高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“工作室”模式教學(xué)研究

張慧娟，王冬梅

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“工作室”模式教學(xué)研究

張慧娟，王冬梅

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

據(jù)調(diào)查，每年走出校門的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位中并不理想，學(xué)生專業(yè)技能與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是學(xué)生實(shí)踐能力較弱。這些都對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)?！肮ぷ魇摇敝迫瞬排囵B(yǎng)模式，能夠從專業(yè)建設(shè)上與市場、行業(yè)、企業(yè)崗位需求相結(jié)合，以提升畢業(yè)生的崗位勝任力。

高職；計(jì)算機(jī)教育；工作室模式；應(yīng)用研究

高職院校承擔(dān)向社會輸送職業(yè)技能型人才的重任。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，而其服務(wù)社會的功能并未凸顯，很多畢業(yè)生在考試上成績優(yōu)異，而操作能力較低。為此，加強(qiáng)對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式的改革就顯得尤為迫切?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式從具體教學(xué)任務(wù)中來強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，以掌握具體的職業(yè)技能來提升學(xué)生的崗位能力，在高職計(jì)算機(jī)教育中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)主要是為社會、企業(yè)提供具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。然而，在高職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生中，“看似什么都會卻什么都干不了”這種不能勝任的現(xiàn)象十分普遍，甚至在有些企業(yè)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生比計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生更有技術(shù)優(yōu)勢。

1.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中的問題

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的實(shí)際效果并不理想，主要表現(xiàn)在：一是缺乏企業(yè)管理素養(yǎng)。盡管很多高職在辦學(xué)定位上立足社會，依托校企合作來改進(jìn)教學(xué)，但由于難以從企業(yè)管理及經(jīng)營理念優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，造成在人才培養(yǎng)上缺乏應(yīng)有的銜接性和統(tǒng)一性。二是監(jiān)督機(jī)制缺失，尤其是在學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)化上，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果難以衡量和考核。

2.開展“工作室制”教學(xué)模式的必要性

“工作室制”源自包豪斯時代下的“作坊教育”模式——以作坊模式來重構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生從動手操作中掌握能力，并從“工作室”構(gòu)架起學(xué)生與企業(yè)、社會間的溝通橋梁，促進(jìn)教學(xué)資源充分利用。引入“工作室制”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）符合當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教育特點(diǎn)，特別是在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，從“工作室制”教學(xué)中，將知識與技能進(jìn)行綜合，關(guān)注學(xué)生的動手能力，凸顯計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位職業(yè)特點(diǎn)，并從具體的校企資源合作中來提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)模式。

（2）能夠從“工作室制”中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求的銜接，特別是在人才培養(yǎng)方向及崗位職業(yè)技能訓(xùn)練上，以“工作室”為載體，通過校企師資隊(duì)伍的共同協(xié)作，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才能力方向，通過具體的真實(shí)案例和承擔(dān)相應(yīng)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生從中體會操作工人的角色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

（3）“工作室制”教學(xué)模式有助于促進(jìn)高職雙師型人才隊(duì)伍建設(shè)，借助校內(nèi)外師資和相應(yīng)團(tuán)隊(duì)，明確各指導(dǎo)教師的職責(zé)和專業(yè)特長。通過具體的實(shí)踐流程和相關(guān)項(xiàng)目，教師能夠從中獲得整體性把握，有效增強(qiáng)教師的職業(yè)綜合能力。

二、“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不同于其他學(xué)科知識，更要從知識與能力轉(zhuǎn)化上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“工作室制”教學(xué)模式下，將工作室作為生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)用工崗位及職業(yè)要求，建立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動，突出對學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成。在具體構(gòu)建中，主要從“三變”“三段”“五結(jié)合”中來實(shí)現(xiàn)。

1.“三變”

所謂“工作室制”中的“三變”，就是從課堂組織方式、學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)時間上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)班級、年級界限，實(shí)行開放式教學(xué)，由骨干教師引領(lǐng)日常教學(xué)，并輔以多學(xué)科教師構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；場地以工作室為主，直接對接真實(shí)的企業(yè)環(huán)境；課時安排上突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)框架，以學(xué)生自學(xué)及理論實(shí)踐一體化教學(xué)為特征，著力從項(xiàng)目教學(xué)中動態(tài)配置時間。

2.“三段”

所謂“三段”，就是采用三段迭代遞進(jìn)培養(yǎng)，第一階段以自主合作學(xué)習(xí)為主，教師引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并從探討合作中拓寬學(xué)習(xí)范圍；第二階段是虛擬項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中去，體驗(yàn)企業(yè)談判、調(diào)查材料整理、材料分析、設(shè)計(jì)制作等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)工作模式的認(rèn)識，培養(yǎng)職業(yè)能力；第三階段是以真實(shí)項(xiàng)目為綜合實(shí)踐，教師與企業(yè)技師共同參與，學(xué)生以員工身份參與，在真實(shí)項(xiàng)目中進(jìn)行定崗并接受企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考核，實(shí)現(xiàn)課堂與市場的無縫對接。

3.“五結(jié)合”

“五結(jié)合”是從五個方面推進(jìn)學(xué)生知識、能力的有效轉(zhuǎn)化。一是注重工作室角色向企業(yè)角色的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生與員工進(jìn)行角色定位，從課程設(shè)置及能力設(shè)置上完成對崗位職業(yè)能力的形成；二是工作室管理與企業(yè)管理的對接，工作室以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行企業(yè)化管理，并從制度上導(dǎo)入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化考核，如日報(bào)、周報(bào)、項(xiàng)目評審制度等；三是素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，工作室將職業(yè)道德及人生觀教育、職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)意識、社會實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等進(jìn)行結(jié)合，從項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目研討、技術(shù)交流等活動中來強(qiáng)化綜合素質(zhì)；四是注重教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合，拓寬教學(xué)范圍，從企業(yè)崗位人才需求上來確定核心課程、專業(yè)知識、拓寬知識，并從崗位技能上來貫穿各模塊知識，凸顯“必需、夠用”方針；五是注重教學(xué)過程與工作過程的融合，從教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識構(gòu)建與銜接，凸顯與實(shí)際工作的緊密結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化。

三、“工作室制”教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是保障工作室制教學(xué)模式有效實(shí)施的基本條件，也是促進(jìn)學(xué)生知識向素能轉(zhuǎn)變的有效手段。在教學(xué)評價(jià)體系中，主要從三方面來推進(jìn)。

1.對教師的評價(jià)。教學(xué)能力評價(jià)參照企業(yè)績效管理思路，從工作室領(lǐng)導(dǎo)組織設(shè)定上明確指標(biāo)，并對各項(xiàng)指標(biāo)的執(zhí)行情況對照評估；對于項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行報(bào)備管理，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目所在工作室、項(xiàng)目執(zhí)行情況，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、資料及項(xiàng)目完成情況。工作室總體績效有月報(bào)、季報(bào)、學(xué)期報(bào)告考核等。

2.對學(xué)生進(jìn)行考核。堅(jiān)持知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)并重的思路，從理論知識學(xué)習(xí)及考核上實(shí)施階段化管理，特別是在第二、三階段，利用虛擬項(xiàng)目完成對學(xué)生職業(yè)能力的測評；學(xué)生個體與團(tuán)隊(duì)、自學(xué)能力與交流合作能力的培養(yǎng)，也滲透到職業(yè)能力測評體系中。

3.對校企合作的評價(jià)。工作室制教學(xué)模式以學(xué)校為主，在校內(nèi)設(shè)置工作室，與企業(yè)合作共建項(xiàng)目，并接受企業(yè)對項(xiàng)目的技術(shù)支持與管理，從校企深度合作中解決好人才培養(yǎng)問題，特別是師生共同參與到項(xiàng)目開發(fā)與制作實(shí)踐中，通過具體項(xiàng)目的導(dǎo)入增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣化，保障學(xué)生質(zhì)量。

在工作室制教學(xué)模式中，學(xué)生的動手實(shí)踐及創(chuàng)新能力獲得加強(qiáng)，為走入崗位打下了實(shí)踐基礎(chǔ)；教師從真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施中了解行業(yè)及社會人才培養(yǎng)需求，并從校企合作中取長補(bǔ)短；企業(yè)從合作中增強(qiáng)參與積極性，獲得經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

［1］龔成清.校企合作、項(xiàng)目導(dǎo)向的“工作室制”動漫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.教育與職業(yè)，2012（6）:116-118.

［2］龐松鶴.適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施探索［J］.高教論壇，2014（4）:52-53，60.

［3］龔婷婷，徐健銳.高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院為例［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2015（1）:115-117.

［4］陶乃彬，李建民，鄧海躍.高等職業(yè)教育的專一性和多樣性關(guān)系研究［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）: 37-38，43.

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