淺議寓大班幼兒學習與發(fā)展于生活活動的有效策略*

福州市兒童學園 林嘉穎

淺議寓大班幼兒學習與發(fā)展于生活活動的有效策略*

福州市兒童學園 林嘉穎

*本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“寓幼兒學習與發(fā)展于生活活動的實踐探索”(立項批準號:FJJKXB13-009)研究成果之一。

幼兒在園的生活是幼兒重要的學習途徑,其生活過程就是學習的過程。生活、學習、發(fā)展相互融合、相互促進,成為幼兒學習的最大特點。對于大班幼兒來說,他們正處在培養(yǎng)生活自理能力、養(yǎng)成良好生活習慣的關(guān)鍵時期,而良好的生活和行為習慣的養(yǎng)成,將為他們進入小學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,大班幼兒的教育更要重視寓幼兒的學習與發(fā)展于生活活動之中。

一、大班幼兒生活能力差異的原因分析

大班幼兒的生活能力發(fā)展參差不齊,其原因很多,但有兩個方面尤其值得注意。

1.家長對幼兒生活能力培養(yǎng)的意識淡薄:不少家長認為幼兒園是學習的地方,怎樣穿衣、吃飯只要在家學學就好。有的家長甚至認為,孩子還小,不會沒有關(guān)系,長大了自然而然就會了;上了大班,更應(yīng)該多認識一些字、多做一些計算,這樣才能適應(yīng)小學的生活。

2.教育者缺乏專業(yè)素養(yǎng):長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響,一些教師仍然持著重教輕保的思想,認為只有在集體教學和區(qū)域游戲中幼兒的能力才能得到提高和發(fā)展,生活環(huán)節(jié)是保育員所要管理和承擔的任務(wù),自己只是配合者或協(xié)助者,幼兒的吃、喝、拉、撒是每天重復且瑣碎的簡單過渡環(huán)節(jié),沒有太大的教育價值。

《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在“健康領(lǐng)域”的“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”“具有基本的生活自理能力”目標中對大班幼兒提出了具體要求,這是我們在大班生活活動中促進幼兒學習與發(fā)展的課題研究中采取各種措施的主要依據(jù)。

二、生活活動中促進幼兒發(fā)展的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境進行隱性支持的策略

創(chuàng)設(shè)適合幼兒積極投入、主動學習的環(huán)境,把支持幼兒學習的目標蘊藏于其中,讓幼兒通過與環(huán)境的隱性互動,自然地、潛移默化地得到發(fā)展。

大班幼兒已經(jīng)掌握了不少的生活技能,有一定的自我服務(wù)經(jīng)驗,但是仍然缺乏主動的意識,依賴性較強。為此,我們針對大班的目標要求和幼兒出現(xiàn)的行為問題,引導幼兒一起用照片、圖示、符號等形式在教室、盥洗室、儲物間創(chuàng)設(shè)了“溫馨提示”“洗手步驟圖”“如廁須知”等墻飾,還共同協(xié)商并設(shè)計了一些簡單有趣的記錄表,鼓勵幼兒記錄。例如:夏季天氣炎熱,幼兒流汗較多,需要多飲水,但是總有個別幼兒因為不愛飲用淡而無味的白開水出現(xiàn)少喝或不喝的現(xiàn)象。為了提高他們自覺飲水的積極性,我們在保育角增設(shè)了“我們愛喝水”記錄板,讓幼兒根據(jù)自己喝水的次數(shù)和量在各自的小紙杯里插上不同顏色的吸管。幼兒不僅能將各色吸管插在杯子里,還會互相比較誰喝的水比較多,同時不忘提醒少喝水的小伙伴多喝水。每天離園的時候,幼兒各自在記錄板上統(tǒng)計出自己今天喝水的次數(shù),并由值日班長進行督促和表揚。學會整理自己的物品,為幼小銜接做準備,是大班幼兒必須學習的一項自我服務(wù)內(nèi)容,我們布置了“我是整理小能手”競賽墻,每周評出兩名整理小能手,還在“寶寶日記本”上增設(shè)了有關(guān)整理物品的欄目,提醒他們在離園的時候整理好自己的學習用品。這些環(huán)境的熏陶,形象而巧妙地讓幼兒主動反饋各種生活行為,發(fā)揮自我監(jiān)督和評價的功能,從而養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣,提高自我管理的能力。

2.生活活動滲透領(lǐng)域目標的策略

幼兒在園的集體教學、游戲、活動區(qū)活動的時間較為集中、完整,而生活環(huán)節(jié)時間相對零散、短暫,卻占去了幼兒一日活動的一半時間。充分挖掘生活活動中的教育價值,有意識地將《指南》各領(lǐng)域目標自然滲透其中,著眼于幼兒多元化的學習與發(fā)展,是教師必須具備的素養(yǎng)。

入園環(huán)節(jié),我們在幼兒認識時鐘后提供了記錄表和電子鐘,引導他們及時記錄自己的來園時間,互相對比來園時間的早晚。散步環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)幼兒一起通過觀察植物,尋找季節(jié)的變化,比較果樹的異同。進餐環(huán)節(jié),餐前的報餐活動成為幼兒喜聞樂見的一項活動。每天值日生中的報餐員用猜謎、兒歌、古詩等多種形式將當天的食譜介紹給大家,還根據(jù)天氣和食物的不同提出溫馨小建議,如:“今天天氣比較冷,小朋友要加快速度。如果飯菜涼了,要馬上找老師更換?！薄@些活動自然地涵蓋了科學、語言、健康、社會等領(lǐng)域的發(fā)展目標,促進了幼兒的學習與發(fā)展。

3.區(qū)域、主題的有效整合策略

將生活知識和技能融入活動區(qū)及主題活動,把教育與生活整合在一起,能夠幫助幼兒在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更好地提升和擴展。

大班的“巧手坊”活動區(qū)是幼兒掌握生活技能的最佳場所。我們根據(jù)幼兒每個時期需要發(fā)展的目標,在“巧手坊”為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨愉悅的氛圍、提供了豐富的不同層次的操作材料,激發(fā)了幼兒動手探索的興趣?！巴尥藜摇崩镉變嚎梢詭椭尥薮┮路⒖劭圩?、剪指甲,還可以進行整理、打掃衛(wèi)生、擦皮鞋、曬毛巾、疊衣服、制作三明治等游戲,模擬生活場景,真實體驗生活,使幼兒的生活技能在輕松的游戲中得到提高和發(fā)展。

開展與生活相關(guān)的主題活動,對幼兒的生活活動進行恰當?shù)闹笇?有利于幼兒獲得基本的生活知識、形成良好的生活行為、養(yǎng)成健康的生活習慣。我們在大班先后開展了“牙齒的秘密”“保護眼睛”“能干的小手”等多個主題活動。以“能干的小手”主題活動為例,我們先后開展了綜合活動“小手本領(lǐng)大”、音樂活動“我有一雙小小手”、美術(shù)活動“靈巧的小手”等,通過小組交流、表格記錄統(tǒng)計、歌曲創(chuàng)編、繪畫裝飾等形式,引導幼兒積累有關(guān)雙手的知識和經(jīng)驗。同時將主題延伸到區(qū)域活動中,我們開展了語言區(qū)的“繪本閱讀”,生活區(qū)的“疊被子”“整理書包柜”“折桌布”,美術(shù)區(qū)的“小手撕貼畫”“手掌印畫”等活動。主題活動與區(qū)域活動的整合銜接,提高了大班幼兒的生活自理能力,養(yǎng)成了良好的行為習慣。

4.家園雙向積極配合的互動策略

多形式開展家園雙向配合互動活動,向家長大力宣傳科學的育兒觀念,轉(zhuǎn)變部分家長重教輕保的傳統(tǒng)思想,是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。我們在開學初的家長座談會上,向家長介紹了將幼兒的學習與發(fā)展融入一日生活的想法,幫助家長了解國內(nèi)外教育界提出的要珍視幼兒生活活動的獨特價值的新理念,并向他們介紹了在生活教養(yǎng)方面應(yīng)該注意的教育方法。在日常工作中,我們還通過家教宣傳欄、保育角向家長宣傳《指南》有關(guān)健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的內(nèi)容和家園需要配合的親子游戲的內(nèi)容、玩法。我們圍繞主題活動,如“能干的小手”,引導家長在家里開展“整理小書柜”“我會做家務(wù)”“疊被子能手”等親子小游戲,并把活動情況用圖畫或照片的形式記錄下來,呈現(xiàn)在展示墻上。這些活動使幼兒園和家庭形成了有效的合作關(guān)系,幼兒在園習得的生活知識和技能技巧在家庭生活中得到鞏固,而在家庭生活中積累的操作經(jīng)驗又有助于幼兒在園形成良好的生活習慣和提高自我管理意識。

總之,幼兒的生活活動是幼兒自主學習的活動。創(chuàng)設(shè)生活中的教育環(huán)境、合理安排幼兒的一日生活、多種教育目標的滲透、生動有趣的生活游戲以及家園合作同步加強教育,都有利于幼兒增強自我服務(wù)的意識和提高生活自理的能力,養(yǎng)成良好的生活習慣,遵守基本的生活行為準則,從而有效促進幼兒健康、全面的發(fā)展。

(責任編輯:吳梅香)