京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建探究

包洋

京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建探究

包洋

在京津區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展背景下，京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建，有利于推進(jìn)教育資源的深度整合和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系長(zhǎng)效機(jī)制的科學(xué)化建設(shè)。借助首都的教育資源和實(shí)踐資源，建立合作機(jī)制，促進(jìn)京津音樂院校實(shí)踐交流與雙贏，協(xié)同實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在對(duì)平臺(tái)共建的必要性、共建現(xiàn)狀、存在問題及成因客觀分析的基礎(chǔ)上，闡述了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建的方法與途徑，探索新時(shí)期音樂院校實(shí)踐教學(xué)新路徑新機(jī)制，“推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值”，提高實(shí)踐育人的質(zhì)量和水平。

京津音樂院校；教學(xué)平臺(tái)；共建；雙贏

音樂院校的實(shí)踐教學(xué)具有特殊性和重要性，也是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐育人能力的重要載體。京津冀地區(qū)是我國(guó)北方最具發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)之一，教育資源豐富、區(qū)位優(yōu)越、交通便捷，是環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的引擎。［1］如何更好地適應(yīng)文化事業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，形成具有特色實(shí)踐創(chuàng)新精神與多元結(jié)構(gòu)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，在“譜寫新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化的京津‘雙城記’時(shí)代背景下”［2］借助首都的教育資源和實(shí)踐資源，共建京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐育人合作機(jī)制的合理化構(gòu)建，已成為京津音樂院校積極探索的重要課題。

一、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建的必要性

在京津區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展背景下，京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建，有利于推進(jìn)教育資源的深度整合，有利于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系長(zhǎng)效機(jī)制的科學(xué)化建設(shè)。借助首都的教育資源和實(shí)踐資源，將京津音樂院校納入共同發(fā)展體系中，形成實(shí)踐育人的合作機(jī)制，相互促進(jìn)，相互借力，資源共享，這是文化藝術(shù)領(lǐng)域“推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值”［3］的一種嘗試和體驗(yàn)，將有力推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、中國(guó)戲劇學(xué)院、國(guó)家大劇院、中央電視臺(tái)等代表著中國(guó)嶄新的音樂教育、藝術(shù)實(shí)踐、媒體傳播理念，具有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)和含金量，北京豐富多彩的國(guó)際藝術(shù)節(jié)搭建了與國(guó)際交流的平臺(tái)；天津大劇院、音樂廳等實(shí)踐場(chǎng)所，五月音樂節(jié)、海河之春等音樂盛事，體現(xiàn)了天津音樂藝術(shù)發(fā)展的國(guó)際化水平。京津?qū)嵺`教學(xué)平臺(tái)共建，可形成京津音樂院校實(shí)踐交流的聯(lián)動(dòng)合力，將兩地音樂院校納入共同實(shí)踐育人發(fā)展體系中，劣勢(shì)共彌，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，互利共贏。促進(jìn)京津?qū)I(yè)音樂文化的交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)踐基地的最大化，學(xué)生利用共建平臺(tái)，變換著實(shí)踐空間與環(huán)境，活躍在京津兩地，接觸真正的文化藝術(shù)生活，汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)，拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的自覺性、積極性，也為京津兩地豐富多彩的高品質(zhì)精神文化生活提供應(yīng)有的資源，為構(gòu)建音樂院校特色鮮明的多元結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，注入新的活力，有力推動(dòng)高校實(shí)踐育人辦學(xué)水平的提高。

高等院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，一般包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)等幾個(gè)方面。其中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)是各音樂藝術(shù)院校中的主干和特色課程，歷來被各院校所重視。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的硬件設(shè)施，是衡量音樂院校辦學(xué)水平的標(biāo)志之一，各院校都會(huì)付諸人力、物力、財(cái)力加強(qiáng)建設(shè)，其在數(shù)量和質(zhì)量方面具有比較穩(wěn)定、集中的特點(diǎn)。而校外實(shí)踐基地建設(shè)，各院校都相對(duì)不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求，實(shí)踐基地的類型和數(shù)量需要進(jìn)一步豐富、拓展。例如，天津音樂學(xué)院已簽約的21個(gè)校外藝術(shù)實(shí)踐基地，涉及專業(yè)演出團(tuán)體、演藝公司、高校、中小學(xué)等各種類型，但難以完全滿足各專業(yè)3000多名在校學(xué)生的實(shí)踐需求，其他音樂院校也同樣存在類似問題。

京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建，將有力解決校外實(shí)踐基地不足的缺口，地域一體，文化一脈，以平臺(tái)為載體，形成實(shí)踐育人的有效合作機(jī)制。北京廣闊的音樂教育資源和實(shí)踐平臺(tái)，將會(huì)充實(shí)和彌補(bǔ)天津音樂院校實(shí)踐教學(xué)資源的不足。天津的文化藝術(shù)地域優(yōu)勢(shì)為北京音樂院校開辟了展現(xiàn)音樂魅力的舞臺(tái)，雙方相互促進(jìn)，互利共贏，共同提升實(shí)踐育人的質(zhì)量和水平。

二、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建現(xiàn)狀解析

（一）共建現(xiàn)狀

京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建，建立實(shí)踐教學(xué)合作育人機(jī)制，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容框架的深度思考，是對(duì)人才培養(yǎng)的整體策劃。目前平臺(tái)共建已邁出可喜的一步，為兩地院校的專業(yè)與教學(xué)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。如天津音樂學(xué)院與中央音樂學(xué)院等院校共同協(xié)辦藝術(shù)節(jié)、大師班等學(xué)術(shù)活動(dòng)，與中國(guó)音樂學(xué)院簽訂了《藝術(shù)實(shí)踐直通車》協(xié)議，雙方開放特色教學(xué)資源,推動(dòng)兩校間師生的實(shí)踐交流。天津音樂學(xué)院多次在國(guó)家大劇院、北京音樂廳等場(chǎng)所成功舉辦交響音樂會(huì)、參與中央電視臺(tái)教育部春晚演出錄制等實(shí)踐演出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野。通過兩地平臺(tái)共建的探索，拓展了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，提升了音樂院校的社會(huì)影響，同時(shí)也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反饋、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)，推動(dòng)了音樂院校自身實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

（二）面臨的問題

1.兩地音樂院校間的實(shí)踐交流存在臨時(shí)性和非系統(tǒng)性，不同專業(yè)間的實(shí)踐交流發(fā)展層次不平衡。

由于兩地院校主要以系級(jí)層面進(jìn)行專業(yè)交流，靈活性有余但規(guī)劃性不足，這就容易導(dǎo)致交流的成果不易鞏固，交流的廣度和深度不易積累，缺乏整體規(guī)劃，專業(yè)間的交流很不平衡，實(shí)踐交流存在臨時(shí)性和非系統(tǒng)性。

2.藝術(shù)實(shí)踐交流的內(nèi)容和形式缺乏常態(tài)規(guī)劃。實(shí)踐交流的種類比較繁雜，沒有形成結(jié)構(gòu)合理、層次分明的完整體系，內(nèi)容和形式存在臨時(shí)性，缺乏常態(tài)規(guī)劃。

3.演出場(chǎng)所的實(shí)踐存在不穩(wěn)定性，實(shí)踐教學(xué)基地的共建還有待豐富和拓展，參與實(shí)踐的學(xué)生群體受眾面還不夠廣泛。

4.藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制需不斷完善。學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐要加強(qiáng)監(jiān)管和激勵(lì)，使其有章可循，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的熱情和積極性。目前各院校對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)施和監(jiān)控，大多處于開放式的管理狀態(tài)，如果不加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃和管理，最終很可能流于形式，達(dá)不到實(shí)踐育人的目的和效果。

5.在天津各音樂藝術(shù)院校合作基礎(chǔ)上，需再進(jìn)一步聯(lián)合起來，加強(qiáng)與北京音樂藝術(shù)院校共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的研究。

（三）問題的成因

產(chǎn)生這些問題的原因，主要是長(zhǎng)期以來，音樂院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和音樂藝術(shù)教育自身的特殊性所決定的。

首先，音樂院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，有著國(guó)外200余年和國(guó)內(nèi)近百年的發(fā)展歷程，已經(jīng)趨于成熟；而藝術(shù)實(shí)踐和科研實(shí)踐，大都作為第二課堂的內(nèi)容，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念仍然存在；教學(xué)實(shí)踐納入學(xué)分管理體系僅10多年時(shí)間，仍處于探索和發(fā)展期。對(duì)于當(dāng)前新形勢(shì)下的實(shí)踐育人機(jī)制建設(shè)，尤其是實(shí)踐育人平臺(tái)共建探索剛剛起步，方方面面不夠成熟，需要進(jìn)行更深入的研究。

其次，音樂藝術(shù)教育規(guī)律有其自身的特殊性，藝術(shù)審美有其本身的獨(dú)特性，完全趨于一種視角來評(píng)判很難達(dá)成一致，因此在實(shí)踐形式規(guī)劃方面，往往個(gè)性化有余而規(guī)范化不足，即興性有余而穩(wěn)定性不足。

三、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建的方法與途徑

京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建，應(yīng)該在總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索音樂藝術(shù)教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，既要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求，還要符合京津兩地音樂院校自身的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)條件，構(gòu)筑合作機(jī)制，在互利共贏的原則下，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可通過以下方法與途徑：

（一）尋求平臺(tái)共建的契合點(diǎn)

通過充分調(diào)研京津兩地音樂院校如中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院等的藝術(shù)實(shí)踐模式，北京國(guó)際藝術(shù)節(jié)的營(yíng)運(yùn)模式，國(guó)家大劇院、北京音樂廳等演出場(chǎng)所的實(shí)踐模式及其發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)特征，從多視角分析、論證京津音樂藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建的客觀必然性和可行性，以問卷調(diào)查、實(shí)地考察、專家座談、演出交流等方式增強(qiáng)調(diào)研的針對(duì)性和實(shí)踐性，發(fā)掘京津音樂藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)相互借鑒的因素和平臺(tái)共建的契合點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)

（三）深化三個(gè)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)筑多元化實(shí)踐教學(xué)體系

京津兩地藝術(shù)實(shí)踐的長(zhǎng)足發(fā)展，為構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩種能力、三個(gè)平臺(tái)”的音樂院校特色鮮明的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，建立了合作基礎(chǔ)。

明確一個(gè)目標(biāo):打通、整合、提高——學(xué)校教學(xué)資源相互整合打通，實(shí)現(xiàn)校際共享，提高教學(xué)資源的共享率。

培養(yǎng)兩種能力:實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力——這是當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)對(duì)高校人才培養(yǎng)的迫切要求。

搭建三個(gè)平臺(tái):基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、提高型創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。京津音樂院校在加強(qiáng)實(shí)踐育人基地共建過程中，還要根據(jù)自身?xiàng)l件，進(jìn)一步深化三個(gè)平臺(tái)建設(shè)：

由于種子千粒重低籽粒瘦弱，幼苗頂土能力差，為了保證全苗，在播前精細(xì)整地，足墑下種，適當(dāng)淺播，深3厘米左右。

1.基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和獨(dú)立完成能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。這一平臺(tái)的實(shí)踐是指教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)必修課程，包括一對(duì)一形式的專業(yè)主課、分組形式的重奏、重唱課，大樂隊(duì)形式的排練課以及音樂會(huì)、展演形式的學(xué)期、畢業(yè)考試，學(xué)生參與面廣泛。通過這一層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生較扎實(shí)系統(tǒng)地掌握如何設(shè)計(jì)和選擇舞臺(tái)實(shí)踐曲目及表現(xiàn)形式等基本實(shí)踐方法和技巧，提高了學(xué)生的獨(dú)立完成能力和自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是各音樂院校課程體系中的主干和特色課程，具有相對(duì)穩(wěn)定、集中的特點(diǎn)，各校都有較成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)模式都是相對(duì)獨(dú)立，不利于教學(xué)改革和協(xié)同發(fā)展的時(shí)代需求。通過共建，各院校間可打通這一禁錮，利用共建平臺(tái)，適時(shí)組織相關(guān)教師、學(xué)生以觀摩、旁聽等形式，參與到雙方基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師可從對(duì)方吸取經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)豐富自己，提高基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)生可從中獲取全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

主要是指教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程以外的演出和實(shí)踐，包括演奏、演唱、舞蹈、作品音樂會(huì)、戲劇影視展演，各類活動(dòng)的策劃、組織、出品等。這一類實(shí)踐主要面向藝術(shù)表演和創(chuàng)作專業(yè)的學(xué)生，涉及面廣，形式較為多樣。通過這一層次的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式和分析問題、解決問題的能力，將不同實(shí)踐形式有機(jī)地結(jié)合起來。

綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是共建雙方重建的實(shí)踐教學(xué)基地，是為學(xué)生搭建的展示和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)，雙方共享，互利互贏。在實(shí)現(xiàn)院校間物力資源共享的同時(shí)，可教師交流互換，師資共享，指導(dǎo)學(xué)生多視角汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，實(shí)踐形式可涵蓋獨(dú)奏、重奏、室內(nèi)樂、樂隊(duì)合奏等。學(xué)生活躍在京津兩地，接觸真正的文化藝術(shù)生活，拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的熱情，也為京津兩地提供豐富多彩的高品質(zhì)精神文化生活。

3.提高型、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

充分發(fā)揮京津兩地實(shí)踐資源，通過基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的鍛煉，將較高端的實(shí)踐場(chǎng)所作為提高型、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)對(duì)進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐視野，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供一個(gè)展示學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)將教師的科研滲入該平臺(tái)，拓寬實(shí)踐的深度，提高實(shí)踐的質(zhì)量和水平，推動(dòng)教師的日常教學(xué)。這一層次平臺(tái)主要是指教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程以外的較高規(guī)格的演出實(shí)踐和科研活動(dòng)，可涵蓋作曲、音樂學(xué)以及舞蹈學(xué)等藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究專業(yè)的學(xué)生，該平臺(tái)實(shí)踐的成果往往具有較高的質(zhì)量和水平。

（四）師資資源共享

一個(gè)學(xué)校除了硬件設(shè)施，還必須有強(qiáng)大的師資力量和學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，其中教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)師資培訓(xùn)，著力打造一支專業(yè)能力強(qiáng)、綜合水平高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍參與到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建中，是提高平臺(tái)共建水平的基本保證。

在共建中要打通教師資源，這是資源共享的重要方面，可采取校所合作、名師專家引進(jìn)等方式，規(guī)劃設(shè)計(jì)由非本院教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生吸收不同音樂院校的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，開闊視野，教師也可接觸更多不同層面的學(xué)生，促進(jìn)多方位思考教學(xué)。因此，共建平臺(tái)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍由院校教師和藝術(shù)院團(tuán)、業(yè)內(nèi)的專家共同組成，使學(xué)生在實(shí)踐中既能感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，又能體驗(yàn)到職業(yè)工作的樂趣，從而更好地激發(fā)他們的實(shí)踐熱情，擴(kuò)大參與實(shí)踐的學(xué)生群體受眾面。

（五）構(gòu)筑平臺(tái)共建管理體系

管理出效益，這是共識(shí)。進(jìn)一步建立和完善管理體系，是共建平臺(tái)的重要保障。

1.管理機(jī)構(gòu)建設(shè)

共建要有頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立組織管理機(jī)構(gòu)，達(dá)成藝術(shù)實(shí)踐交流框架協(xié)議，建立京津平臺(tái)共建聯(lián)席會(huì)議制度。校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐管理部門設(shè)專人負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)指導(dǎo)共建的相關(guān)工作，根據(jù)頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃的目標(biāo)，結(jié)合校系各專業(yè)特點(diǎn)，負(fù)責(zé)組織制定具體的學(xué)期、學(xué)年規(guī)劃。定期召開平臺(tái)共建聯(lián)席會(huì)議，及時(shí)檢查、評(píng)估、匯報(bào)、總結(jié)、表彰，“形成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、所有成員落實(shí)任務(wù)的良好局面”。［6］加強(qiáng)實(shí)踐交流的系統(tǒng)性和科學(xué)性，為保證實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐熱情，提供組織、政策上的支持和保障，不斷提高實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建水平。

每學(xué)期指定時(shí)間段作為實(shí)踐交流季，與日常實(shí)踐交流相結(jié)合，以集中交流帶動(dòng)日常交流，從而形成良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)，并要制度化、常規(guī)化，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

2.設(shè)立專項(xiàng)資金

校內(nèi)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建專項(xiàng)資金，加大經(jīng)費(fèi)投入，這是加強(qiáng)高校實(shí)踐育人的保障和前提。有專項(xiàng)資金的支持，使共建平臺(tái)有效發(fā)揮實(shí)踐育人作用，利于高校實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)健康發(fā)展。

3.建立考核機(jī)制

建立考核機(jī)制，加強(qiáng)考核管理是保證平臺(tái)共建質(zhì)量的重要手段，以評(píng)促建，以評(píng)促管。根據(jù)實(shí)踐平臺(tái)計(jì)劃和大綱，結(jié)合三個(gè)平臺(tái)的教學(xué)目的、內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求，合理制定出各階段平臺(tái)實(shí)踐的考核辦法。［7］

對(duì)教師的考核：高校教師都負(fù)有實(shí)踐育人的重要責(zé)任，要鼓勵(lì)教師積極投入共建平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)中，不斷提升實(shí)踐教學(xué)水平，并把實(shí)踐育人工作計(jì)入工作量、納入年度考核內(nèi)容，與升職、晉級(jí)、表彰先進(jìn)、職稱評(píng)定等密切掛鉤。

對(duì)學(xué)生的考核：學(xué)生是實(shí)踐育人的對(duì)象，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮實(shí)踐育人主體作用的同時(shí)，要建立合理、完善的監(jiān)控機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，形成以政策引導(dǎo)學(xué)生、以激勵(lì)促進(jìn)教學(xué)的良好局面。如加大實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)現(xiàn)兩地藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分互認(rèn)。通過“學(xué)分制”管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與兩地實(shí)踐交流，促使平臺(tái)建設(shè)達(dá)到最佳效果。通過專項(xiàng)資金支持、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分或有條件地替代選修學(xué)分、提高主科學(xué)分績(jī)點(diǎn)等方式，鼓勵(lì)在平臺(tái)共建中的拔尖創(chuàng)新人才參加高水平的專業(yè)比賽和演出，激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的熱情。［8］

（六）天津各音樂藝術(shù)院校攜同共進(jìn)

在天津各音樂藝術(shù)院校間的合作基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步攜同共進(jìn)，與北京音樂藝術(shù)院校共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是京津音樂藝術(shù)院校協(xié)同發(fā)展的形勢(shì)要求。這里有天津音樂學(xué)院（包括附中）、天津師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、天津藝校、天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院等?？沙闪⑻旖蛞魳匪囆g(shù)院校平臺(tái)共建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有組織、有計(jì)劃地開展共建活動(dòng)，在統(tǒng)籌前提下，各?？筛鶕?jù)自身需求有其靈活性、自主性。由此，整合了天津音樂院校的實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，克服了各校間的分散性、非系統(tǒng)性，增強(qiáng)了交流的廣度和深度,形成了結(jié)構(gòu)合理、層次分明的完整體系，整體提高京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)水平。

通過對(duì)京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建的必要性、共建現(xiàn)狀解析、共建的方法與途徑的探索與研究，充分說明京津音樂院校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建符合當(dāng)前京津經(jīng)濟(jì)一體化背景下的教育、文化發(fā)展的需求，建立實(shí)踐育人合作機(jī)制，構(gòu)筑多元化實(shí)踐教學(xué)體系，是解決現(xiàn)存音樂院校實(shí)踐教學(xué)問題的有效途徑，也是學(xué)校發(fā)展與服務(wù)社會(huì)雙贏的模式。我們堅(jiān)信，通過京津音樂院校的共同努力，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共建會(huì)逐步走向完善，“推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造價(jià)值”，［3］為實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo),為京津的文化發(fā)展和繁榮發(fā)揮積極作用。

［1］吳玫.構(gòu)建京津冀高等教育資源共享機(jī)制初探［J］.天津經(jīng)濟(jì)，2010（11）：14.

［2］習(xí)近平.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互利共贏扎實(shí)推進(jìn)努力實(shí)現(xiàn)京津冀一體化發(fā)展［DB/OL］.人民網(wǎng)，2014-2-27.

［3］嚴(yán)圣禾，等.夏季達(dá)沃斯聚焦創(chuàng)新議題［N］.光明日?qǐng)?bào)，2014-9-11.

［4］教育部.進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見（教思政［2012］1號(hào)）［Z］.

［5］張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)［J］.教育研究，2006（5）：46.

［6］黃蓉生.構(gòu)建高校實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制的思考［J］.中國(guó)高等教育,2012(4):38.

［7］唐景莉.增加實(shí)踐育人比重構(gòu)建全新育人格局［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012-2-9.

［8］李濤，等.構(gòu)建多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（7）：80.

責(zé)任編輯：劉升芳

包洋，天津音樂學(xué)院講師，碩士，主要從事音樂教學(xué)研究（天津300171）。

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