yīng)是氣象學(xué)家洛倫茲1963年提出來(lái)的。其大意為：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能在兩周后的美國(guó)德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。蝴蝶效應(yīng)說(shuō)明，事物發(fā)展的結(jié)果，對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。學(xué)生在參與自主招生的過(guò)程中，其每一個(gè)行為細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)其考試和被錄取的結(jié)果帶來(lái)不小的影響。所以教師要指導(dǎo)和提醒學(xué)生：無(wú)論是迎接統(tǒng)考，還是面對(duì)自主招生，學(xué)生都必須克服心浮氣躁、淺嘗輒止的性格，關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)、做實(shí)、做好。

根據(jù)蝴蝶效應(yīng)，我們應(yīng)至少要從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)和教育學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：一是不管是否參加自主招生，一旦作出了決定，或者完成了其中的一個(gè)步驟，都要擺脫消極懈怠的心理，將全部身心轉(zhuǎn)移到正常的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。二是把握大學(xué)自主招生簡(jiǎn)章精神，有的放矢地做好報(bào)名細(xì)節(jié)。在自主招生推薦方式問(wèn)題上，要弄清“自薦”和“校薦”的區(qū)別，若將兩者混淆，可能會(huì)影響到審核結(jié)果；在學(xué)生獲獎(jiǎng)條件上，其有效性除了看獲獎(jiǎng)的級(jí)別、獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，還要弄清楚組織和頒獎(jiǎng)單位，如南京航天航空大學(xué)認(rèn)定的奧林匹克競(jìng)賽證書(shū)是科協(xié)頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)，而不是奧林匹克競(jìng)賽專(zhuān)業(yè)委員會(huì)鑒印的證書(shū)；作文大賽種類(lèi)繁多，有的大學(xué)只認(rèn)定全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽的證書(shū)；在填報(bào)志愿的個(gè)人意見(jiàn)欄目時(shí)，應(yīng)選填“服從專(zhuān)業(yè)調(diào)劑”，否則，就直接影響到資格的認(rèn)定和實(shí)際錄取。三是處理好統(tǒng)考與自主招生的關(guān)系。在一定程度上說(shuō)，統(tǒng)考強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，而自主招生則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，選拔的是具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。如果學(xué)生一味偏重自主招生，而忽視了全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，那么，不理想的統(tǒng)考成績(jī)就會(huì)使學(xué)生參與自主招生的理想化為泡影。四是重視自主招生考試的內(nèi)容和形式。一方面，學(xué)生要注意筆試科目的學(xué)習(xí)深度和廣度，因?yàn)樽灾髡猩P試的科目試題不僅有中學(xué)的內(nèi)容，也包含大學(xué)的部分內(nèi)容；另一方面要注意所報(bào)大學(xué)專(zhuān)業(yè)的面試要求，因?yàn)榇髮W(xué)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和要求不同，在面試的內(nèi)容上也會(huì)有所體現(xiàn)。五是厘清競(jìng)賽和自主招生的關(guān)系。競(jìng)賽的結(jié)果既是取得參加自主招生資格的條件之一，又與大學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)定的一致性或相近性有關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在選擇競(jìng)賽科目時(shí)，應(yīng)該持慎重的態(tài)度。

五、利用格瑞斯特定理，引領(lǐng)學(xué)生參與自主招生的行動(dòng)

美國(guó)企業(yè)家H·格瑞斯特指出：“杰出的策略必須加上杰出的行動(dòng)才能奏效。”這就是所謂的格瑞斯特定理。這個(gè)定理告訴我們：好事干實(shí)更好，實(shí)事辦好愈實(shí)。目前，我國(guó)的考試制度改革引起了社會(huì)的尊重和教育行政部門(mén)、中學(xué)、試點(diǎn)高校的高度重視。高中學(xué)校為適應(yīng)考試制度的變化，紛紛立足學(xué)校實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、快樂(lè)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，培育有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才為特點(diǎn)，推進(jìn)校內(nèi)的教學(xué)改革，給學(xué)生參與自主招生考試拓寬了空間。不少羽翼未豐的學(xué)生曲意理解改革，把自主招生當(dāng)作人人可以手攀仙桂的云梯和足登大學(xué)殿堂的敲門(mén)磚，試圖搭乘自主招生的快車(chē)，意欲平地一聲雷，碰一碰升學(xué)的運(yùn)氣。往年的實(shí)踐告訴我們：有這類(lèi)心態(tài)且報(bào)名參加自主招生的學(xué)生，通過(guò)了初審的，就似乎功成名就，得意忘形，不思進(jìn)?。晃赐ㄟ^(guò)審核的，就萬(wàn)念俱灰，一蹶不振。只有那些心態(tài)平和，遇事波瀾不驚，孜孜以求的學(xué)生，才能乘風(fēng)破浪，到達(dá)成功的彼岸。如何防止、矯正在學(xué)生參與自主招生過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題和行為偏差，格瑞斯特定理給我們教師提供了有益的借鑒。參加自主招生固然是學(xué)生獲取加分升學(xué)的一個(gè)策略，可是策略的杰出并不能保證學(xué)生完全在高考中勝出，其中，很重要的一點(diǎn)就是需要能與之匹配的杰出的執(zhí)行。一個(gè)考生的成功，40%靠策略，50%靠執(zhí)行力，10%靠運(yùn)氣。運(yùn)氣無(wú)法捉摸，也無(wú)從等待，但是可以調(diào)整策略和提高執(zhí)行力。執(zhí)行力是學(xué)生的行為能力和學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升入大學(xué)的美好夢(mèng)想，需要我們切實(shí)地利用格瑞斯特定理，教育和引導(dǎo)想?yún)⑴c自主招生的學(xué)生：一是形成正確的認(rèn)識(shí)。即在參與自主招生問(wèn)題上，學(xué)生應(yīng)認(rèn)同高校自主招生的選拔理念，并通過(guò)自己刻苦的學(xué)習(xí)和內(nèi)在的修煉，以提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，才符合自主招生的精神，而不應(yīng)從自我想象出發(fā)，實(shí)施消極的行為。馬克思主義認(rèn)為，有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。十七八世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)過(guò)：“人們不受事物的影響，卻受自己對(duì)事物看法的影響?！彼裕瑯?shù)立正確的世界觀，擁有積極的心態(tài)，是成功的第一步。片面地認(rèn)識(shí)自主招生考試，就會(huì)采取不切實(shí)的甚至是荒唐的行為。二是確立前進(jìn)的目標(biāo)。目標(biāo)是成功路上的里程碑。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)心的力量才會(huì)找到奮斗的方向，才不會(huì)漫無(wú)目的地飄蕩。對(duì)學(xué)生參加自主招生來(lái)說(shuō)，獲得了自主招生的條件和資格，僅僅是報(bào)考自主招生的一環(huán)，而不是自主招生的結(jié)果。在高考和自主招生考試之前，還是像孫中山先生說(shuō)的那樣“革命尚未成功，同志仍需努力”。學(xué)生需要做的是：確立目標(biāo)，以個(gè)人的夢(mèng)想和信念為基礎(chǔ)，集中精力，發(fā)奮圖強(qiáng)。三是制定切實(shí)的計(jì)劃。只有細(xì)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、步驟和措施，才能按部就班地去做。沒(méi)有計(jì)劃，只能是浪費(fèi)時(shí)間。四是必須立即行動(dòng)起來(lái)。想到了去做，目標(biāo)才不會(huì)淪為空想，才可能成為現(xiàn)實(shí)。所以美國(guó)成功學(xué)勵(lì)志大師拿破侖·希爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有了目標(biāo)，就要“立即行動(dòng)”，“馬上行動(dòng)”，用行動(dòng)將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不突出的學(xué)生而言，與其作出一個(gè)不可實(shí)現(xiàn)的決定，倒不如本著務(wù)實(shí)的精神，踏實(shí)地學(xué)習(xí)，否則必將一事無(wú)成。五是需要有堅(jiān)定的信念和毅力，不半途而廢。只要相信自己，努力付諸實(shí)際行動(dòng)，就能不斷積累成功。

總之，正確運(yùn)用管理定律來(lái)管理、引導(dǎo)和影響學(xué)生，學(xué)生的求學(xué)之路就會(huì)充滿陽(yáng)光，以學(xué)生參與自主招生為支點(diǎn)，以管理定律為杠桿，我們就能撬動(dòng)學(xué)生的美好未來(lái)。

［1］［美］拿破侖·希爾，王勇．思考致富［M］．呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2008：43.

責(zé)任編輯：陳興安

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