發(fā)揮好核心活動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)”功效

周振華

如何為“學(xué)”讓路，化教為“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)型呢？筆者認(rèn)為，好的閱讀課，要設(shè)計(jì)1～2個(gè)核心的課堂活動(dòng)，撐起閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，使之成為架構(gòu)整個(gè)閱讀課堂的支撐和工具，從而將“講臺上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“課桌上的學(xué)習(xí)”。讓“核心活動(dòng)”成為“學(xué)本”課堂落地生根的有效載體。

所謂“核心活動(dòng)”，就是課堂教學(xué)行進(jìn)過程中具有導(dǎo)學(xué)功效的活動(dòng)任務(wù)。它可以是一份“學(xué)習(xí)單”，可以是一份“小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”，也可以是一個(gè)“主線問題引領(lǐng)下的探究活動(dòng)”，甚至是一次講故事訓(xùn)練、觀點(diǎn)爭辯等。無論哪種形式，都必須具有“知識、活動(dòng)、時(shí)間”三要素，即學(xué)科知識和策略的滲透、學(xué)生參與和活動(dòng)形式的指導(dǎo)，以及活動(dòng)時(shí)間的充足。那么如何設(shè)計(jì)“核心活動(dòng)”這一載體，讓其在課堂上發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”功效，實(shí)現(xiàn)課堂的生本化追求呢？

一、開放式的活動(dòng)話題，暴露學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生的閱讀不是零起點(diǎn)的，課堂走向?qū)W本，那么就必須站在兒童的視角讀文本，考慮兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感訴求。課堂“核心活動(dòng)”的設(shè)計(jì)也必須在了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣所在、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后展開學(xué)習(xí)過程，也就是“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”來設(shè)計(jì)和展開教學(xué)：著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)才能學(xué)得好。因此，教師必須要設(shè)計(jì)具有開放性的活動(dòng)話題來呈現(xiàn)學(xué)的起點(diǎn)，以便隨時(shí)調(diào)整并促進(jìn)學(xué)的開展。

筆者教學(xué)人教版四年級下冊《小珊迪》一課，在學(xué)生初步交流對小珊迪的印象“可憐”“誠實(shí)”后，聚焦關(guān)鍵語段，感受他的“可憐”和“誠實(shí)”，然后拋出一個(gè)開放性的探究問題：課文主要寫他的“誠實(shí)”還是寫他的“可憐”？如果是寫“誠實(shí)”，那又為什么用大量的筆墨寫他的“可憐”？這樣一個(gè)探究話題成為深入教學(xué)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”“助推器”，它以開放的姿態(tài)檢測出學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行思考并不斷修正自己的初始觀點(diǎn)，從而體會到作者用這樣對比的方式反襯出珊迪的質(zhì)樸誠實(shí)來打動(dòng)人心，讓故事一波三折。同時(shí)學(xué)生也在充分展開的閱讀過程中體驗(yàn)到了一些閱讀策略：先大膽說出初讀后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重讀文章，尋找細(xì)節(jié)，提出新的甚至完全不同的觀點(diǎn)；跟同伴交流，確認(rèn)或修正自己的想法。這樣以“這一課為例”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)立閱讀能力，課的意義就比較深遠(yuǎn)了。

學(xué)生語文能力的發(fā)展不是通過教師的講讀，而是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、方法、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，好的核心探究活動(dòng)要嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生之處，使其發(fā)揮最大的功效，體現(xiàn)課堂教學(xué)明顯的增量。

二、整體化的活動(dòng)架構(gòu)，保障學(xué)的充分

當(dāng)課堂以教師講授為主的范式變成小組交流、合作探究的時(shí)候，如何讓不同程度的學(xué)生都能在共同參與的過程中獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)的差異發(fā)展，個(gè)性發(fā)展？那就是設(shè)計(jì)“整體化的活動(dòng)”，不僅考慮教學(xué)內(nèi)容和知識的整體化構(gòu)建，更考慮學(xué)生不同層面的整體化布局，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的機(jī)會。

筆者在教學(xué)人教版三年級上冊《矛與盾的集合》的時(shí)候，也設(shè)計(jì)了一份整體架構(gòu)的學(xué)習(xí)單。整堂課借助學(xué)習(xí)單，一表四用，給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑。

默讀課文，發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是怎么解決問題，最終發(fā)明坦克的？請?jiān)囍瓿蓪W(xué)習(xí)單。

發(fā)現(xiàn)問題 解決辦法

1 盾太小 造個(gè)鐵屋子

2 不能進(jìn)攻 開個(gè)洞，伸出“矛”

3 不會動(dòng) 裝輪子，安履帶

第一用，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，填寫表格，厘清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，訓(xùn)練學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞來提取有價(jià)值的信息，并能用簡潔的語言進(jìn)行概括。第二用，根據(jù)表格三步發(fā)明過程，聚焦重點(diǎn)片段，訓(xùn)練抓住關(guān)鍵詞語體會發(fā)明家的思考，并在朗讀跟進(jìn)中表達(dá)感悟。第三用，利用學(xué)習(xí)單，用上“如果……就……”初步嘗試復(fù)述發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，揣摩心理，降低復(fù)述難度。第四用，繼續(xù)運(yùn)用“如果……就……”的形式拓展學(xué)生的思維，想象現(xiàn)代的坦克是如何更新?lián)Q代的。在注重語言文字訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)一步感受“集合”帶來的創(chuàng)新思維。這樣就以活動(dòng)代替講解，改變師講生聽的教學(xué)常態(tài)，發(fā)揮“核心活動(dòng)”的導(dǎo)學(xué)功效，擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)參與，從而撬動(dòng)一成不變的“教為主”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得完整，學(xué)得有效。

三、適切性的活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)的情趣

薛法根老師提倡三不講：學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不講。實(shí)際上就是提倡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的適切性。因此課堂提供的“核心活動(dòng)”也要講求適切性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，親歷學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟語言魅力和學(xué)習(xí)方法。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》與三年級下冊略讀課文《夸父追日》為例。

《蟋蟀的住宅》以富有兒童情趣的“擬人化”的語言，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及建造的過程。為了迎合文章這一語言表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)核心活動(dòng)：最佳住宅評比。以寫“最佳住宅推薦書”這一任務(wù)切入教學(xué)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力地去品讀語言，了解住宅特點(diǎn)。為了寫好“最佳住宅推薦書”，分步展開活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

1.讓我們來畫一畫結(jié)構(gòu)圖。整體把握，提煉關(guān)鍵詞，概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“蟋蟀不肯隨遇而安”這句話的意思。

2.讓我們一起來辯一辯。你認(rèn)為蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程嗎？注意品味語言，抓住重點(diǎn)詞句體會其表達(dá)效果，為自己的觀點(diǎn)找到充分的證據(jù)。

3.讓我們來說一說。蟋蟀究竟是怎樣建造住宅的？讀課文，圈出描寫蟋蟀動(dòng)作的詞語，復(fù)述時(shí)用上這些動(dòng)詞。

4.我來作最佳住宅推薦。語言重組，利用關(guān)鍵詞，完成“最佳住宅推薦書”。

從以上課例的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們可以清晰地梳理出適切性的三個(gè)指向：一是指向?qū)W段閱讀目標(biāo)和閱讀能力。要緊扣課標(biāo)，基于學(xué)段整體，著眼單元整組，指向能力發(fā)展。二是指向教材的文本語言特色，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)形式，看到語言背后隱藏的含義和情感?！扼暗淖≌分星槿ず屠硇韵嘟Y(jié)合的表達(dá)背后是作者對蟋蟀的喜愛與尊重，學(xué)生在“輕輕松松地讀、扎扎實(shí)實(shí)地練”中收獲了方法、感受、理解和表達(dá)的綜合提升。三是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，細(xì)化方法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)的情趣。理解“作者用擬人化語言介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及建造的過程”太枯燥，那就和自己住的房子比一比，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來介紹“最佳住宅”。這樣適切性的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“理與趣”“法與行”的共生共得，讓課堂成就學(xué)生的精彩。

四、承接式的活動(dòng)勾連，滲透學(xué)的策略

閱讀是一個(gè)延續(xù)性的活動(dòng)，“教閱讀”更多的是以“這一課為例”培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀策略，提供閱讀實(shí)踐，形成獨(dú)立閱讀能力，指向積累表達(dá)。因此，在單元整組教學(xué)、在群文閱讀理念的指導(dǎo)下，我們的閱讀教學(xué)更要走一步看三步，學(xué)一課，用一類，在指導(dǎo)、回望、延伸中“以內(nèi)養(yǎng)外”。用閱讀來啟發(fā)習(xí)作，用閱讀來引導(dǎo)綜合實(shí)踐，用閱讀來拓展運(yùn)用。

《果園機(jī)器人》是人教版三年級下冊第六組“神奇的科技世界”中的一篇略讀課文。本單元課后安排了口語交際“我想發(fā)明的機(jī)器人”和習(xí)作“未來的……”如何開啟想象的思維，又能想象得奇特而合理，介紹得有趣又妥帖？筆者就以《果園機(jī)器人》的教學(xué)勾連起課文與口語交際的教學(xué)，指導(dǎo)想法與介紹的策略。此課的“核心活動(dòng)”為借助小組合作探究，讀懂果園機(jī)器人的特性，隨著果園生產(chǎn)的需要逐步完成的過程，感受課文的敘述層次；抓住關(guān)鍵詞，清楚連貫地介紹果園機(jī)器人的發(fā)明過程。

果園機(jī)器人“成長”的過程

發(fā)現(xiàn)問題 解決辦法

1 忙不過來 機(jī)器人幫忙

2 沒有電“罷工” 用電池

3 電池用完“餓倒” “吃”掉下的水果充電

4 地上水果不夠“吃” 摘果子“吃”

為了輔助這個(gè)核心活動(dòng)能有效開展，之前鋪設(shè)階梯：“通過品讀‘罷工‘餓倒‘吃等詞語的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)有趣的敘述方式，了解果園機(jī)器人的特點(diǎn)?！敝笥种笇?dǎo)學(xué)生用“你會想，可以讓機(jī)器人來幫忙呀”“能不能讓機(jī)器人自己充電呢”等心理活動(dòng)的語句來連貫地介紹。在課結(jié)束之時(shí)，鏈接口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)為生活需要而發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力。

【第六組“口語交際”準(zhǔn)備單】

我想發(fā)明的機(jī)器人—— ________________。

機(jī)器人的本領(lǐng)： ________________________。

請?jiān)谙旅娴谋砀裰杏涗浵聶C(jī)器人“成長”的過程

（ ）機(jī)器人“成長”的過程

1 發(fā)現(xiàn)問題 解決辦法

2

3

（友情提示：口語交際時(shí)，請借助表格把機(jī)器人介紹清楚，你可以試著用上“罷工”“餓倒”之類的詞介紹得更加有趣，試著用上“你會想，可以讓機(jī)器人來幫忙呀”等思考的句子，把發(fā)明的過程說得更連貫哦?。?/p>

從以上案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，真正“讓學(xué)與生”，我們的課堂就要為學(xué)生設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)的路徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，鼓勵(lì)學(xué)生課后的探究和創(chuàng)造。關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)樣本，選擇典型的活動(dòng)進(jìn)行再加工，融入課堂。更把文本中最難的、學(xué)生課外有困難的任務(wù)作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，在課堂上化解。在這樣的整體回顧中，能找到活動(dòng)的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)語言的綜合訓(xùn)練，溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

總而言之，課堂“核心活動(dòng)”具有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的導(dǎo)學(xué)功能，它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分，更是教學(xué)實(shí)施的一種形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種變革，是“教”與“學(xué)”的無痕對接，是改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種倒逼機(jī)制。因此，不僅需要教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上為“核心活動(dòng)”留一席之地，更需要教師的教學(xué)智慧，將其嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生之處。

（浙江省平湖市行知小學(xué) 314200）