觀察孩子、解讀孩子、支持孩子——以一次區(qū)域活動為例

龍巖市普通教育教學研究室 劉偉麗

觀察孩子、解讀孩子、支持孩子
——以一次區(qū)域活動為例

龍巖市普通教育教學研究室 劉偉麗

在較長的一段時間里,不少教師把觀察看作一件比較隨意的事情,忽視了對幼兒的觀察,教師觀察解讀幼兒的意識和能力較差。

在《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)全面推行的背景下,體現(xiàn)個別化學習的區(qū)域活動已作為一種課程模式提升到重要位置。區(qū)域活動采用寬松、開放的課程形式,相對于預設嚴謹?shù)募w活動而言,教師深感該活動對專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。如何將活動目標自然地植入活動中?如何投放有趣有效的材料?如何觀察、了解幼兒的經(jīng)驗建構?如何適時介入,給予適當?shù)闹С?當幼兒對活動不感興趣時應如何調整材料?教師處在一個全新的與不確定的課程環(huán)境中,“關注、追隨、推動兒童”應該成為區(qū)域活動中教師行為的引領理念。

筆者曾在一所幼兒園跟蹤觀摩個別化學習活動,引發(fā)了自己對區(qū)域活動的再思考。

背景

大(三)班今天上午開展區(qū)域活動,活動前幼兒集中圍坐一起。

教師出示展板,和幼兒討論進區(qū)計劃。教師:“這個小圖片表示什么?”幼兒:“操作區(qū)。”教師:“可以進幾個人?”幼兒:“4個人。”教師指另一張小圖:“這個圖表示什么?”幼兒:“看書的地方?！苯處熢僦噶硪粡埿D:“這個小圖片表示什么?”幼兒:“悄悄話小屋?！苯處?“可以在里面做什么?”……教師:“看來,這些標志你們都知道,很好?！苯處熖嵋?“今天在語言區(qū)里的人要遵守規(guī)則,不能跑來跑去?！苯處熡謫?“悄悄話小屋里的小朋友可以做些什么呢?”幼兒:“可以帶書去看?！薄翱梢赃^家家?！薄?至此,已經(jīng)過去4分鐘時間。)

教師出示一大一小兩個木框,問道:“這個木框很單調,有什么辦法可以讓它變得漂亮一些?”一幼兒說:“可以用毛線在上面繞圓圈?！苯處?“一會兒你們可以去試一試。”幼兒:“可以在上面畫花,也可以畫一朵花一只蝴蝶?！薄處焼?“我們可以怎樣變廢為寶的?”……(一幼兒低頭玩衣服,一幼兒轉來轉去,幼兒的注意力開始分散了,6分鐘過去了。)

此時,教師說:“現(xiàn)在我們開始活動吧?！庇變浩鹕硎找巫?奔向各區(qū)域……

場景一

1.觀察記錄

子涵、雨陽、瀟瀟、婷婷等幾個小朋友在美工區(qū)用水粉在白紙上畫畫。教師走過來,拿了幾個木工坊幼兒做的木框,放在桌上。子涵小朋友拿起一個框,用水粉筆蘸紅色水粉顏料在木框上面畫個紅點,然后換支筆蘸上綠色顏料畫朵花,進行裝飾。雨陽小朋友也拿起一個木框,拿著筆,看了旁邊的子涵一會兒,也用筆蘸上顏料在木框上畫了朵花……

2.解讀分析

區(qū)域活動開始時,幼兒并沒有裝飾木框,而是用水粉在紙上畫畫,因為木框沒有及時提供。

活動開始一段時間后,教師才把木框拿來,放在幼兒的面前。過了一會兒,一個幼兒拿起木框在上面畫畫,其他幼兒也陸續(xù)在木框上進行裝飾。從上述描述中可以看出,子涵的能力比較強,一步步地在木框上畫畫、裝飾,而雨陽是在看了子涵一會兒以后才學著她的樣子在木框上畫畫。

3.思考啟示

對于幼兒來說,材料的投放才能誘發(fā)其游戲行為,材料的提供是活動得以開展的前提。對于教師來說,材料是教育目標和教育內容的物化,教師可以通過準備好的材料對幼兒實施間接的、隱性的指導。蒙臺梭利關于環(huán)境的理論認為,必須為幼兒提供“有準備的環(huán)境”,即與幼兒自身水平相適宜的設備及材料。因此,材料的投放要先于幼兒的行為,讓幼兒在“有準備的環(huán)境”里與材料互動操作,不斷探索發(fā)現(xiàn)、理解內化、交流表現(xiàn)。

幼兒的學習方式是多種多樣的,不僅僅是向教師、父母、長輩等這些身邊的成人學習,更多、更重要的是同伴間的互助學習?！澳７聦W習”是幼兒時期的主要學習方式。因此,我們要充分利用這一特點,給幼兒提供同伴間模仿學習及向成人模仿學習的環(huán)境和機會,在自然而然、潛移默化中習得關鍵經(jīng)驗,獲得能力提升。

場景二

1.觀察記錄

子涵小朋友在木框四邊畫好了花和各種顏色的點后停了下來,東張西望。陳老師看到了,走過來坐在子涵旁邊,剪下一個蛋托,剪成一朵花,貼在一個木框上。

婷婷小朋友在一旁看了,也剪下蛋托,剪成幾朵花,貼在木框上,然后又在另一邊涂上膠水, 按AABAAB的排列規(guī)律,貼上兩個藍色一個紅色、兩個藍色一個紅色的礦泉水瓶蓋……

2.解讀分析

教師觀察到子涵小朋友“停了下來,東張西望”這樣一個情景,采用的策略是走過去,坐下來,參與制作,給幼兒提供一個暗示,一個隱性的指導,巧妙地通過在共同活動中提供模仿學習的方式來支持幼兒的學習。

婷婷在模仿同伴的方法裝飾了木框后,又有自己的新做法,用礦泉水瓶蓋按AABAAB的排列規(guī)律來裝飾木框,說明幼兒之前已習得數(shù)學排序的相關經(jīng)驗,并能夠遷移和運用到實際活動中。

3.思考啟示

教師通過觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到了困難,采用平行的、隱性的介入方式給幼兒的學習提供支持?！?3—6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》告訴我們,教師應該在觀察分析幼兒游戲行為的前提下介入幼兒的游戲。因此,教師的支持和幫助一定是在幼兒活動的過程中出現(xiàn)的,而不是預設好的。

《<3—6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》指出,實踐《指南》的過程中至少要體現(xiàn)兩條標準:一是能夠將五大領域進行融會貫通,也就是能夠在一個游戲行為中看到多個領域的目標和表現(xiàn)。二是能夠將目標與幼兒的多種行為建立聯(lián)系,也就是能夠在多個游戲行為中看到同一個領域的同一個目標。這也是《指南》中強調的教師要具備的觀察和分析幼兒游戲行為的專業(yè)能力。

場景三

1.觀察記錄

瀟瀟用水粉在木框上畫好了小花等,然后把裝飾好的木框放在一邊,又拿起前面畫好的畫,把小女孩剪下來,然后再剪下一個蛋托,撕成一小片一小片,貼在畫中小女孩的下面……

教師在一旁問:這些小碎片貼在小女孩的下面做什么?瀟瀟說:她在海灘上玩……

瀟瀟把小女孩貼在畫框背后,一幅漂亮的畫做好了……

2.解讀分析

從瀟瀟小朋友裝飾畫框的過程中可以看出,這是一個動手能力強、有想法、做事專注、持久性強的孩子。“把蛋托撕成一小片一小片,貼在畫中小女孩的下面”,多么有創(chuàng)意的做法。當教師詢問瀟瀟這樣做的原因時,瀟瀟說“小女孩在海灘上玩”。多么豐富的想象力!

3.思考啟示

良好的材料能引發(fā)幼兒不斷探索,此活動中的蛋托的確是一個很好的材料,給幼兒豐富的想象和發(fā)揮的空間。由此可以看出,盡量多投放開放的低結構的材料,是引發(fā)幼兒游戲的興趣、持續(xù)推進游戲活動的保證。因此,在活動區(qū)觀察幼兒怎么玩,與幼兒交流,了解幼兒的需求和想法,從而有針對性地投放豐富、適宜、有效的材料,是新形勢下幼兒教師應具備的專業(yè)基本功。

感悟與推進

一、從該區(qū)域活動的觀察中我們可以看出三個問題:

1.以集中教學的模式來組織區(qū)域活動。目前,不少幼兒園存在著“穿新鞋走老路”的做法,活動開始時一定要講解示范,至于是否有效,對幼兒接下來的學習是否有幫助,并沒有深入思考。實際存在的問題是,幼兒玩起來就忘了教師的要求。從“場景一”可以看出,幼兒并沒有按照教師開始時的講解與要求操作,而是看到了材料才開始做,說明教師的講解和實際活動中幼兒的操作是兩回事。幼兒的學習是在活動過程中進行的,因此給幼兒有效的支持和幫助應該是動態(tài)的,在活動中應視幼兒的需要自然而然地出現(xiàn)和進行。以往存在的問題是把過程剝離出來,使教和學脫節(jié)。

2.教師在區(qū)域活動中的定位以自我為主導。教師在區(qū)域活動中的角色地位要進一步轉變,教育觀念和教育行為要從“我想讓孩子怎么玩游戲”轉變?yōu)橐杂變簽橹黧w的“我想知道孩子怎么玩游戲”。

3.幼兒游戲時間不充裕。要把更多的時間留給幼兒,讓幼兒盡情地玩,和材料熟悉互動、操作探索,在與材料充分的接觸、操作過程中自然而然習得相關經(jīng)驗。

二、下階段區(qū)域活動繼續(xù)推進的三個方面:

1.材料的調整充實。除蛋托外,是否還可以尋找舊報紙、廣告紙等替代材料,繼續(xù)引發(fā)和保持幼兒游戲的興趣?這是我們從幼兒使用材料過程中得到的啟發(fā)和思考。

2.教師的觀察指導。教師要有足夠的耐心,蹲下來和幼兒一起玩,作為游戲伙伴,在以平等身份參與游戲過程的同時給幼兒提供適時幫助。

3.材料多樣化促進幼兒探索的多樣化。從這個角度來說,開放的、可操作的材料比例要增加,并注意生活化、適量化;同時適時增添和變換新材料,使幼兒持續(xù)保持興趣和好奇心,從而發(fā)揮材料的最大價值。

我們深刻感受到,踐行《指南》精神還有很長的路要走。細觀察、勤思考、多實踐,關注幼兒的活動進程,分析判斷幼兒當下的需求,及時調整環(huán)境與材料,變主導者為支持者,變直接指導為隱性指導,使幼兒在活動中動手動腦動口,鼓勵幼兒經(jīng)歷探索、試錯、尋找的實踐過程,使幼兒的學習方式得到根本性的轉變,從而使區(qū)域活動能充分發(fā)揮其特殊功能,支持幼兒全面、富有個性的發(fā)展。

(責任編輯:吳梅香 林靜)