“語用”視角下的學習活動組織策略

謝黎

現行人教版小學語文教材的每組課文是以人文主題編寫的，而對“學習語言文字運用”，不論是單元導語，還是精讀課文、略讀課文，往往表述得“模糊、寬泛、空白”，“語用學習”目標的模糊、寬泛甚至是空白，往往導致單篇課文教學時學習語言活動的缺失。

“學習活動”是指在閱讀教學過程中促進學生閱讀能力發(fā)展的語文實踐活動，包括課文特定情境下的聽說讀寫活動，還包括閱讀理解、語言的積累、表達運用等。教師應組織有序遞進的學生“學習活動”，通過引導學生運用閱讀的策略、方法學習閱讀，在學生進行學習活動的過程中，基于學習語言文字運用的學習活動的推進，引導學生在積極參與中親歷學習過程，從而有效達成學習語言的目標。

一、細化目標，螺旋上升

課標提出的有關學習語言運用這一目標是立足語言這一原點的，“語言文字”和“文本形式”組成了“語用學習”的兩個層面。如低年級的識字教學，運用字理、結合字義歸類識字。如特別的謀篇布局，總分結構式、首尾呼應式、按一定順序寫、內容的過渡等；如典型的段式結構，段落不是詞的隨意堆積、句子的簡單連接而成的，是精心的搭配、有序巧妙的組合形成的。如精巧的句子樣式，文中一些句子既富有表現力，也蘊含著表達的規(guī)律與藝術；如新穎的描述方式，側面描寫與正面描寫相結合，概括描寫與細節(jié)描寫相結合等。

以學習活動的推進來有效達成學習語言的目標，首先需要細化課時學習活動的語言學習目標，從較低層次目標逐步達到較高層次目標，循序漸進落實學習語言運用的目標，下一個目標建立在上一個目標學習的基礎上，體現學習的有序、扎實。

1.識字教學層層推進。如人教版一年級下冊《四個太陽》的教學中，其中一個學習語言的目標預設為“運用字理，結合生活實際，識記形聲字‘掛、伙伴、暖等”。這一主目標的落實分別分解在復習導課——看圖猜象形字，運用字理認識“陽”；初讀交流——以“伙伴”為例引出“形聲字”的定義，運用這一方法猜猜“甜”的意思；研讀析文——想象說話談感受，抓住“溫暖”一詞，在研讀中再次滲透形聲字的識記方法；復習鞏固——歸類復習形聲字組成的新詞。如此實施，層層推進，將本節(jié)課識字的主目標逐一落實到了每個環(huán)節(jié)中。

2.段落樣式點滴滲透。如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》，這課學習語言的一個重難點就是初步體會總分結構段落的構成方式，學會用總分的方法介紹一個地方。如何化解這一重難點？先重錘敲擊第4自然段：讀后談感受，感知總分結構的構段方式。接著遷移發(fā)現：文中哪一段的結構與之相似？以此進一步鞏固對總分段落的認識。最后模仿運用：結合課文第2自然段，創(chuàng)編總分結構的段落。

諸如此類，在第二學段教學中，我們在著力于段落教學時，應立足文本，分解主目標，讓學生通過相應的語言實踐，有機地滲透“構段”方法的遷移，學習把段落寫得更清楚，更有條理。

3.描述方式化為無痕。如教學人教版五年級下冊《與象共舞》，我們將學習語言目標預設為“學習用場面描寫中‘點面結合的方法來進行描寫”，將學習活動的目標分解為感知場面描寫，整體把握概括寫，先從“面”上敘述，再從“點”上描寫，點面結合；理解描寫方法，在讀中發(fā)現運用一連串的動作描寫來表現大象的聰明靈氣、善解人意，揣摩“用動詞傳情”這一特別的描述方式來描寫“點”；轉述具體事例，融入語境，以第一人稱“我”來講述“為人做按摩”“和人開玩笑”，借助動詞來講述；遷移場面描寫，利用文本空白處，嘗試運用“動詞傳情”來遷移描寫“寫一寫當時大象跳完舞，向人行禮謝幕的場景”。以上四個環(huán)節(jié)，圍繞“學習場面描寫點面結合”這一核心語言學習目標，教學中依次呈現“感知、理解、轉述、遷移”子目標，把本課時核心語言學習目標巧妙細化，無形中為學習活動的安排導航。

二、遵循規(guī)律，有序推進

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！被谡Z言學習目標的課堂學習活動的設計，要根據知識的結構特征和學生的認知規(guī)律進行設計，做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，有序推進。課堂學生學習活動既有綜合性的特點，更有實踐性的特質，只有如此，才能凸顯以學習活動推進來達成“學習語言文字運用”這一目標。

1.感知性學習活動。就是指學生在教師的指導下，調動原有的知識經驗，把握文章、段落概貌，力求內容上知大意，結構上識大體，對文章和段落形成總的印象。如人教版一年級下冊《松鼠和松果》的學習中，先請學生逐段讀課文，再出示四幅插圖，同桌合作按故事內容擺一擺順序，最后將四幅插圖的內容串起來說一說。圖文對照，讀—擺—說，既符合低年級學生的認知特點，又將語言實踐活動落到了實處。

2.理解性學習活動。閱讀即是對文本的加工和理解過程。包括以領會理解為主的理解性閱讀，如理解字詞句標點的意思，既有表面的意思，也有透過表面深層的含義，包括以“賞讀”為主的評價性閱讀，如比較閱讀、個性化閱讀、拓展閱讀等，也包括以發(fā)現問題、解決問題為主的創(chuàng)造性閱讀，如提出問題、融入想象等。

3.積累性學習活動。閱讀其實是一個不斷積累的過程，積累理解后的好詞佳句好段，積累典型句式段式描述方式。如人教版五年級上冊第5課《古詩詞三首》重要的一項就是在品讀想象的基礎上對詩文進行背誦積累。最好的評價，就是運用。在評價這項積累性學習活動時，就應該把評價的重點放在學生是否會在一定的語境下去恰當地運用這些詩句。

4.運用性學習活動。閱讀最終的目的是為了運用，閱讀方法的遷移運用，描寫記敘方法的遷移運用，在運用中得到內化和提升，運用是閱讀的極致。如在教學《窮人》一課時，根據“學習人物心理活動描寫來刻畫小說中人物形象”這一語言學習目標，將課堂學習活動的過程分成感知、理解、積累、運用等幾個步驟，設計幾個有層次的、具象化的學習活動：圈出特別的標點，補充省略號中的心理活動；想象補寫桑娜抱走兩個孩子之前的心理活動。

三、讓學于生，從教向學

海格德爾說，教學的本質就是，“他得學會讓他們學”?！白寣W”的重要一點就是“讓實踐”，就是善于給學生指點實踐的門徑和方法，即“授之以漁”。

課堂學習是動態(tài)的，是生成的，理想的課堂學習活動過程應是一個“從教到學”的轉化過程，將教師的教不斷轉化為學生的自主學習的過程。課堂中，學生學習活動的充分展開，需要確立“教學”到“讓學”。

1.導學?！白寣W”需要先學，學習活動的推進需要從引導入手，引導學生“學什么”“怎么學”。在教學《花鐘》一文中，在研讀第一段時，根據第一段總分結構的特點，圍繞問題“這段話是圍繞哪句話寫的？”展開學習活動，不僅引導學生感知總分構段這一方式，更感受分述部分句式的表達特點：巧用關鍵詞，用不同的說法來表達鮮花開放的寫法。理解、體會詞語在表達中的作用，讓學生在讀讀、說說、想想的學習活動中一次次感受用關鍵詞來描寫的好處，把分述句寫具體、形象這一學習目標水到渠成。

2.放學?！白寣W”需要放手學，學習活動的推進需要延伸學習，引導學生“自己學”“分享學”。在教學選學課文《黃果樹聽瀑》一文中，為體現選學課文的教學價值，放手引導學生學習這類游記散文的特點，即語言表達極富渲染和形象化，而且富有變化，如對瀑聲的描寫，將形象化描寫與聯想性描寫相結合。設計聚焦的是游記的語言表達，引導學生運用誦讀、想象、比較等學習方法自主感受、體會“用聯想表達感受”，積累游記中常見的表達手法。從而使語言表達、品味語言、體悟情感等教學目標扎實、有效地落實。

3.用學?！白寣W”需要運用學，學習活動的推進需要歸結實踐，引導學生“習得學”“享受學”。如教學《蜜蜂》一文中，在學生充分感知、理解怎樣寫蜜蜂后，落實遷移寫：先自主默讀第二自然段，圈畫表示法布爾做實驗的動詞，體會用詞的準確；再讀體會法布爾在寫實驗過程時，不但寫怎么做的，還寫看到的和想到的，這樣把他的整個實驗過程寫得非常生動；遷移寫法，嘗試在自己的習作中運用觀察加聯想。

基于學習語言這一語文課程特質，以學習活動的推進來凸顯語文學習的本質，需要我們語文教師漸行漸思。

（浙江省余姚市東風小學教育集團 315400）