我心中永遠(yuǎn)的豐碑

裴娣娜

黃濟(jì)先生匆匆離世讓我們心碎，中國(guó)教育界少了一位學(xué)術(shù)大師，少了一位對(duì)眾多后學(xué)傾力提攜的德高望重的長(zhǎng)輩。對(duì)我來說則又加了一層深深的遺憾，我多次去看望他主要是請(qǐng)教學(xué)術(shù)問題，從來沒有正式向他表達(dá)我的感激之情。我誠(chéng)盼黃老師在天國(guó)能聽到我向他傾訴的心聲。

黃先生是一位對(duì)我一生成長(zhǎng)有著重要影響的師長(zhǎng)。我在讀大學(xué)本科時(shí)，他為我們班開設(shè)了老解放區(qū)教育、毛澤東教育思想等專題研究課。1964年我畢業(yè)留系工作，“文化大革命”期間，我們?cè)谝黄饎趧?dòng)改造（我始終尊他為“黃老師”）。1979年我又有幸被調(diào)到了黃先生所在的教育學(xué)教研組，從此便有了進(jìn)一步向黃先生討教的機(jī)會(huì)，開始與黃先生結(jié)下了長(zhǎng)達(dá)近四十年的不解之緣。他給予了我慈父般的關(guān)愛、教誨和指導(dǎo)。

一、啟發(fā)我如何為人處事

在上世紀(jì)80年代初，我兩次面臨專業(yè)方向的再選擇。一次是1982年，系領(lǐng)導(dǎo)決定推薦我去美國(guó)專攻教育哲學(xué)。當(dāng)時(shí)我一方面很想得到這個(gè)出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面又不想放棄我的教學(xué)論研究方向而去開拓一個(gè)自己所不熟悉的領(lǐng)域，所以十分猶豫。第二次是兩年后，系領(lǐng)導(dǎo)鑒于當(dāng)時(shí)教育系從事教學(xué)論研究工作的已有多位教師，再次動(dòng)員我轉(zhuǎn)專業(yè)研究方向。我請(qǐng)教了黃老師，他認(rèn)真聽了我的述說，了解我的困惑后，沒有直白告訴我取此舍彼，而是啟示我如何去尋找思考問題定位的坐標(biāo)而不至于為眼下短暫利益迷住了雙眼，影響自己做出理性的判斷。

在上世紀(jì)80年代中期，系里評(píng)職稱時(shí)，我自認(rèn)為自己的研究成果已達(dá)到了條件，申報(bào)副教授職稱應(yīng)該沒有問題，我也當(dāng)仁不讓。但因?yàn)橹笜?biāo)緊張，有人勸我從全局考慮能否放棄這次職稱申報(bào)，讓給他人，當(dāng)時(shí)我想不通，還給系學(xué)術(shù)委員會(huì)寫了一封信。黃先生拿著我的那封信找我做工作，他語重心長(zhǎng)的促膝談心讓我懂得了如何學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)謙讓，懂得了“為人正、為人真”的內(nèi)涵，懂得了應(yīng)如何真誠(chéng)地去關(guān)愛他人而在群體中找到自己應(yīng)有的位置。盡管這一“讓”影響了后來我解決正高職稱的時(shí)間，但我無怨無悔，是黃先生讓我懂得了如何做一個(gè)合格的共產(chǎn)黨員。他就是一個(gè)楷模！

1992年，基于“人緣關(guān)系好”，我這個(gè)沒有任何干部經(jīng)歷的副教授，突然被推上了北師大教育系系主任崗位。當(dāng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子中另三位副系主任勞凱聲、史靜寰和馮曉霞都是講師，班子成員平均年齡不到42歲（我那年49歲）。說實(shí)在話，當(dāng)時(shí)接這個(gè)活底氣很不足。黃先生鼓勵(lì)我們只要做到公平、公正，“一碗水端平、一碗水見底”，大膽去做就一定能做好。我們很認(rèn)真很敢干，也有很多新思路，常常幾分鐘就可以拍定一件大事，但帶來的問題是工作粗漏不細(xì)，尤其是不會(huì)做人的工作。以黃先生為首的系里一批老教師成為我們的依靠，給了我們大力支持，為我們擺平諸多難事，使得系里的各項(xiàng)工作得以順利開展。黃先生帶頭參加系里組織的所有集體活動(dòng)，比如那年紅五月歌詠比賽，他和許多老先生積極參與，結(jié)果教育系獲得了全校一等獎(jiǎng)。四年多的系主任經(jīng)歷，我當(dāng)作是自己人生的一個(gè)磨煉。當(dāng)我遇到難處、受了委屈時(shí)，我常會(huì)找黃先生傾訴，向黃先生求教，他總是耐心為我排解，給我安慰。正是黃先生和一批老先生的激勵(lì)和支持，我們將工作做得還算有聲有色，這一點(diǎn)被廣為傳揚(yáng)。記得在上海的一次會(huì)議上，陸有銓教授笑著對(duì)時(shí)任華東師大教育系主任的施良方教授說：“您和裴老師最大的不同在于，她有黃濟(jì)先生等一批老前輩的支持?！睂W(xué)習(xí)黃先生崇高的人品和境界，這是我逢年過節(jié)均帶領(lǐng)我的學(xué)生去看望黃先生的根本理由。

二、引導(dǎo)我確立并開拓了教育研究方法這一專業(yè)方向

學(xué)會(huì)如何做教育科學(xué)研究，這是每一個(gè)年青教師成長(zhǎng)的必由之路。早在1987年，黃先生要我圍繞教育研究方法寫文章并參加在北師大召開的教育基本理論的年會(huì)，我遵囑寫成“談?wù)劷逃茖W(xué)的研究方法論問題”一文，他親自和我逐字逐句討論修改，此文后來發(fā)表在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》1988年第3期?；诜椒ㄕ搶?duì)教育科學(xué)發(fā)展的重要，黃先生提示我將教育研究方法作為赴美國(guó)匹茲堡大學(xué)—年多訪學(xué)的兩個(gè)研究議題之一（另一議題是研究美國(guó)的教學(xué)理論流派），我出國(guó)臨行前他還親自寫條幅贈(zèng)我。學(xué)成回國(guó)后他又親自為我的《教育研究方法導(dǎo)論》一書（1993年安徽教育出版社出版）作序。繼后，他又讓我承擔(dān)了《現(xiàn)代教育論》一書中關(guān)于教育研究方法共3章的撰寫。正是黃濟(jì)先生睿智的思想成就了我教育研究方法這一研究方向。

在教育研究方向這一領(lǐng)域，鑒于中國(guó)教育科學(xué)研究起步晚基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，黃先生要我站在高位總體關(guān)注研究的重大前沿問題。諸如對(duì)馬克思主義的指導(dǎo)地位及其堅(jiān)持與發(fā)展問題，教育科學(xué)的性質(zhì)及研究方法的特點(diǎn)問題，關(guān)于教育對(duì)象——人的研究的復(fù)雜性和隨機(jī)性問題，對(duì)歷史遺產(chǎn)和外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的批判繼承和借鑒問題，方法論與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別問題，等等。我們?cè)啻斡懻擇R克思主義方法論的指導(dǎo)以及傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系問題。黃先生指出，不站在哲學(xué)方法論的視角思考問題，就會(huì)就事論事，就不能很好處理馬克思主義哲學(xué)與其他方法論的關(guān)系、社會(huì)科學(xué)研究方法與自然科學(xué)研究方法的異同、教育科學(xué)研究中的定性分析與定量分析的關(guān)系、一般方法與具體方法的關(guān)系及中外古今的關(guān)系等當(dāng)前教育科研中的重要問題。

黃先生總是與時(shí)俱進(jìn)，站在學(xué)術(shù)前沿。他提醒我要關(guān)注研究方法的多元、綜合的發(fā)展特征，關(guān)注系統(tǒng)科學(xué)方法的運(yùn)用，關(guān)注心理學(xué)、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)發(fā)展的影響和有關(guān)研究方法的移植。正是黃先生的點(diǎn)撥，以及他的教育哲學(xué)觀，助我在教育研究方法這條路上一步步前行。

三、對(duì)主體教育實(shí)驗(yàn)研究的幫扶

始于1992年的我所主持的主體教育實(shí)驗(yàn)研究，始終得到了黃先生的傾力指導(dǎo)。他多次親赴河南省安陽市人民大道小學(xué)、天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)以及北京的幾所實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。他的報(bào)告深入淺出，說理透徹。為節(jié)省科研經(jīng)費(fèi)（僅2萬元的項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)要維系三年的研究），黃先生和我們一起坐火車擠地鐵乘大巴，住簡(jiǎn)陋屋子。一次到北京大學(xué)附屬中學(xué)調(diào)研，黃先生堅(jiān)持要隨我一起騎自行車去，往往在這種情況下我們很難對(duì)他說“不”。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)檫@樣一位泰斗級(jí)人物樸素的衣著、謙和的話語而深受感動(dòng)。只要他在場(chǎng)，我們也就感到有了主心骨。

黃先生得知主體教育實(shí)驗(yàn)研究被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題，非常高興，親自出席了2002年5月25日在四川成都召開的《主體教育與我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論與實(shí)驗(yàn)研究》開題論證會(huì)暨第一次學(xué)術(shù)研討會(huì)。這次會(huì)議有王策三、王道俊、韓慶祥、騰純、文喆、謝維和、連秀云、賴德勝、許燕、郝京華等眾多專家學(xué)者，10所高校、3所科研單位及91所中小學(xué)代表參會(huì)。黃濟(jì)先生為大會(huì)做了“主體教育研究應(yīng)關(guān)注人的社會(huì)性和堅(jiān)持辯證思維”的重要報(bào)告。他首先表明了他反對(duì)純自然主義和絕對(duì)的相對(duì)主義的態(tài)度，重申對(duì)“什么是教育”的理解，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注人的社會(huì)性。在此基礎(chǔ)上，圍繞課程的分科和綜合、怎樣認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)班級(jí)授課制以及師生關(guān)系問題，提出了他的意見和建議。黃先生的報(bào)告充滿了辯證法。他認(rèn)為，小學(xué)的學(xué)科，是一定能綜合的，到了高中就需要以分科為主，以后到了大學(xué)，學(xué)科又是一種高級(jí)的整合，恩格斯講這是一個(gè)否定之否定的過程。他希望不要把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，非此即彼。就班級(jí)授課制的改革問題，黃先生告誡要重視歷史，好好判斷分析，做到改革要適宜要穩(wěn)妥。要弘揚(yáng)學(xué)生主體性，但這個(gè)過程不是任意的，不是自發(fā)的，需要教師很好的指導(dǎo)。最后，黃先生提出了三點(diǎn)建議：一是堅(jiān)持馬克思主義辯證法，實(shí)事求是，具體問題具體分析;二是重視并認(rèn)真總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn);三是搞主體教育實(shí)驗(yàn)要考慮到我國(guó)的國(guó)情。黃先生分析，我國(guó)的地區(qū)差異很大，東西部發(fā)展很不平衡，教師的水平也有不少的反差。因此，雖然我們有了上位的高層的指導(dǎo)思想，但在做的過程中，要時(shí)刻牢記聯(lián)系實(shí)際，腳踏實(shí)地，做穩(wěn)做好。

我們的主體教育實(shí)驗(yàn)正是在黃濟(jì)、王策三、王道俊先生等前輩傾心指導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。去年八月家人轉(zhuǎn)告，黃濟(jì)先生幾次打電話找我。我出差回來后立即去他家。原來他急于想了解關(guān)于學(xué)派的建構(gòu)問題，我向他詳細(xì)介紹了葉瀾教授的“生命——實(shí)踐”教育學(xué)派，李吉林老師的情境教育學(xué)派。我認(rèn)為中國(guó)是到該出學(xué)派的時(shí)候了，否則不會(huì)帶來理論研究的繁榮。黃先生聽后又進(jìn)一步追問了主體教育實(shí)驗(yàn)的情況。當(dāng)聽我介紹到一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，近年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面所做的研究，研究成果扎根在土地上，嘗試從主體性發(fā)展到“三力”模型（即決策力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力）構(gòu)建中國(guó)基礎(chǔ)教育未來發(fā)展之路時(shí)，他非常感興趣，希望我們?cè)谠鶎?shí)踐的同時(shí)要注意不斷形成和提煉新思想新觀點(diǎn)，他希望我抽時(shí)間多給他聊聊研究的進(jìn)展，離開他家時(shí)他還將他的一份手稿送給了我。從這次深談后我立即開始著手一方面繼續(xù)向下扎根，另一方面加大對(duì)研究的向上系統(tǒng)總結(jié)梳理。遺憾的是以后再也不能得到黃先生的指點(diǎn)。

黃先生的學(xué)識(shí)、人品是一座豐碑。黃先生對(duì)我的教誨和關(guān)愛在我心中永存！

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，浙江師范大學(xué)杰出教授）

（責(zé)任編輯：林靜）