論免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

王治軍，李寶慶

論免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

王治軍，李寶慶

教學(xué)質(zhì)量的保證主要依賴于完整的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制及其有效運(yùn)行。構(gòu)建合理、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，既是提高免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)素養(yǎng)的需要，也是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，又能為學(xué)校的教育教學(xué)決策提供可靠的依據(jù)。在總結(jié)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探討了建立合理的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的策略。

免費(fèi)師范生；教育碩士；教學(xué)質(zhì)量；保障機(jī)制

我國(guó)實(shí)施免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士計(jì)劃是為了進(jìn)一步貫徹免費(fèi)師范生政策，這表明了國(guó)家做好免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作的決心。這項(xiàng)政策的實(shí)施是為了使免費(fèi)師范生這一不同性質(zhì)群體的在職教師能在過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)的教學(xué)方法、良好的職業(yè)道德和分析與解決教學(xué)或管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力等各方面都能得到提高；推動(dòng)教師教育向更高更深的層次發(fā)展，也有利于平衡師資貧乏地區(qū)的師資力量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高我國(guó)整體的教師素質(zhì)與教育水平；同時(shí)也滿足了免費(fèi)師范畢業(yè)生結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況繼續(xù)深造的需要。

一、免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的內(nèi)涵

自2007年秋季起，我國(guó)實(shí)行免費(fèi)師范生政策以來(lái)，“免費(fèi)師范生”為我國(guó)西部貧困地區(qū)與偏遠(yuǎn)山區(qū)落后的教育提供了一定數(shù)量與質(zhì)量的教師資源。從2012年起，為了繼續(xù)鞏固這一政策的實(shí)施，國(guó)家在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)6所部屬師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士的政策。免費(fèi)師范生在職教育碩士是指：“免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教年滿一學(xué)期后，經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并通過(guò)論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書(shū)。”［1］那么，要使免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士這一政策得以有效開(kāi)展，就必須建立健全相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制主要由外部保障機(jī)制與內(nèi)部保障機(jī)制兩部分構(gòu)成，外部保障機(jī)制主要包括國(guó)家教育行政部門(mén)制定的相關(guān)政策及工作單位和社會(huì)層面的各種監(jiān)督與評(píng)價(jià)；內(nèi)部保障機(jī)制主要指高校內(nèi)部的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的質(zhì)量保障。

二、免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的意義解析

提高教學(xué)質(zhì)量是免費(fèi)師范生在職教育碩士培養(yǎng)的生命線。構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，不僅是免費(fèi)師范生在職教育碩士培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要。

（一）有利于免費(fèi)師范生在職教育碩士職業(yè)素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)一支既有較高學(xué)術(shù)水平又有豐富理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是增強(qiáng)我國(guó)貧困地區(qū)師資的關(guān)鍵，也是免費(fèi)師范生教育可持續(xù)發(fā)展的保障。免費(fèi)師范畢業(yè)生具有強(qiáng)烈的繼續(xù)深造的愿望，免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士政策的實(shí)施為他們繼續(xù)深造提供了廣闊的發(fā)展空間，從而為他們的教育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在職學(xué)習(xí)期間，他們不僅能夠提高專業(yè)知識(shí)水平，而且能夠培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的情懷，使自己具備先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地完成教育教學(xué)工作。

（二）有利于高校教學(xué)質(zhì)量的提高

免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建立為高校提供了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)更具有目的性、指導(dǎo)性與科學(xué)性。合理的保障機(jī)制既能提高培養(yǎng)質(zhì)量，又能對(duì)任課教師的教學(xué)行為起著引導(dǎo)與監(jiān)督作用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）有利于學(xué)校教學(xué)管理效果的改善

教學(xué)管理工作的有效性是教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的根本。良好的教學(xué)管理制度使各個(gè)管理部門(mén)明確責(zé)任、充分發(fā)揮各自的功能，從而改善教學(xué)管理的效果。對(duì)免費(fèi)師范生在職教育碩士的管理不能混同于普通教育碩士管理，在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)制度等各方面都應(yīng)有自身的特殊性，以達(dá)到教學(xué)管理的最優(yōu)化。

三、免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的現(xiàn)狀及原因分析

國(guó)家制定免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的相關(guān)管理制度是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的中小學(xué)教師，解決地區(qū)教師資源的嚴(yán)重匱乏、教師結(jié)構(gòu)的不合理、教師質(zhì)量偏低等一系列問(wèn)題。由于多方面因素的影響，免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制在建設(shè)上還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）師資隊(duì)伍

免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士政策是從2012年開(kāi)始實(shí)行的。目前指導(dǎo)教師的來(lái)源主要包括校內(nèi)遴選、校外聘任。如西南大學(xué)免費(fèi)師范生教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)指導(dǎo)教師的遴選條件是：“（1）熱心基礎(chǔ)教育研究，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握教育科學(xué)研究方法，明確教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的指導(dǎo)思想和原則，熟悉教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。具有良好的職業(yè)道德，為人師表、教書(shū)育人、身心健康。（2）承擔(dān)本科階段免費(fèi)師范生工作的培養(yǎng)單位在職教學(xué)科研人員。（3）取得任職資格的副教授（副研究員）及以上職稱（不含特聘人員），具有博士學(xué)位擔(dān)任講師2年以上，具有碩士學(xué)位擔(dān)任講師5年以上的教學(xué)科研人員。（4）原則上年齡在55歲以下。校外指導(dǎo)教師的聘任條件是：原則上年齡在55歲以下，熱愛(ài)教育事業(yè)，為人師表，教書(shū)育人，具有較強(qiáng)的教師專業(yè)精神和科學(xué)的教育理念，具有豐富的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，身心健康。符合下列條件之一的教師或教育管理干部：中小學(xué)特級(jí)教師或市級(jí)（地級(jí)）學(xué)科帶頭人；具備本科及以上學(xué)歷，具有中、小學(xué)及幼兒園高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱且任職5年以上；具備本科及以上學(xué)歷，在縣級(jí)以上教育管理部門(mén)從事基礎(chǔ)教育研究與管理10年以上的教育管理干部。［2］從以上遴選與聘任的條件來(lái)看，遴選和聘任這兩個(gè)方面都有硬性條件的規(guī)定，這就在一定程度上保證了指導(dǎo)教師遴選與聘任門(mén)檻的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很好的指導(dǎo)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量得到保障。但是從其微觀方面來(lái)看其內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、空泛，大多只是原則性規(guī)定。而且對(duì)于任課教師暫時(shí)還沒(méi)有遴選和聘任這方面的文件規(guī)定，任課教師主要還是由原來(lái)從事學(xué)術(shù)型教學(xué)的教師來(lái)?yè)?dān)任，缺少專門(mén)為免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)的專職教師。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置是免費(fèi)師范生在職教育碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)。“課程的設(shè)置是教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的細(xì)化和具體化，是根據(jù)特定的教育目標(biāo)、組織和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程，它規(guī)定課程內(nèi)容、課程門(mén)類、課程時(shí)量、學(xué)時(shí)分配等問(wèn)題”。［3］與以往的研究生培養(yǎng)模式不一樣，免費(fèi)師范生在職教育碩士培養(yǎng)，采取的是部屬師范大學(xué)與地方政府、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的新型模式，并對(duì)課程的設(shè)置和實(shí)施提出了新的要求。目前從6所部屬師范大學(xué)的課程計(jì)劃來(lái)看，主要分為公共學(xué)位課程、學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程與綜合實(shí)踐課程5個(gè)模塊，總學(xué)分不少于34個(gè)學(xué)分。其中，公共學(xué)位課程與學(xué)位基礎(chǔ)課程總共12～13個(gè)學(xué)分。為了保證學(xué)生有充分選擇學(xué)習(xí)的空間，學(xué)校也開(kāi)設(shè)了專業(yè)選修課程，要求每位學(xué)生選修不少于2個(gè)專題。

事實(shí)上，免費(fèi)師范生在職教育碩士的課程內(nèi)容設(shè)置要具有科學(xué)性與實(shí)踐性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容的安排必須科學(xué)合理，要有嚴(yán)密的邏輯體系與準(zhǔn)確的表述方式。實(shí)踐性是指課程的設(shè)置要突出實(shí)踐性、密切結(jié)合中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)情況，并與本科階段所學(xué)課程相銜接，進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)。然而從目前課程內(nèi)容設(shè)置情況來(lái)看，存在著規(guī)格上與普通教育碩士雷同、層次上仿效教育學(xué)碩士的傾向，課程設(shè)置同時(shí)也存在結(jié)構(gòu)不夠合理、缺少專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式

按照國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，免費(fèi)師范生在職教育碩士的教學(xué)方式主要通過(guò)寒暑假集中面授和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行。集中面授采用課堂講授、研討與專題講座相結(jié)合的形式。課堂講授主要是為學(xué)生講述各種教育基本理論；研討的目的為了促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、相互討論與交流；專題講座主要是為了幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界與拓展視野，了解這門(mén)課程的前沿問(wèn)題、深化學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的了解。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是研究生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主，并輔之以教師在線解答疑難。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生缺乏教師的直接監(jiān)督，這就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性及自制能力。雖然大部分學(xué)生能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但也有不少學(xué)生僅僅是為了取得文憑，缺少良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也缺乏師生之間的互相交流，難以保證教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）管理制度

國(guó)家實(shí)施免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士政策是對(duì)“免費(fèi)師范生”政策的延續(xù)，但是目前的管理制度仍存在一些問(wèn)題。其一，國(guó)家層面的管理制度。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，政策規(guī)定國(guó)家通過(guò)對(duì)免費(fèi)師范生在職教育碩士的培養(yǎng)，使其具備先進(jìn)的教育理念，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，為將來(lái)成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和未來(lái)教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該政策的目標(biāo)定位反映了國(guó)家的理想與期待，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)免費(fèi)師范畢業(yè)生具有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義。但是，該政策亦有目標(biāo)“多元化”的不足。正如有學(xué)者指出，該政策試圖在“培養(yǎng)優(yōu)秀的教師和教育家的同時(shí)解決農(nóng)村教育的師資問(wèn)題，甚至是教育公平問(wèn)題，這樣的‘多元化’政策目標(biāo)有定位不準(zhǔn)、目標(biāo)渙散之嫌，在實(shí)際操作中，更是難以同時(shí)達(dá)成”。［3］此外，免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士政策實(shí)行高校主導(dǎo)、多方合作培養(yǎng)新機(jī)制，采取“部屬師范大學(xué)與地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)的新機(jī)制”，并要求“各有關(guān)地方教育行政部門(mén)、部屬師范大學(xué)和中小學(xué)高度重視，密切配合，精心組織，創(chuàng)造條件，確保免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士政策的順利實(shí)施”。但是，由于涉及的主體較多，牽扯的利益關(guān)系也較廣，各相關(guān)利益主體的責(zé)任并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定。其二，學(xué)校層面的管理制度。學(xué)校作為免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士培養(yǎng)最主要的實(shí)施主體，相關(guān)管理制度的制定應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家制度的具體化，同時(shí)還應(yīng)具有本校特色。然而從目前有關(guān)部屬師范大學(xué)的相關(guān)管理制度來(lái)看，還存在內(nèi)容模糊、可操作性不強(qiáng)、缺乏特色等問(wèn)題。例如針對(duì)教學(xué)方面的要求，A校的《免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》指出，“在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，使教育碩士研究生樹(shù)立長(zhǎng)期從教的職業(yè)理想和信念；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，面向基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)案例教學(xué)，注重教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，注重教育教學(xué)能力的提升，注重教育實(shí)踐反思和教育科研能力的培養(yǎng)”。這種管理規(guī)定就表現(xiàn)出內(nèi)容不具體、可操作性不強(qiáng)、缺乏本校特色的弊端，從而也就難免影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制

目前對(duì)已有的實(shí)施辦法與規(guī)定進(jìn)行分析與研究可知，對(duì)免費(fèi)師范生在職教育碩士評(píng)價(jià)的規(guī)定少之又少，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核也都只是方式上的闡述，缺少量化標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，可操作性相對(duì)較差。例如《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》指出：“教育碩士研究生課程考查與考試可通過(guò)調(diào)查報(bào)告、課程論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻和筆試、口試等多種方式進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)考查要求學(xué)生在學(xué)期間至少完成一篇實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。將免費(fèi)師范畢業(yè)生在中小學(xué)教育教學(xué)工作崗位的實(shí)際表現(xiàn)作為教育碩士研究生成績(jī)考查的重要內(nèi)容?！苯處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是從是否修滿課程學(xué)分、是否通過(guò)論文答辯，來(lái)確定是否授予教育碩士專業(yè)學(xué)位，并頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。

四、免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的改進(jìn)策略

針對(duì)免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制現(xiàn)狀，我們可以采取以下改進(jìn)策略。

（一）樹(shù)立正確的教育觀念，提高對(duì)教育的認(rèn)識(shí)水平

其一，對(duì)培養(yǎng)單位而言，要明確政策的目標(biāo)是為了給西部及偏遠(yuǎn)山區(qū)培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的教師，解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，而不是與普通教育碩士的培養(yǎng)方式一樣側(cè)重于理論研究。我們還要明白這一政策在我國(guó)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍中的重要性，改變混同于普通教育碩士的培養(yǎng)理念，加強(qiáng)在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)教育碩士的關(guān)注程度，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供正確方向。其二，對(duì)免費(fèi)師范生在職教育碩士而言，要清楚自己的特殊性，在享用這項(xiàng)政策權(quán)利的同時(shí)，也要明白自己的責(zé)任，而不僅僅是為了取得學(xué)歷證書(shū)，要將扎根于基層作為一生的追求。

（二）建設(shè)一支整體優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚的教師隊(duì)伍

指導(dǎo)教師與任課教師教學(xué)科研水平的高低對(duì)免費(fèi)師范生在職教育碩士的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，為確保教學(xué)質(zhì)量的提高，需建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。第一，嚴(yán)格校內(nèi)外指導(dǎo)教師遴選條件，完善任課教師管理機(jī)制。指導(dǎo)教師遴選應(yīng)堅(jiān)持“明確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則。在遴選中，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又要重視教書(shū)育人；既要對(duì)科研水平有相應(yīng)要求，又要重視對(duì)教師的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)；既要注重質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，又要重視量的標(biāo)準(zhǔn)?！搬槍?duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，遴選那些具有現(xiàn)代教育觀念、有比較豐富從事學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有較強(qiáng)的教育研究能力并取得了一定研究成果的教師，來(lái)?yè)?dān)任教育碩士指導(dǎo)老師”。［4］對(duì)任課教師的選擇也要有一定特殊要求，任課教師應(yīng)熱愛(ài)并熟悉中小學(xué)教育，對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)有相當(dāng)好的把握，責(zé)任心強(qiáng)。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓寬師資來(lái)源渠道。在擁有良好的遴選措施前提條件下，我們應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)免費(fèi)師范生在職教育碩士的指導(dǎo)教師與任課教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使其具有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要積極創(chuàng)造條件聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的中小學(xué)教師及高校學(xué)科帶頭人來(lái)?yè)?dān)任教育碩士生的任課教師或指導(dǎo)教師，從而增強(qiáng)師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（三）合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程的設(shè)置是根據(jù)免費(fèi)師范生在職教育碩士的教育規(guī)律、特點(diǎn)、社會(huì)需求與未來(lái)就業(yè)方向來(lái)設(shè)定的。首先，課程內(nèi)容要與本科階段相銜接，富有專業(yè)性、突出實(shí)踐性，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。例如，可以多開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽、講座、學(xué)術(shù)交流會(huì)等。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需要設(shè)置一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程。例如，班級(jí)管理、兒童學(xué)等課程。其次，在課時(shí)安排上，要讓學(xué)生盡量在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，多給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、鉆研和相互交流的時(shí)間。最后，在課程資源方面，應(yīng)采用多樣化的方式。比如，優(yōu)秀教師的經(jīng)典教案、中小學(xué)教師合作開(kāi)發(fā)的教材以及各校精品課程等都可以作為課程資源來(lái)使用。

（四）實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

為提高免費(fèi)師范生在職教育碩士的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下方面作出努力。其一，集中面授要改變以往“一言堂”的模式，增加教師與學(xué)生的交流與討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。因此，在安排教學(xué)計(jì)劃與制定課程教學(xué)大綱時(shí)，要緊密結(jié)合免費(fèi)師范生在職教育碩士的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，東北師范大學(xué)就采取案例教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其二，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)相結(jié)合為主要教學(xué)手段和傳播載體，運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻技術(shù)組合的教學(xué)方式進(jìn)行交互式教學(xué)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)的主要方式。比如，東北師范大學(xué)規(guī)定學(xué)生至少要修滿34個(gè)學(xué)分，共13門(mén)課程，其中8門(mén)課程是采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加集中面授。針對(duì)目前免費(fèi)師范生在職教育碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)題，我們要通過(guò)指導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、促進(jìn)等多種教學(xué)方式幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其要認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間的交流在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要性。

（五）加強(qiáng)管理制度建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平

管理制度是保持學(xué)校正常教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的根本，所以管理制度的建立要有系統(tǒng)性與合理性。其一，教育部門(mén)應(yīng)該加快完善有關(guān)免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士政策，應(yīng)在《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》的指導(dǎo)下繼續(xù)完善、細(xì)化有關(guān)管理辦法。例如，應(yīng)從源頭上把好招生質(zhì)量篩選關(guān)，保證錄取學(xué)生的質(zhì)量；明確培養(yǎng)目標(biāo)，以便在教學(xué)中能夠圍繞這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行課程的編寫(xiě)和教學(xué)；嚴(yán)格論文審查與答辯，提高學(xué)位論文的質(zhì)量。此外，免費(fèi)師范生在職教育碩士的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于6所部屬師范大學(xué)，可以進(jìn)一步擴(kuò)展到非部屬師范高校，加強(qiáng)中央與地方的合作，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)。其二，有關(guān)部門(mén)制定的有關(guān)制度不應(yīng)僅僅只是原則上的規(guī)定，還應(yīng)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，以便在實(shí)踐中具有可操作性。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生全面發(fā)展

創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制要求，注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合、質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)結(jié)合、整體與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。其一，對(duì)教師的教學(xué)要從教學(xué)的系統(tǒng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性和過(guò)程的生動(dòng)性等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教學(xué)的系統(tǒng)性是指一門(mén)課程完整的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法以及符合多種學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)安排。內(nèi)容的適應(yīng)性是指課程內(nèi)容安排的難易度以及是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律等。教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性是指教學(xué)形式使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生產(chǎn)生多種形式的互動(dòng)。其二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。其三，對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，不僅包括面授課程，也包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行定期或不定期的評(píng)價(jià)?！懊块T(mén)課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)要根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)根據(jù)研究生的分階段網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、在線研討、假期集中研討等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，期末成績(jī)根據(jù)課程論文等進(jìn)行評(píng)定”。［5］其四，引入社會(huì)與任教單位的評(píng)價(jià)機(jī)制。社會(huì)及任教單位應(yīng)采取一定方式對(duì)其在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如教育碩士階段的學(xué)習(xí)對(duì)其工作的促進(jìn)作用，以促進(jìn)他們的自我發(fā)展與高校教學(xué)管理工作的改進(jìn)。

［1］國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知（國(guó)辦發(fā)［2007］34號(hào)）［Z］.

［2］西南大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師遴選與聘任實(shí)施細(xì)則（西校［2012］432號(hào)）［Z］.

［3］李鵬，林克松，朱德全．發(fā)展與論爭(zhēng):免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位之政策檢視［J］．現(xiàn)代教育管理，2013（3）．

［4］時(shí)花玲．教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保證體系研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2008：139-140．

［5］楊秀蓮．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下免費(fèi)師范生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的探討——以D大學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)施為個(gè)案［J］．電化教育研究，2012（9）．

責(zé)任編輯：劉升芳

王治軍，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；李寶慶，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究（重慶400715）。

G659.21

A

1671-2277-（2015）01-0027-04

重慶市2012年度研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“免費(fèi)師范生在職教育碩士教學(xué)質(zhì)量的保障體系研究”（YJG123059）