終身學(xué)習(xí)視域下大學(xué)創(chuàng)新課堂的構(gòu)建

牛欣欣

終身學(xué)習(xí)視域下大學(xué)創(chuàng)新課堂的構(gòu)建

牛欣欣

大學(xué)傳統(tǒng)課堂的弊端，違背了終身學(xué)習(xí)的基本要求，需要積極構(gòu)建創(chuàng)新課堂。大學(xué)創(chuàng)新課堂的構(gòu)建策略包括更新課堂教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建全新的教學(xué)文化、開發(fā)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)課程、革新課堂教學(xué)模式和方法、建立基于發(fā)展的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù)。

終身學(xué)習(xí)；大學(xué)；創(chuàng)新課堂；構(gòu)建

所謂創(chuàng)新課堂，是相對(duì)傳統(tǒng)或常規(guī)課堂而言的，是與傳統(tǒng)教師或教學(xué)內(nèi)容占據(jù)主要優(yōu)勢(shì)的課堂相對(duì)的概念。基于終身學(xué)習(xí)的視角，本文將創(chuàng)新課堂界定為：學(xué)生在特定情境中樂于、善于發(fā)現(xiàn)問題，通過積極的主體性探究解決問題，形成自主探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)過程。創(chuàng)新課堂是基于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性生成為本位的課堂，學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)造性成果是其主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者“自主—合作”的學(xué)習(xí)機(jī)制是其核心。與傳統(tǒng)課堂觀中學(xué)生從教師主宰的課堂上“接受”不同，創(chuàng)新課堂是由師生共同建構(gòu)的開放的、生成的課堂。

一、終身學(xué)習(xí)視域下大學(xué)教育的價(jià)值拓展：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者

終身學(xué)習(xí)是“通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造地愉快地應(yīng)用它們”。［1］其本質(zhì)是要“建立各種不同形態(tài)的學(xué)習(xí)機(jī)制，增進(jìn)個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，激發(fā)個(gè)人向上去提升其思想、行為方式與社會(huì)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人的豐富與發(fā)展”。［2］終身學(xué)習(xí)者具有以下特征：具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，是自覺自愿、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者；掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能，是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)者。

終身學(xué)習(xí)把人們從學(xué)習(xí)的時(shí)空桎梏中解脫出來，學(xué)校學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而成為終身學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，大學(xué)也由傳統(tǒng)學(xué)校教育制度中的高端和末端環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫B結(jié)中等教育和未來終身學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，大學(xué)的價(jià)值必將隨之發(fā)生變化，大學(xué)要成為終身學(xué)習(xí)的積極參與者。歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)頒布的《歐洲大學(xué)終身學(xué)習(xí)憲章》中提到大學(xué)應(yīng)作出的承諾第一項(xiàng)便是“在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中應(yīng)植入終身學(xué)習(xí)理念。大學(xué)的使命和發(fā)展戰(zhàn)略中應(yīng)包含構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的規(guī)劃，為營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的文化氛圍發(fā)揮關(guān)鍵作用”。［3］因此，大學(xué)要義不容辭地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和能力從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的全新使命。

二、大學(xué)教學(xué)對(duì)終身學(xué)習(xí)的積極應(yīng)答：構(gòu)建創(chuàng)新課堂

一項(xiàng)關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查研究顯示，重講授、輕研討是大學(xué)教師課堂教學(xué)行為的主要特征，具體表現(xiàn)為：課堂講授時(shí)間過長(zhǎng)，其中以“灌輸式”講授為主，啟發(fā)式講授較少；課堂討論的層次和水平較低，課堂討論效果不佳；課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理，課堂教學(xué)效率不高。［4］

上述大學(xué)教師課堂教學(xué)行為，反映了當(dāng)前大學(xué)課堂存在的主要問題：首先，在施教者方面，教師是知識(shí)的權(quán)威和主要來源，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中享有控制權(quán)，在師生關(guān)系上占據(jù)優(yōu)勢(shì)；其次，在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)生學(xué)習(xí)者的角色和地位被弱化和淡化，學(xué)生在課堂的所有活動(dòng)都圍繞教師展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓制；再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，以教材為主要來源的書本知識(shí)是教學(xué)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)形態(tài)主要是間接知識(shí)的再現(xiàn)和復(fù)制，教學(xué)內(nèi)容具有封閉性；最后，在教學(xué)過程和方法方面，教和學(xué)的雙邊活動(dòng)被教師占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的單邊活動(dòng)所取代，教學(xué)過程更多地是教師的“傳遞”和學(xué)生的“接收”?？傊?，大學(xué)傳統(tǒng)課堂建立在教師、知識(shí)和教材中心的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為課堂的附屬，喪失了作為生命主體的獨(dú)立人格和主觀能動(dòng)性。

由此可見，當(dāng)前大學(xué)傳統(tǒng)課堂沒有將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新置于重要的位置，沒有遵循終身學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，迫切需要構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新課堂。

三、基于終身學(xué)習(xí)的大學(xué)創(chuàng)新課堂的構(gòu)建策略

構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新課堂的根本動(dòng)力是革新。要部分、甚至完全擯棄習(xí)以為常卻與培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者相違背的教學(xué)理念、模式、方法及評(píng)價(jià)機(jī)制等?；谡n堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)新課堂的構(gòu)建，以更新課堂教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，以構(gòu)建全新的教學(xué)文化為核心，以開發(fā)適應(yīng)性“學(xué)習(xí)課程”內(nèi)容為基礎(chǔ)，以革新課堂教學(xué)模式和方法為突破口，以建立基于發(fā)展的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理服務(wù)為保障，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

（一）更新課堂教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和能力

課堂教學(xué)目標(biāo)和理念的轉(zhuǎn)變，是影響教師課堂教學(xué)行為的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)意愿和能力的培養(yǎng)。因此構(gòu)建創(chuàng)新課堂，在明確創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，首先要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意愿程度，主要涉及學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素。終身學(xué)習(xí)的需求，是人進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)人的需要，個(gè)體之間的差異主要體現(xiàn)在需要強(qiáng)度上的差異。因此，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要性和意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展的強(qiáng)烈需求，更要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自然和必然?？梢?，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的思維，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效途徑，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建全新的教學(xué)文化：以學(xué)習(xí)者文化為核心

基于文化學(xué)的視角，教學(xué)的本質(zhì)是一種文化建構(gòu)的過程。因此創(chuàng)新課堂構(gòu)建的核心，在于教學(xué)文化的創(chuàng)新。而教學(xué)文化本質(zhì)上是一種精神文化，其核心是教學(xué)價(jià)值觀。

1.學(xué)習(xí)者文化

學(xué)習(xí)者文化是創(chuàng)新課堂教學(xué)文化的核心。無論大學(xué)教師還是學(xué)生，都要把終身學(xué)習(xí)視為自己的發(fā)展準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者成為課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。首先，教師要成為學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動(dòng)能否發(fā)生重大變化，在很大程度上取決于教師角色的轉(zhuǎn)變。因此教師要成為熱情的學(xué)習(xí)者，成為明顯的終身學(xué)習(xí)的身體力行者。教師自身的態(tài)度、信念和行為，在很大程度上決定了有效終身學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造。因此形成一套促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的教學(xué)原則，對(duì)大學(xué)教師而言至關(guān)重要。奇克林和加姆森提出的“本科教育優(yōu)秀實(shí)踐的七項(xiàng)原則”［5］包括：鼓勵(lì)師生交往，鼓勵(lì)生生合作，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)任務(wù)時(shí)間觀，表達(dá)高期望，尊重才能和學(xué)習(xí)方式的多樣化。其次，要突顯學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體和中心地位，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的探究和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、反思性、創(chuàng)造性以及合作性。再次，教師和學(xué)生要成為“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)新課堂的學(xué)習(xí)者文化，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立全新的教師觀和師生關(guān)系觀。教師將越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為終身學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。

2.探究文化

就教師而言，教師要成為教育教學(xué)實(shí)踐的研究者，積極開展探究性、創(chuàng)造性和反思性的教學(xué)實(shí)踐，彰顯教師的創(chuàng)新思維、教學(xué)技能和智慧。卡內(nèi)基基金會(huì)提出了“教學(xué)性學(xué)術(shù)”的概念，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、文獻(xiàn)整理及理論提升，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是要“鼓勵(lì)學(xué)生成為具有批判性和創(chuàng)造性的思想者，并且在大學(xué)之后善于繼續(xù)學(xué)習(xí)”。［5］此外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生探究的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到獨(dú)立學(xué)習(xí)中去。就學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性、自控力和自我反思能力。

3.合作文化

教育的一項(xiàng)重要職能就是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人和諧共處。因此教學(xué)中的合作也成為一種必然。哈葛利斯指出，合作型教學(xué)文化具有精神支持、增進(jìn)效率、改善效能、減低負(fù)荷、同步進(jìn)行、建立安全感、增強(qiáng)反思能力、提高組織反應(yīng)能力、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、不斷改進(jìn)的特點(diǎn)。［6］“學(xué)習(xí)共同體”的成員要加強(qiáng)合作，開展課堂教學(xué)中形式多樣的師生、生生以及師師合作，分享學(xué)習(xí)資源，交流個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成超越和發(fā)展性反思，從而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。國外的合作教學(xué)也是對(duì)教學(xué)合作文化的一種積極詮釋。

（三）開發(fā)適應(yīng)性的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容：體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同參與

課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，課程內(nèi)容的改革是構(gòu)建創(chuàng)新課堂的基礎(chǔ)，因此如何進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)，是構(gòu)建以“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力”為主旨的創(chuàng)新課堂面臨的最大問題之一。創(chuàng)新課堂要求開發(fā)與之相適應(yīng)的課程內(nèi)容。適宜促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的課程內(nèi)容具有五個(gè)特征：［5］它提供某一特殊領(lǐng)域的系統(tǒng)介紹，它將這種內(nèi)容置于一個(gè)總體的背景中，它強(qiáng)調(diào)“通用性”知識(shí)，它具有靈活性，它促進(jìn)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

為此，要加強(qiáng)課程的開發(fā)和整合工作，把課程開發(fā)理解為整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程或項(xiàng)目以及相關(guān)的內(nèi)容模塊，要進(jìn)行認(rèn)真研究和不斷完善。在新的課程開發(fā)理念下，教師和學(xué)生都成為課程資源開發(fā)的參與者，打破課程內(nèi)容的時(shí)空界限，以變革為導(dǎo)向，整合從家庭到學(xué)校、地方以及任何人的學(xué)習(xí)資源和教育機(jī)能，通過盡可能多的途徑整合課程資源。

（四）革新課堂教學(xué)模式和方法：以學(xué)習(xí)者為中心

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，教師必須高度重視課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法的選擇。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授范式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)范式，關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

首先，要倡導(dǎo)構(gòu)建“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。創(chuàng)新課堂的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為理論主題，而教師作為創(chuàng)新課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。其次，要鼓勵(lì)使用開放性和基于多樣化資源的教學(xué)方法，而不僅僅依賴于教師。就教法而言，要積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)方法；就學(xué)法而言，要大力鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，即以學(xué)習(xí)者的“主導(dǎo)性”和對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過程中的“自我導(dǎo)向性”為基本特征的學(xué)習(xí)方式。因此那些諸如獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論、案例研討、發(fā)現(xiàn)法、現(xiàn)場(chǎng)訪問、實(shí)地考察、個(gè)別化學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在創(chuàng)新課堂的教學(xué)中，應(yīng)該得以充分使用。

（五）建構(gòu)基于發(fā)展的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制：關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

評(píng)價(jià)方法往往比課程目標(biāo)更能對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，而過分依賴考試和評(píng)分等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，是大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的負(fù)面因素之一。創(chuàng)新課堂所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者、合作、對(duì)話、探究以及多樣性的教學(xué)文化，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這本身就蘊(yùn)含了關(guān)注“過程”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向。

基于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)原則基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣需要一組明確、具體、可測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)既包括學(xué)生計(jì)劃自身學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)而非總結(jié)性評(píng)價(jià)的程度等與學(xué)習(xí)的生命周期相關(guān)的“縱向整合標(biāo)準(zhǔn)”，又包括主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)、正式和非正式的學(xué)習(xí)都得到鼓勵(lì)、鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)、學(xué)生整合來自不同科目的內(nèi)容、根據(jù)不同情況運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題、至少同樣重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程以及鼓勵(lì)按照現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等關(guān)注正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)與其他場(chǎng)所學(xué)習(xí)聯(lián)系的“橫向整合標(biāo)準(zhǔn)”。［5］因此，要形成多元的評(píng)價(jià)主體，將同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；在建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，諸如關(guān)注課堂表現(xiàn)（包括課堂參與積極性、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面）、小組作業(yè)、合作研究、個(gè)人獨(dú)立完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)的替代性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、建立檔案的文檔評(píng)價(jià)，以及關(guān)注實(shí)踐表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性評(píng)價(jià)；增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，師生共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和評(píng)價(jià)方法的選擇。

（六）提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù):培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的外部保障

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù)，是構(gòu)建創(chuàng)新課堂的重要外部保障。首先，大學(xué)要完善自身的制度建設(shè)，賦予整個(gè)制度各個(gè)層面以基于終身學(xué)習(xí)的明確職責(zé)和任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)自身的組織建設(shè)，促使大學(xué)成為學(xué)習(xí)型大學(xué)，大學(xué)中的各種機(jī)構(gòu)成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)；其次，學(xué)校要將服務(wù)學(xué)習(xí)者的管理政策研究和管理技術(shù)開發(fā)視為管理服務(wù)改革的重點(diǎn)，不斷探索服務(wù)學(xué)習(xí)者的積極管理政策和有效管理技術(shù)，從而建立起為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)管理與服務(wù)的教學(xué)支持系統(tǒng)。

第一，課程開發(fā)機(jī)構(gòu)：致力于開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，開發(fā)與學(xué)習(xí)技能相關(guān)的課程，以及關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的課程。第二，教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)：致力于為教師（尤其是對(duì)新教師和教學(xué)技能欠佳的教師）提供教學(xué)指導(dǎo)和咨詢?？梢酝ㄟ^開設(shè)研討班、各種教學(xué)相關(guān)課程，聘請(qǐng)資深教師與新教師配對(duì)指導(dǎo)，提供有關(guān)教學(xué)改革和提高的個(gè)人咨詢等形式，為教師提供教學(xué)法培訓(xùn)、跨學(xué)科小組教學(xué)等教學(xué)服務(wù)。第三，學(xué)習(xí)咨詢機(jī)構(gòu)：致力于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)咨詢，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)等方面。第四，問題門診：教師、學(xué)生、專業(yè)教學(xué)技能人員，都可以成為咨詢提供者，為教師和學(xué)生提供問題診斷和矯正服務(wù)。

［1］高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］畢淑芝，王義高.當(dāng)今世界教育思潮［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］EuropeanUniversityAssociation：EuropeanUniversities’Charter on lifelong learning.

［4］盧雙坡.大學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究——以浙江師范大學(xué)為例［D］.金華：浙江師范大學(xué),2010:48-51.

［5］［加拿大］克里斯托弗·K·納普爾，阿瑟·J·克羅普利，徐輝，陳曉菲.高等教育與終身學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［6］鐘啟泉,姜美玲.新課程背景下教學(xué)改革的價(jià)值取向及路徑［J］.教育研究,2004(8):35.

責(zé)任編輯：劉升芳

牛欣欣，臨沂大學(xué)教育學(xué)院，主要從事高等教育管理研究（山東臨沂276000）。

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1671-2277-（2015）01-0020-03