論體育教學(xué)設(shè)計的理論體系

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論體育教學(xué)設(shè)計的理論體系

梁 占 歌1，汪 美 芳2

(1.合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230036)

摘要：作為一門新興學(xué)科，體育教學(xué)設(shè)計理論在指導(dǎo)教學(xué)實踐方面尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，究其根源，其理論體系還比較混亂。本文認(rèn)為，應(yīng)該從體育教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面作為構(gòu)建體育教學(xué)設(shè)計理論體系的研究重點。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)設(shè)計；理論體系；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究對象

眾所周知，教學(xué)設(shè)計理論自從20世紀(jì)80年代中期引進國內(nèi)以來，其理論研究就一直處于引介和消化國外研究成果的狀態(tài)。國內(nèi)體育教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究也是伴隨著教學(xué)設(shè)計的研究而逐步發(fā)展起來的。但目前來看，國內(nèi)學(xué)者對于體育教學(xué)設(shè)計理論還缺乏本土化的研究，在指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐方面尚沒有發(fā)揮出其理論優(yōu)越性。這是因為“當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計理論本身存在著諸如邏輯起點錯位、解釋力不夠、只提供教學(xué)設(shè)計的流程，難以解決具體的教學(xué)問題等多種缺陷”[1]。同時，由于體育教學(xué)設(shè)計的理論體系不明確，也給體育教師帶來了“體育教學(xué)設(shè)計就是備課形式的改變”的困惑。對于體育教學(xué)設(shè)計理論，作為教學(xué)一線的體育教師更關(guān)心的是其能否提供解決具體教學(xué)問題的分析思路和具體操作方法，也就是針對具體的教學(xué)問題能否提供更具體、更有效的教學(xué)策略?；诖耍P者試圖構(gòu)建體育教學(xué)設(shè)計的理論體系，旨在拋磚引玉，以便于大家能夠為體育教學(xué)設(shè)計的理論大廈添磚加瓦。

1構(gòu)建體育教學(xué)設(shè)計理論體系的基本問題分析

1.1體育教學(xué)設(shè)計的概念分析

對于“體育教學(xué)設(shè)計是什么”的判斷，我們需要從教學(xué)設(shè)計等母學(xué)科上汲取營養(yǎng)。眾所周知，教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代在西方國家形成和發(fā)展起來的一門實踐性很強的新興應(yīng)用學(xué)科。作為教育技術(shù)學(xué)的一個重要分支，眾多學(xué)者對什么是教學(xué)設(shè)計的疑慮進行了大量而卓有成效的研究，也因此形成了多種不同的觀點。最具代表性的觀點如下：第一種，教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程。像美國學(xué)者加涅、肯普、史密斯、雷根和中國學(xué)者烏美娜等人都將教學(xué)設(shè)計理解為一種動態(tài)的過程，突出教學(xué)設(shè)計過程的可預(yù)測性，“重點放在探討如何指導(dǎo)教師制定計劃，如何一步一步地達到目標(biāo)”[2]。第二種，以梅瑞爾為代表的“技術(shù)說”。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境的技術(shù)。其目的是為了更好的使學(xué)生獲得知識技能。第三種觀點是“程序或方案說”。該觀點認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是“一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序”。其目的在于為教學(xué)的設(shè)計過程提供模式化的方案。以上三種觀點的產(chǎn)生主要是研究者看待問題的視角不同造成的，各有優(yōu)點和局限性。正如美國著名教學(xué)設(shè)計理論家賴格盧特所言，每一個人對“教學(xué)設(shè)計”都有著自己的理解。你可以將它看作過程，也可以將它看作結(jié)果。將教學(xué)設(shè)計看成是結(jié)果的人，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計最后要形成的產(chǎn)品或者要實現(xiàn)的任務(wù)。將教學(xué)設(shè)計看成是過程的人，重點放在探討如何指導(dǎo)教師制定計劃，如何一步一步地達到目標(biāo)[3]。

在體育教學(xué)實踐者看來，教學(xué)方案就是教學(xué)設(shè)計。而對于體育教學(xué)設(shè)計理論者來說，他們更關(guān)注“過程”，以便于通過體育教學(xué)設(shè)計過程的合理性來保證教學(xué)方案的有效性。由此看來，“過程”應(yīng)是體育教學(xué)設(shè)計理論研究的核心內(nèi)容。所以，基于上述分析，我們還是更傾向于將體育教學(xué)設(shè)計看作是一種規(guī)劃教學(xué)的過程，這樣更有利于我們的體育師資的培養(yǎng)。為此，我們認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計是指為了獲得優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論及體育學(xué)相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)思想和方法，對體育教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)進行具體規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的過程。我們認(rèn)為這種過程是可以用文字的形式記錄與表述的。也就是說，這種過程的最終表現(xiàn)形式是行動方案或教學(xué)指導(dǎo)方案。

1.2體育教學(xué)論與體育教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

從理論發(fā)生學(xué)的視角來看，異域教育的啟迪，本土教學(xué)的實踐，均為體育教學(xué)理論的生長注入了活力提供了元動力。同時也凸顯了學(xué)校體育在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與評價方式等方面不斷地發(fā)生著變化，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)理論在面對基礎(chǔ)教育課程改革時喪失了解釋力，更難為體育教師專業(yè)化能力的提高做出貢獻。為此，我們需要對基礎(chǔ)教育課程改革的實踐和理論進行探索。正如美國課程論專家施瓦布在《實踐：課程的語言》一文中所宣稱，課程領(lǐng)域已步入窮途末路，按照現(xiàn)行的方法和原則已不能維持其研究，它需要新原則，以便對其問題的特點和多樣性形成一種新的觀點。它需要新的方法，以便適應(yīng)課程領(lǐng)域中出現(xiàn)的一整套新問題[4]。于是，人們在體育教學(xué)理論這條路上思索著前進，也總結(jié)出了許多有益的觀點。在眾多學(xué)者篳路藍縷的執(zhí)著研究下，人們已經(jīng)從宏觀層面基本厘清了“體育教學(xué)是什么”的問題，對我國學(xué)校體育教學(xué)的上位概念的“元認(rèn)知”的探討也有了新的提升。在論及教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系時，張華教授曾經(jīng)說過，當(dāng)教學(xué)論在20世紀(jì)進入科學(xué)化時期以后其研究的重心不再只是宏觀的哲學(xué)層面的問題，而且還包括微觀的‘教學(xué)設(shè)計’問題[5]。為此，我們可以說，體育教學(xué)論是從宏觀上描述“體育教學(xué)是什么”的問題，而體育教學(xué)設(shè)計是從微觀上告訴我們“體育教學(xué)怎樣教”的問題。

1.3教學(xué)系統(tǒng)與體育教學(xué)設(shè)計

從系統(tǒng)論的視角來看，教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和評價七個基本要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程，每個要素之間都存在著復(fù)雜的聯(lián)系。因此，教學(xué)的七要素就構(gòu)成了教學(xué)這個大的系統(tǒng)。我們知道，從微觀層次上講，體育教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。

2體育教學(xué)設(shè)計的研究對象

體育教學(xué)設(shè)計要想成為一門獨立的學(xué)科，就要有其特定的研究對象。這是因為對于一門學(xué)科來說，“生死攸關(guān)的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務(wù)”[6]。研究對象是一門學(xué)科的理論框架和一般問題，是任何一門學(xué)科必須要思考和解決的問題。由此可見，明確體育教學(xué)設(shè)計的研究對象，對其學(xué)科建設(shè)就顯得尤為重要了。在教學(xué)設(shè)計不斷向科學(xué)化邁進的進程中，體育教學(xué)設(shè)計概念及其研究對象應(yīng)該成為我們關(guān)注與探討的重要問題。但從體育教學(xué)設(shè)計的研究歷程來看，很少有人對體育教學(xué)設(shè)計的研究對象進行探討。在教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域，對于教學(xué)設(shè)計的研究對象也存在著不一致的看法。第一種觀點認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是“以解決教學(xué)問題為宗旨的一門新興的教學(xué)科學(xué)”[7]。第二種觀點認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是“一門研究學(xué)習(xí)的學(xué)科，也是研究一些列確定技能的學(xué)科”[8]。第三種觀點認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的研究對象是“用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程”[9]。從教學(xué)設(shè)計的研究對象的不同觀點，可以反映出人們對教學(xué)設(shè)計的不同認(rèn)識。我們知道，教學(xué)設(shè)計學(xué)科性質(zhì)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，其目標(biāo)是解決實際的教學(xué)問題。從教學(xué)設(shè)計的程序來看，教學(xué)設(shè)計包括分析、設(shè)計和評價三個主要環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)又有若干問題組成。所以，根據(jù)對教學(xué)設(shè)計和體育教學(xué)設(shè)計的概念的理解，我們認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計的研究對象更接近于用系統(tǒng)方法對體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。

3體育教學(xué)設(shè)計理論體系建構(gòu)

體育教學(xué)是一個系統(tǒng)，那么，從體育教學(xué)設(shè)計的程序來看，體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括分析、設(shè)計和評價三個部分。但就其理論體系而言，除了程序外，還應(yīng)該包括其他的成分。我們知道，理論體系的建構(gòu)應(yīng)包含兩方面的問題：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。內(nèi)容包括體育教學(xué)設(shè)計的基本概念、理論假設(shè)和方法，結(jié)構(gòu)是指內(nèi)容之間的具體聯(lián)系和有效組織。

3.1體育教學(xué)設(shè)計的基本概念

3.1.1體育教學(xué)系統(tǒng)與體育教學(xué)設(shè)計

體育教學(xué)系統(tǒng)是為了促進學(xué)習(xí)而對體育教學(xué)諸要素的組織安排。而體育教學(xué)設(shè)計可以概括地定義為對體育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程。在教學(xué)實踐中越來越多的人開始關(guān)注體育教學(xué)設(shè)計對教學(xué)問題的實際解決的作用。

3.1.2體育教學(xué)設(shè)計的結(jié)果

教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用層次可以劃分為產(chǎn)品、課堂和系統(tǒng)三個級別，其相應(yīng)的設(shè)計結(jié)果也是不同的。產(chǎn)品級的體育教學(xué)設(shè)計結(jié)果是相對完整而獨立的教學(xué)產(chǎn)品，包括各種身體素質(zhì)訓(xùn)練的媒體材料、各運動項目的教學(xué)視頻等；課堂級的體育教學(xué)設(shè)計結(jié)果是針對一堂課的教學(xué)方案，它是根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，針對特定的教學(xué)對象，在固定的教學(xué)設(shè)施和資源的條件下進行的體育教學(xué)設(shè)計；系統(tǒng)級的體育教學(xué)設(shè)計結(jié)果主要體現(xiàn)在體育與健康課程的設(shè)計上。

3.1.3學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容

這三者之間存在著密切的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計的過程中屬于體育教學(xué)設(shè)計的前端分析的三個方面。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與期望的發(fā)展水平之間的差距，它反映的是體育教學(xué)所存在的問題癥狀。簡單地說，學(xué)習(xí)者特征就是“學(xué)習(xí)者具有與教學(xué)有關(guān)的某些特性”[10]。每一個學(xué)習(xí)者在特征上存在著很大差異，面對學(xué)習(xí)者特征的多樣性，教學(xué)設(shè)計者必須考慮學(xué)習(xí)者們特征的共性與不同，尋找一條合理的途徑，縮小個別學(xué)習(xí)者特征之間的差異，以保證教學(xué)計劃的實施和學(xué)習(xí)的有效性。心理學(xué)家奧蘇貝爾和加涅的研究表明，了解和掌握學(xué)習(xí)者對某項學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)具備的知識技能是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素[11]。學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)體育教學(xué)目的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體育知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要條件。

3.1.4教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果

在教學(xué)實踐中，許多人有時候?qū)⑦@三者認(rèn)同為一個對象。其實，三者之間還是有些許差別的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)價值的具體化描述，更多的體現(xiàn)在一節(jié)課或一個單元的預(yù)期結(jié)果，這種預(yù)期結(jié)果往往是通過學(xué)習(xí)者具體行為的變化得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者眼中的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和理解，而這種理解往往是不全面的、不深刻的，甚至存在著誤解。因而，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一回事。學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過教與學(xué)后所產(chǎn)生的知情意行方面的變化。這種變化有可能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有可能只是小部分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.5學(xué)習(xí)條件

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)條件就是影響學(xué)習(xí)的全部因素，可分為內(nèi)部和外部兩種學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者知識、技能、情感和態(tài)度方面的準(zhǔn)備，外部學(xué)習(xí)條件是指促使學(xué)習(xí)發(fā)生的外部刺激。外部學(xué)習(xí)條件的思想可以更多的從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度去考慮。

3.1.6教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、組織形式和媒體等因素的總體考慮。它主要在于強調(diào)如何安排和確定主教材部分的內(nèi)容、如何綜合考慮選擇合適高效的教學(xué)方法、采用何種得當(dāng)?shù)慕M織形式以及輔助手段。而教學(xué)方法在實際應(yīng)用中主要指更為詳細具體的方式、手段和途徑，其操作性更強，可以看作“戰(zhàn)術(shù)”范疇。而教學(xué)策略規(guī)定和支配教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、媒體、組織形式和手段等的選擇和使用，可以看作“戰(zhàn)略”范疇。所以，教學(xué)方法的選擇和使用只是教學(xué)策略的一部分，教學(xué)策略包含對教學(xué)過程中其它相關(guān)資源的合理組織、調(diào)控和管理。[12]

一般認(rèn)為，策略是在既定路線方針的指導(dǎo)下，根據(jù)具體情況規(guī)定的行為原則和方式方法。所以，教學(xué)策略最大特點就是變通性(即靈活性)，也就是說，在教學(xué)策略的實施過程中，需要根據(jù)具體的教學(xué)情境對教學(xué)策略的相關(guān)要素進行變通和組合。教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，它指向于整個教學(xué)過程，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和課的設(shè)計上[13]。其實，教學(xué)策略和教學(xué)模式互存于彼此，一個教學(xué)策略可以存在于不同的教學(xué)模式中，一個教學(xué)模式也可以采用不同的教學(xué)策略來實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

3.1.7教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)設(shè)計評價是指對教學(xué)設(shè)計的結(jié)果進行評價。從定義上，還是能看出二者之間最主要的區(qū)別是評價對象不同。教學(xué)評價的對象是整個教學(xué)系統(tǒng)，強調(diào)對教學(xué)過程和結(jié)果的評價。而教學(xué)設(shè)計評價的對象是教學(xué)問題的解決方案，這種解決方案可能是對教學(xué)系統(tǒng)的總體描述, 也有可能是對教學(xué)系統(tǒng)中某幾個要素的描述。

3.2體育教學(xué)設(shè)計的理論假設(shè)

任何理論的成立都有其前提假設(shè)，體育教學(xué)設(shè)計理論體系也不例外。讓人容易接受的理論前提有如下幾條：第一，體育教學(xué)設(shè)計必須能夠幫助每位學(xué)習(xí)者很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，體育教學(xué)設(shè)計能夠為設(shè)計者或教師提供幫助學(xué)習(xí)者可行的方法。第二，運用系統(tǒng)方法設(shè)計的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于具有某種特征的學(xué)習(xí)者。第三，體育教學(xué)設(shè)計理論必須要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工和外顯行為的研究，也就是要充分理解人類的學(xué)習(xí)行為是如何發(fā)生發(fā)展的。

3.3體育教學(xué)設(shè)計的基本方法

3.3.1體育教學(xué)設(shè)計過程模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式，體育教學(xué)設(shè)計過程模式則是在體育教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計的理論的簡化形式。它主要體現(xiàn)以下三個特點：第一，體育教學(xué)設(shè)計過程模式是對體育教學(xué)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；第二，它是理論性的，代表著體育教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)容；第三，它是對體育教學(xué)設(shè)計理論的簡化形式。因此，在教學(xué)實踐中，它可以有效地促進不同需求方的交流。同時，為教學(xué)設(shè)計者指明行動的方向，以便于設(shè)計工作的順利開展。

3.3.2學(xué)習(xí)者特征分析的基本框架

體育教學(xué)設(shè)計理論必須提供描述學(xué)習(xí)者特征的基本框架。這樣做的目的主要是了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，以便于為后續(xù)的設(shè)計提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者的一般特征指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會特征，它包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容之前已經(jīng)具備的知識技能以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。對學(xué)習(xí)者特征進行分析有助于因材施教的實現(xiàn)。

3.3.3教學(xué)目標(biāo)的書寫方法

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論體系還是比較受人推崇的。而在表述方法上更多的還是采用行為目標(biāo)表述法，這是因為行為目標(biāo)表述法能夠清晰地描述出學(xué)習(xí)者在通過體育教與學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的結(jié)果狀態(tài)。然而，對于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理變化，尤其是“首創(chuàng)性的反應(yīng)形式”，[14]行為目標(biāo)表述法很難闡述，這時我們可以采用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法，通過學(xué)習(xí)者外顯的行為描述其內(nèi)心變化。

3.3.4體育學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與媒體選擇

體育學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指體育教學(xué)中有形的、靜態(tài)的硬件環(huán)境[15]，包括場地器材的布置、學(xué)校所處的自然環(huán)境、與體育教學(xué)有關(guān)的信息、班級規(guī)模與建制等。社會環(huán)境是指體育教學(xué)中無形的、動態(tài)的軟環(huán)境，[16]包括班風(fēng)和校風(fēng)、學(xué)校體育傳統(tǒng)和風(fēng)氣、體育課堂常規(guī)、班級教學(xué)氣氛以及教學(xué)中的人際關(guān)系。良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境是有效開展體育教學(xué)活動的前提，是順利開展體育教學(xué)活動的基本保證。對于體育實踐課的教學(xué)來說，媒體選擇也是十分重要的。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，有助于體育教學(xué)活動任務(wù)的順利完成。如掛圖能直觀地展示技術(shù)動作的演變過程。攝像器材能清晰地記錄學(xué)習(xí)者的動作，通過觀看錄像使學(xué)生找到自己動作的不足。

3.4內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)

零散的概念、原理和方法不能構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，還需要符合邏輯的組織結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)思想和方法是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，因此，在組織體育教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論時可以借鑒體育教學(xué)設(shè)計的一般模式將理論內(nèi)容組織起來，以反映體育教學(xué)設(shè)計原理和方法的內(nèi)在聯(lián)系。

4結(jié)語

縱觀體育教學(xué)設(shè)計理論體系的研究歷程，我們認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計的基本程序可以簡化為：分析、設(shè)計和評價。概括而言，分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點確定的方法)；設(shè)計包括：體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、體育教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、體育教學(xué)策略的設(shè)計；評價包括對體育教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的評價及體育教學(xué)設(shè)計方案的評價。

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Discuss About Theory System of the P.E. Instructional Design

LIANG Zhan-ge1，WANG Mei-fang2

(1.Department of P.E. Science,Hefei Normal University, Hefei 230061;

2. Department of Sport，Anhui Agricultural University,Hefei 230036)

Abstract:As a new subject, the P.E. instructional design hasn’t play a proper role in guiding teaching practice. Consider the reason, the theoretical system is still a more chaotic states. This article hold that we should construct the theory system of the P.E. instructional design from content and structure of the P.E. instructional design.

Key words:P.E. Instructional Design；Theory System；Content；Structure；Research Object

中圖分類號：G807.01

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-1869(2015)01-0080-05

作者簡介：梁占歌(1981-)，安徽碭山人，碩士，講師，研究方向：體育課程與教學(xué)論。

基金項目：合肥師學(xué)院校級重點科研基金項目(2012jd08)

收稿日期：2014-09-24