數(shù)字化學習社區(qū)產(chǎn)生與發(fā)展探析

陳應征

【職業(yè)與成人教育】

數(shù)字化學習社區(qū)產(chǎn)生與發(fā)展探析

陳應征

數(shù)字化學習是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的核心，能夠有效促進學習方式的變革與學習效果的提高，成為建立學習型社會、構(gòu)建終身教育體系的重要途徑。因此，引入數(shù)字化學習技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化學習社區(qū)已經(jīng)成為我國現(xiàn)代社區(qū)教育改革創(chuàng)新的方向和潮流，必將對我國的學習型社會建設(shè)產(chǎn)生積極而深遠的影響。

數(shù)字化；學習；社區(qū)；發(fā)展

一、數(shù)字化學習社區(qū)的基本概念和特性

（一）基本概念

近年來，隨著數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的步伐加快，引起了國內(nèi)學者對數(shù)字化學習社區(qū)的關(guān)注，并開展了針對性的研究。筆者在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，不同學者對數(shù)字化學習社區(qū)做出了各自的概念界定和闡述，大體可歸納為以下五種：

其一，潘偉光在《建設(shè)數(shù)字化社區(qū)構(gòu)筑學習型城市》一文中指出:數(shù)字化學習型社區(qū)，顧名思義就是通過數(shù)字技術(shù)將管理、服務與每個住戶相聯(lián)結(jié)的社區(qū)。這種數(shù)字化的網(wǎng)絡系統(tǒng)，使社區(qū)的管理者、教育培訓的提供者與社區(qū)住戶、居民之間可以適時地進行各種形式的信息交流。［1］

其二，羅新星、曾宇星在《構(gòu)建數(shù)字化學習型社區(qū)的研究》一文中將數(shù)字化學習社區(qū)定義為:數(shù)字化學習型社區(qū)是電子社區(qū)建設(shè)與學習型社區(qū)建設(shè)相結(jié)合的產(chǎn)物，通過計算機技術(shù)和通信技術(shù)將社區(qū)政府的管理和服務與每個社區(qū)居民的生活和工作緊密聯(lián)結(jié)起來，做到使社區(qū)的管理者、教育培訓的提供者與社區(qū)住戶、居民之間可以適時地進行各種形式的信息交互與溝通。通過將互聯(lián)網(wǎng)絡和移動網(wǎng)絡的結(jié)合，應用各種通信技術(shù)，在全方位實現(xiàn)社區(qū)居民生活和工作的簡單、方便、快捷的同時，為居民提供一種突破地理空間和時間限制的、實現(xiàn)社區(qū)居民全員參與的教育和學習平臺，最終實現(xiàn)教育的終身化。

其三，葉軍、劉山泉在《數(shù)字化學習型社區(qū)市場化運作模式初探——“奧鵬學習中心”組建的基本設(shè)想》一文中做了如下闡述:數(shù)字化學習型社區(qū)是以構(gòu)建學習型社會為宗旨、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段、以既定行政區(qū)域下的各個社區(qū)為單位，建立的能夠為廣大社區(qū)居民提供便捷、多樣化的教育服務、彈性化的學習時間以及訂單式教育資源的社區(qū)。

其四，宋志生認為：數(shù)字化學習型社區(qū)是信息化社區(qū)和社區(qū)教育發(fā)展到一定階段的成果體現(xiàn)，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，基于學習型社區(qū)和全面豐富的教育資源建立的、遍布城鄉(xiāng)的、面向社會大眾化的數(shù)字化學習環(huán)境，是能為社區(qū)各類學習者隨時隨地提供數(shù)字化學習資源和學習支持服務的信息化學習型社區(qū)。數(shù)字化學習型社區(qū)包括了實物環(huán)境的實景學習型社區(qū)和基于數(shù)字化信息技術(shù)的虛擬學習型社區(qū)。

其五，宋亦芳把數(shù)字化學習社區(qū)歸納界定為：能夠在社區(qū)的數(shù)字化學習環(huán)境中，利用一定的數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化學習方式開展社區(qū)學習的新型社區(qū)。

上述五種界定，是作者從各自的學術(shù)認知出發(fā)，根據(jù)不同的學術(shù)研究目標指向所作出的，可以說各有所長，亦不乏經(jīng)典之處。筆者在參與教育部“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設(shè)與示范”教改項目的子項目——“數(shù)字化學習型社區(qū)典型應用示范”的研究過程中，對數(shù)字化學習社區(qū)這一概念的理解不斷加深，進而對數(shù)字化學習社區(qū)有了更深層次的認識。

首先，數(shù)字化學習社區(qū)不是一個孤立的概念，是與教育、社區(qū)、數(shù)字化、數(shù)字化學習、教育技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)緊密聯(lián)系在一起的。因此，如若給數(shù)字化學習社區(qū)做一科學定義，有必要了解數(shù)字化、數(shù)字化生存、數(shù)字化學習。

其次，要厘清社區(qū)、數(shù)字化社區(qū)、學習型社區(qū)、數(shù)字化學習社區(qū)，乃至實體社區(qū)與虛擬社區(qū)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，借鑒上述五種概念界定，筆者認為：

數(shù)字化社區(qū)（虛擬社區(qū)）是運用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，在社區(qū)范圍內(nèi)搭建互動交流及支持服務的信息平臺，旨在服務于現(xiàn)代社區(qū)建設(shè)和管理。

數(shù)字化學習社區(qū)不同于社區(qū)數(shù)字化學習，前者以社區(qū)為主體，強調(diào)的是一種社會形態(tài)。后者是形式，突出的是數(shù)字化學習環(huán)境和手段。

數(shù)字化學習社區(qū)與學習型社區(qū)都可視為一種社會形態(tài)，然而，雖然兩者強調(diào)的都是學習，前者應從屬于后者，是后者的下位概念。也就是說，數(shù)字化學習社區(qū)是學習型社區(qū)在學習模式、學習方式、學習手段上的充實和創(chuàng)新，是學習型社區(qū)內(nèi)涵與載體的豐富和延展。

綜上，數(shù)字化學習社區(qū)是指能夠在社區(qū)的數(shù)字化學習環(huán)境中，利用一定的數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化學習方式，實現(xiàn)居民個性化、自主化、交互化、實時性學習的新型社區(qū)。

應該指出的是，創(chuàng)設(shè)社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境，并且能夠支撐一定規(guī)模的社區(qū)居民運用數(shù)字化學習資源和方式進行持續(xù)學習，是現(xiàn)代社區(qū)教育的新發(fā)展、新境界，是現(xiàn)代社區(qū)建設(shè)、學習型社區(qū)建設(shè)的一個重要內(nèi)容。

（二）基本特征

數(shù)字化學習社區(qū)是現(xiàn)代學習型社區(qū)的重要標志和學習形式體現(xiàn)，它能夠為社區(qū)居民創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境，提供數(shù)字化學習資源并實現(xiàn)數(shù)字化學習和服務管理。數(shù)字化學習社區(qū)的產(chǎn)生是構(gòu)建終身教育體系，形成學習型社會的必然結(jié)果。盡管數(shù)字化學習社區(qū)是相對于教育和學習而言的，但他的產(chǎn)生極大地促進了現(xiàn)代社區(qū)建設(shè)，極大地豐富了社區(qū)教育的內(nèi)涵，極大地提升了學習型社區(qū)建設(shè)的層次和功能，極大地拓展了居民的學習空間，提高了學習力。筆者通過研究數(shù)字化學習社區(qū)構(gòu)建，對其基本特征做了如下歸納：

1.開放性

開放性的數(shù)字化學習是數(shù)字化學習社區(qū)產(chǎn)生和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，基于數(shù)字化學習環(huán)境的教育，沖破了傳統(tǒng)意義上教育模式的封閉性，將教育“引領(lǐng)”到學校圍墻之外，其教育對象面向社會全體成員，任何人，不論年齡、性別、學歷、職業(yè)、國籍、種族，都可以參與。就開放教育理論而言，數(shù)字化學習社區(qū)亦完全契合了克勞瑟提出的開放教育的四個本質(zhì)內(nèi)涵：教育觀念的開放、教育對象的開放、教學時空的開放和教學方法的開放。因此，面向所有學習者開放是數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的初衷，也是其本質(zhì)特征之一。

2.虛擬性

虛擬，是事物存在的一種狀態(tài)，與現(xiàn)實相對，它源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，是事物發(fā)展的一種比較高級的境界。傳統(tǒng)意義上的教育，其構(gòu)成要素是教師、學生和知識體系，通常教與學的活動局限于固定的場所———學校，是一個實體內(nèi)發(fā)生的有限的、實體性的教育活動。而數(shù)字化學習社區(qū)的教與學增加了一個數(shù)字化技術(shù)的構(gòu)成要素，因此，將教與學的活動從現(xiàn)實世界擴展到了網(wǎng)絡世界。數(shù)字化學習環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化等特點，強調(diào)以學習者為中心。在數(shù)字化學習環(huán)境中，學習者通過網(wǎng)絡通信設(shè)施，整合利用平臺數(shù)字化學習資源，進行雙向互動學習和自主學習，亦能以興趣、需要為紐帶，形成虛擬的學習型組織、學習共同體或?qū)W習圈，開展互助學習。

虛擬的學習環(huán)境，使人受教育的絕對時間和相對時間得以拓展，學習空間突破原有“物理空間”的限制，實現(xiàn)信息技術(shù)的拓展性學習。數(shù)字化學習作為一種數(shù)字化的存在，它對現(xiàn)實性的超越不是完全否定性的，它與傳統(tǒng)學習之間存在著一種再現(xiàn)性繼承與虛擬性超越的關(guān)系。

3.自主性

自主性是行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性。傳統(tǒng)意義上的教育，學習者常常處于被動位置。認知建構(gòu)主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。事實上，數(shù)字化學習恰恰與這一理論相吻合。數(shù)字化學習將枯燥乏味的知識變得形象直觀，在很大程度上激發(fā)了學習者的學習興趣和自主性，是學習者從個人的意志、興趣、愛好出發(fā)，結(jié)合其工作、生活的需要，整合多樣的、廣泛的、全面的學習資源內(nèi)容，進行正規(guī)和非正規(guī)、正式和非正式的學習活動，使學習變得輕松、愉快。因此，基于認知建構(gòu)主義原理的數(shù)字化學習，是自我管理、自我選擇、自我設(shè)計、自我思考、自我檢驗、自我安排學習時間和場所的自主性學習。這種學習方式也為學習者自主學習、個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4.互動性

傳統(tǒng)意義上的教育，知識信息自上而下單向傳遞，學習者是相對被動的。各種學習要素之間實質(zhì)上處于彼此孤立的狀態(tài)。而基于數(shù)字化學習環(huán)境的學習，數(shù)字化學習資源的雙向傳遞及反饋功能，使得學習者之間、學習者與學習內(nèi)容、學習者與教師之間的互動更為便捷和有效。數(shù)字化學習中互動活動是一個動態(tài)過程，它貫穿于學習的整個過程，學習者要進行學習活動，必須在數(shù)字化學習環(huán)境中不斷地進行相互交流和信息交換。其主要表現(xiàn)形式為：交互活動的主動性、交互方式的靈活多樣性、交互對象的多樣性、交互活動的間接性和交互活動的獨立性和可拓展性。

5.共享性

數(shù)字技術(shù)具有高速、清晰、直接的仿真復制功能，因此，使原來有限的學習資料可以經(jīng)過無數(shù)次的復制，讓更多的學習者在低成本的情況下共享很多學習資源。在數(shù)字化學習環(huán)境中，學習者既可共享或低成本獲取已建學習資源，也可在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下共享其他大量的的學習資源。

首先，數(shù)字化學習資源共享，是數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的重要特征。社區(qū)作為社會的基本組成部分，是大社會的一個掠影，其資源涉及方方面面，可以整合除學校之外其他實體資源和數(shù)字資源，從而滿足社區(qū)居民多樣化、個性化的學習需求。

其次，對學習資源允許在其基礎(chǔ)上進行橫向和縱向的拓展性精加工，以滿足不同學習者的學習需要和同一學習者不同時期的學習需要；還允許在學習者的參與下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對知識進行整合和再創(chuàng)造。

二、數(shù)字化學習社區(qū)的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）歷史沿革

數(shù)字化學習社區(qū)的歷史沿革，從根本上講，發(fā)端于終身教育和終身學習思想的形成和傳入，產(chǎn)生并興起于終身教育體系和學習型社會的構(gòu)建之中。

20世紀，終身教育和終身學習思想是最重要的國際性思潮，并已發(fā)展成為國際教育運動，到20世紀末，21世紀初已經(jīng)被世界很多國家確立為教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點。學習型社會是根據(jù)終身教育和終身學習思想、觀念以及有關(guān)的原理、原則、價值體系及行動規(guī)范而構(gòu)建的。

20世紀90年代，在世界很多發(fā)達國家開展了建設(shè)學習型社會的實施活動。美國提出了要成為“人人學習之園”的學習型社會；日本提出先把大阪建成“學習型城市”；新加坡和荷蘭提出建立“學習型政府”。2001年3月在英國伯明翰召開了歐洲學習型城市大會。在我國，1993年由中共中央、國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》首次提出“終身教育”的概念，1995年頒布的國家《教育法》對“建立和完善終身教育體系”作出規(guī)定。2002年中共中央、國務院頒布的《2002—2005年全國人才隊伍建設(shè)規(guī)劃綱要》提出“學習型組織”、“學習型社區(qū)”、“學習型城市”創(chuàng)建工作要求。由此，全國各地興起建設(shè)學習型社會的活動。學習型社區(qū)衍生于學習型社會概念，是學習型組織、學習型家庭的載體，是學習型社會的基石。

我國的學習型社區(qū)建設(shè)是在社區(qū)建設(shè)工作的指導下推進、并以社區(qū)教育為主導的一項重要的社區(qū)建設(shè)。1999年我國提出“開展社區(qū)教育實驗工作”，2004年2月教育部就全面推進社區(qū)教育和推進學習型社區(qū)建設(shè)作出部署，并提出以信息技術(shù)加強社區(qū)教育工作、以信息化帶動學習型社區(qū)建設(shè)。

（二）組織推動

2006年6月，天津廣播電視大學承接了教育部“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設(shè)與示范”教改項目的子項目——“數(shù)字化學習型社區(qū)典型應用示范”的研究任務，天津市南開社區(qū)學院作為項目研究的具體實施單位，共同參與了研究工作。在項目研究實驗基礎(chǔ)上建成了“欣苑數(shù)字化學習社區(qū)”，經(jīng)專家鑒定，確立為數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的復制推廣樣板。2007年5月8日，天津市教育委員會頒發(fā)了《關(guān)于啟動“天津市數(shù)字化學習超市與學習型城市建設(shè)示范”教改項目的通知》，在全市范圍進行復制推廣。

數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的研究與實驗，是“社區(qū)教育深入發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新社區(qū)教育載體，加快社區(qū)教育信息化進程，滿足居民日益增長的多樣化、個性化的學習需求，實現(xiàn)個人學習方式的轉(zhuǎn)變，提升社區(qū)居民的生活品質(zhì)”［1］的重大改革和創(chuàng)新。

2008年，經(jīng)教育部職業(yè)教育與成人教育司同意，委托中國成人教育協(xié)會社區(qū)教育專業(yè)委員會，在全國開展數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的組織實施與指導工作。2009年2月，該專業(yè)委員會組織專家和管理工作者，在天津廣播電視大學召開專題研討會，草擬了《數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)基本標準》，隨后于2009年4月在上海市徐匯區(qū)召開了“全國數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)交流研討會”。經(jīng)多次征求意見和修改，2009年5月專業(yè)委員會下發(fā)了《關(guān)于推進全國數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的意見》，經(jīng)過一段時間運行，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2010年4月出臺了《數(shù)字化學習先行區(qū)評估標準》，隨后又公布了《全國“十二五”推進數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)規(guī)劃》，草擬了《全國數(shù)字化學習先進區(qū)基本標準》(征求意見稿)，作為引領(lǐng)全國數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的進一步發(fā)展的目標。

根據(jù)上述部署與要求，社區(qū)教育專業(yè)委員會會同各地教育部門，堅持不懈，推進發(fā)展，加強指導，重視監(jiān)管，細化數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)和評審的具體要求，采取自評申報、網(wǎng)絡監(jiān)測和現(xiàn)場視導相結(jié)合的方法，分期分批對各地數(shù)字化學習社區(qū)予以確認，有力地推進了這項工作的進展。至2011年底，全國共有39個區(qū)(縣)列為“全國數(shù)字化學習先行區(qū)，使數(shù)以百萬計的社區(qū)居民享受到了數(shù)字化學習資源，初步形成了一項社區(qū)數(shù)字化學習惠民工程”。［1］

［1］陳乃林.推進社區(qū)數(shù)字化學習惠民工程的實踐與思考［J］.江蘇廣播電視大學學報，2012（3）.

責任編輯：陳興安

陳應征，天津市教育科學研究院副研究員，主要從事職業(yè)與成人教育研究（天津300191）。

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