兒童優(yōu)先視角下的IMLS服務(wù)動(dòng)態(tài)研究

樓劍鋒

（寧波教育學(xué)院高職教育學(xué)院 浙江 寧波 315016）

兒童優(yōu)先視角下的IMLS服務(wù)動(dòng)態(tài)研究

樓劍鋒

（寧波教育學(xué)院高職教育學(xué)院 浙江 寧波 315016）

美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（IMLS）的閱讀推廣、早期教育、創(chuàng)客空間項(xiàng)目體現(xiàn)了其服務(wù)的兒童優(yōu)先視角。兒童優(yōu)先視角下的IMLS服務(wù)呈現(xiàn)能力本位、注重實(shí)作、多方合作、推動(dòng)社會(huì)公平等特點(diǎn)，關(guān)于IMLS閱讀推廣、早期教育、創(chuàng)客空間項(xiàng)目的實(shí)證研究對(duì)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館有著積極的指導(dǎo)及借鑒意義。我國(guó)圖書(shū)館應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展，為兒童提供社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境；注重實(shí)踐，形成兒童美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程；多方合作，構(gòu)建兒童教育社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；教育均衡，體現(xiàn)圖書(shū)館服務(wù)的公平公正。

美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì) 閱讀 早教 創(chuàng)客

圖書(shū)館文化在美國(guó)文化中一直占據(jù)某種特殊的地位，星羅棋布的分館設(shè)置與發(fā)達(dá)的圖書(shū)館系統(tǒng)為社會(huì)文化及價(jià)值的傳遞提供了得天獨(dú)厚的條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)約有類型各異（公共、學(xué)術(shù)、科研、特殊人群及種族）的圖書(shū)館123 000所，美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（Institute of Museum and Library Service，簡(jiǎn)稱IMLS）為其提供統(tǒng)一支持，負(fù)責(zé)《圖書(shū)館服務(wù)和技術(shù)法案》（Library Services and Technology Act，簡(jiǎn)稱LSTA）經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一管理［1］。IMLS以推動(dòng)圖書(shū)館與博物館創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)及社會(huì)公共/文化事務(wù)參與為使命，其對(duì)圖書(shū)館的支持作用主要集中于撥款決策、政策制定、調(diào)查研究層面。因此，IMLS制定的戰(zhàn)略規(guī)劃、出臺(tái)的項(xiàng)目扶持計(jì)劃及最新研究動(dòng)態(tài)可謂是美國(guó)圖書(shū)館產(chǎn)業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。筆者通過(guò)對(duì)IMLS資金投向、制定政策的研究，發(fā)現(xiàn)美國(guó)圖書(shū)館的“兒童利益優(yōu)先”服務(wù)原則政策面加速傾斜，兒童服務(wù)領(lǐng)域的資源投入日益明顯，公共資源的外溢性及可及性不斷提升。

1　發(fā)展研究

IMLS向來(lái)強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館公共教育職能的發(fā)揮。從20世紀(jì)開(kāi)始，IMLS以圖書(shū)館雄厚的閱讀資源為依托，從發(fā)展兒童早期閱讀素養(yǎng)、培育兒童閱讀興趣及閱讀習(xí)慣入手，推出了一系列兒童閱讀推廣項(xiàng)目，這些推廣項(xiàng)目按照受眾者年齡層次的不同大致可分為兩類：針對(duì)嬰幼兒的早期閱讀項(xiàng)目和針對(duì)學(xué)齡兒童的課外及暑期閱讀項(xiàng)目。除了投入大量資源舉辦以上推廣活動(dòng)，為保障活動(dòng)的成效性與價(jià)值性，IMLS還極其重視對(duì)閱讀推廣項(xiàng)目的評(píng)估，定期委托第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展全國(guó)性的調(diào)查評(píng)估［2］。從21世紀(jì)初開(kāi)始，IMLS制定了推動(dòng)圖書(shū)館和博物館作為主要合作伙伴參與幼兒早期學(xué)習(xí)的發(fā)展戰(zhàn)略。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002—2009年，IMLS管理的LSTA基金共計(jì)有18 643 171美元被投入至各州圖書(shū)館及博物館的早教項(xiàng)目；2013—2014年，IMLS投入逾10 369 000美元用于支持早教事業(yè)；預(yù)計(jì)在2013—2017年，由IMLS管理的LSTA基金有80%將用于早教項(xiàng)目［3］。這些早教項(xiàng)目服務(wù)內(nèi)容包括關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練、分級(jí)閱讀推廣、家庭早教輔導(dǎo)、幼兒體能訓(xùn)練、家庭健康飲食培訓(xùn)、基本技能（如語(yǔ)言、社交、情感技能，文學(xué)、技術(shù)素養(yǎng)）養(yǎng)成等。2011年創(chuàng)客空間走進(jìn)圖書(shū)館，在美國(guó)政府不遺余力的推動(dòng)下，IMLS積極加入全美創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)及創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)，頒布《制造支持計(jì)劃》，向設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間、實(shí)行實(shí)際創(chuàng)作卓越計(jì)劃的圖書(shū)館與博物館投入100萬(wàn)美元的基金扶持，并提供Maker@ Your Museum and Library工具箱［4］。而這些創(chuàng)客資金投向同樣更偏重于兒童創(chuàng)新制造能力培育項(xiàng)目，如匹茲堡兒童博物館家庭參與模式制造空間項(xiàng)目及創(chuàng)客空間資源整合項(xiàng)目；愛(ài)荷華州圖書(shū)館委員會(huì)面向青少年的Make It at the Library項(xiàng)目［5］。

從閱讀推廣到早期教育再到創(chuàng)客服務(wù)，在IMLS強(qiáng)有力的資金扶持及政策引導(dǎo)下，美國(guó)圖書(shū)館逐漸成為兒童公開(kāi)教育資源中的重要一環(huán)及兒童參與式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，極大地推動(dòng)了兒童閱讀素養(yǎng)、批判性思維、終生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力的培育，在兒童及社區(qū)家庭的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮著越來(lái)越不可或缺的作用。根據(jù)2011年和2012年《美國(guó)公共圖書(shū)館普查報(bào)告》，圖書(shū)館舉辦的青少年活動(dòng)年均達(dá)334 000場(chǎng)［6］。2012全年共有6 450萬(wàn)人次參與了圖書(shū)館為兒童設(shè)計(jì)的活動(dòng)，參與兒童項(xiàng)目的人次占圖書(shū)館所有項(xiàng)目參與人次的69.6%，全年兒童閱讀資料流通量達(dá)8.52億冊(cè)，占總流通量的35.2%［3］。

2　特點(diǎn)研究

2.1多方合作，重視多機(jī)構(gòu)集聚力量的發(fā)揮。

追求卓越的公共管理，保障政策、資源、活動(dòng)的高度一致性，最大化公共資源投入回報(bào)及公眾價(jià)值，是IMLS肩負(fù)的使命之一［7］。從國(guó)家政策層面的戰(zhàn)略高度出發(fā)，努力尋求與其他機(jī)構(gòu)結(jié)成某種戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，謀求在多元社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的合作與發(fā)展，是IMLS整合社會(huì)力量、實(shí)現(xiàn)公共資源及公眾價(jià)值最大化目標(biāo)的必然選擇。在兒童閱讀推廣方面，IMLS積極參與國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀運(yùn)動(dòng)，通過(guò)發(fā)展圖書(shū)館、博物館與學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作關(guān)系，促使圖書(shū)館及博物館成為構(gòu)建134個(gè)分級(jí)閱讀社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的最重要合作伙伴［8］。在早期教育方面，IMLS與首創(chuàng)建設(shè)（The BUILD Initiative）、聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書(shū)館中心（OCLC）合作，以期在兒童早教系統(tǒng)層面產(chǎn)生影響，使圖書(shū)館、博物館和州一級(jí)的兒童早教服務(wù)提供者之間建立起強(qiáng)有力的合作關(guān)系，完善及加速推廣IMLS的“循證實(shí)踐”早教方法；此外，IMLS還與HHS（Department of Health and Human Service，健康與人類服務(wù)部）下設(shè)的兒童與家庭管理處所設(shè)立的提前開(kāi)端①計(jì)劃局合作，建立公共圖書(shū)館與早期兒童項(xiàng)目的聯(lián)系，確保早教服務(wù)能夠更好地滿足家庭及兒童的學(xué)習(xí)需求［3］。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)方面，IMLS與科技產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心（Center of Science and Industry，簡(jiǎn)稱COSI）、創(chuàng)客空間及Cognizant、MacArthur等私有基金合作，專注創(chuàng)客項(xiàng)目人力資源提供，兒童21世紀(jì)創(chuàng)新能力建設(shè)，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作、創(chuàng)新項(xiàng)目發(fā)展［5］。

2.2能力本位，強(qiáng)調(diào)兒童實(shí)踐應(yīng)用能力培育。

在IMLS早教項(xiàng)目及針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目中，STEM一詞反復(fù)出現(xiàn)。STEM（Science， Technology，Engineering， Matheatics）即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。早在2006年，布什政府便在國(guó)情咨文《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》中指出，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才［9］；2011年，奧巴馬政府發(fā)布的新版《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略》提出，利用創(chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)指引公共和私營(yíng)部門(mén)聯(lián)合，以加強(qiáng)STEM教育［9］。STEM使兒童以一種探索學(xué)習(xí)的視角回到現(xiàn)實(shí)，從科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的綜合角度切入，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)鼓勵(lì)兒童大膽創(chuàng)意、打破常規(guī)、突破極限，培養(yǎng)其21世紀(jì)技能及批判能力、合作能力［10］。在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略指引下，IMLS將發(fā)展兒童STEM能力作為其早教項(xiàng)目及創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐的核心。在早教項(xiàng)目中，IMLS積極拓展跨部門(mén)的新型合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供課外在STEM等領(lǐng)域親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如IMLS與21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心、國(guó)家公園管理局合作，為橫跨加利福尼亞、佛羅里達(dá)、紐約、賓夕法尼亞和得克薩斯的25個(gè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供與STEM課程相關(guān)的支持［11］；在創(chuàng)客項(xiàng)目中，IMLS利用循證教育法作為STEM教育的重要一環(huán)，與21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心合力推廣創(chuàng)客空間利用，提高兒童對(duì)理工科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、參與挑戰(zhàn)、創(chuàng)造不同、改變世界［4］。

2.3政策傾斜，促進(jìn)社會(huì)公共資源公平配置。

促進(jìn)教育（特別是學(xué)前教育）、共享優(yōu)質(zhì)教育資源是發(fā)達(dá)國(guó)家及發(fā)展中國(guó)家共同面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，教育的不均衡體現(xiàn)在貧富階層教育差距、學(xué)校差距、學(xué)業(yè)失敗等多層面及教育的各個(gè)階段。諸多研究表明，學(xué)前教育的不均衡現(xiàn)象不僅直接影響兒童入學(xué)后的個(gè)體發(fā)展，更會(huì)進(jìn)一步加劇后續(xù)教育的不均衡［12］。因此，學(xué)前教育的均衡發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。為包括弱勢(shì)群體在內(nèi)的所有兒童提供同質(zhì)的資源及服務(wù)，保障家庭、學(xué)校、圖書(shū)館三方合作，完善早教策略，實(shí)現(xiàn)教育均衡，是IMLS兒童優(yōu)先視角下服務(wù)設(shè)計(jì)的另一重要原則［3］。在閱讀推廣方面，IMLS于2012年投入逾250萬(wàn)美元用于幫助低收入家庭兒童達(dá)到分級(jí)閱讀中的第三等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)［13］。在早期教育方面，IMLS于2015年宣布向首創(chuàng)建設(shè)、佐治亞州公共圖書(shū)館服務(wù)部及OCLC的3個(gè)新項(xiàng)目注資，希望通過(guò)資金扶持為孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是幫助低收入家庭兒童，改變他們由于貧窮而很少利用圖書(shū)館及博物館早教資源的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)其通過(guò)圖書(shū)館及博物館活動(dòng)項(xiàng)目的參與獲得入學(xué)準(zhǔn)備所需的學(xué)習(xí)和社交技巧［14］。此外，在公開(kāi)電子書(shū)計(jì)劃及ConnetedED計(jì)劃中，IMLS向低收入家庭兒童提供價(jià)值超過(guò)2.5億美元的電子書(shū)開(kāi)放資源，并通過(guò)與眾多機(jī)構(gòu)合作，向低收入家庭及學(xué)校提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、軟件等技術(shù)扶持以促進(jìn)低收入家庭兒童的電子書(shū)/數(shù)字內(nèi)容訪問(wèn)［15］。

2.4鼓勵(lì)創(chuàng)新，關(guān)注兒童創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。

2010年6月，在美國(guó)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)等知識(shí)的興趣不斷減弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足、成績(jī)顯著下降的背景下，奧巴馬政府發(fā)起創(chuàng)新教育行動(dòng)，號(hào)召社會(huì)各方力量通過(guò)媒體宣傳、社區(qū)活動(dòng)、互動(dòng)游戲、趣味課程等多種方式吸引中小學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，培育大量具備高科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的下一代頂尖人才［16］。在創(chuàng)新教育行動(dòng)、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)下，IMLS開(kāi)始將更多資源投向兒童及青少年校外學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)進(jìn)程服務(wù)領(lǐng)域，并通過(guò)鼓勵(lì)其參與更多創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其數(shù)字技能及素養(yǎng)，促使其逐漸成長(zhǎng)為新一代的發(fā)明家、企業(yè)家和制造商。在閱讀推廣項(xiàng)目中，IMLS強(qiáng)調(diào)在充分滿足兒童多元閱讀需求、掌握兒童閱讀心理、發(fā)揮其閱讀主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)放閱讀氛圍及互動(dòng)閱讀項(xiàng)目（如故事時(shí)間、故事工廠）的營(yíng)建，最大程度激發(fā)兒童想象力與創(chuàng)造力，逐步引導(dǎo)其創(chuàng)新思維的形成［5］。在早教項(xiàng)目中，IMLS指導(dǎo)圖書(shū)館通過(guò)創(chuàng)新型服務(wù)模式，如learning lab（學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室）、makerspace（創(chuàng)客空間），為兒童提供21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并提倡通過(guò)兒童品格素養(yǎng)和潛能（如安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度）的開(kāi)發(fā)，以及學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力（如STEM技能、數(shù)字化技能）的培育，為培育下一代科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家和發(fā)明家打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［6］。

3　實(shí)證項(xiàng)目研究

3.1IMLS閱讀及早教項(xiàng)目實(shí)證研究

閱讀及早教運(yùn)動(dòng)中影響較為深遠(yuǎn)的項(xiàng)目包括：（1）Listos Para Aprender學(xué)前準(zhǔn)備項(xiàng)目，在西班牙人聚集地區(qū)（如波特蘭、俄勒岡）的圖書(shū)館為西班牙裔兒童提供西班牙語(yǔ)的故事時(shí)間活動(dòng)，并為其父母提供早教培訓(xùn)，通過(guò)與家庭合作針對(duì)3～5歲兒童著重培養(yǎng)其入學(xué)所需的素養(yǎng)、技能；（2）互動(dòng)式技術(shù)及素養(yǎng)項(xiàng)目，為低收入家庭父母與兒童提供更多接觸新科技、積累新素養(yǎng)和新技能的機(jī)會(huì)，使其熟悉圖書(shū)館的資源利用，教會(huì)學(xué)齡前兒童及小學(xué)生如何應(yīng)用科技手段作為學(xué)習(xí)工具；（3）Brain Building Zone（腦力建設(shè)區(qū)域）項(xiàng)目及Literacy Garden（素養(yǎng)花園）項(xiàng)目，前者旨在指導(dǎo)父母鍛煉嬰兒的觀察力、反應(yīng)力、非語(yǔ)言交流及語(yǔ)言溝通能力；后者則通過(guò)科學(xué)育兒指導(dǎo)及戶外運(yùn)動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，著眼于0～7歲兒童體能、社交/情感技能、語(yǔ)言技能、閱讀能力等多方素質(zhì)的強(qiáng)化；（4）Ready for K（幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備）項(xiàng)目，通過(guò)兒童圖書(shū)館員專業(yè)技能強(qiáng)化及家庭培訓(xùn)計(jì)劃制定，為那些在入園前仍未參加過(guò)任何正式早期學(xué)習(xí)的兒童創(chuàng)造早期學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，縮小兒童在入園前的成績(jī)差距［3］。

2013年6月，IMLS在總結(jié)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館與博物館數(shù)年來(lái)早教實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成Growing Young Minds: How Museums and Libraries Create Lifelong Learners白皮書(shū)，重申IMLS在履行社會(huì)早教服務(wù)方面的承諾，闡述利用圖書(shū)館、博物館資源開(kāi)展早教的必要性，總結(jié)了圖書(shū)館、博物館參與社區(qū)早教服務(wù)的10類途徑，展望了IMLS早教服務(wù)的未來(lái)走勢(shì)［17］。白皮書(shū)除了呼吁社區(qū)、學(xué)校、資助者充分利用圖書(shū)館、博物館的早教資源，還以行動(dòng)建議及成功案例形式為圖書(shū)館與博物館提供了大量開(kāi)展早教服務(wù)的實(shí)踐指導(dǎo)［17］。參與社區(qū)早教服務(wù)，為兒童提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將是IMLS長(zhǎng)期堅(jiān)持的戰(zhàn)略計(jì)劃及優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域之一。

3.2IMLS創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)證研究

IMLS認(rèn)為，圖書(shū)館及博物館引領(lǐng)著社區(qū)參與式學(xué)習(xí)的走向，應(yīng)大力支持全國(guó)社區(qū)學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)新和創(chuàng)造活動(dòng)，向創(chuàng)客敞開(kāi)大門(mén)，為創(chuàng)客提供物質(zhì)保障及智力支持［6］。兒童優(yōu)先視角下，受IMLS資助、影響較為深遠(yuǎn)的創(chuàng)客項(xiàng)目包括：（1）紐約科學(xué)館創(chuàng)客空間項(xiàng)目。這是一個(gè)由紐約科技館與皇后博物館合作，為社區(qū)兒童、青少年?duì)I建的數(shù)字化制作空間，在這里孩子們可通過(guò)數(shù)字媒體（音頻、視頻、游戲）形式開(kāi)展STEM學(xué)科研討［18］。（2）愛(ài)荷華州圖書(shū)館委員會(huì)的“Make It at the Libraries”項(xiàng)目。該項(xiàng)目為愛(ài)荷華州11個(gè)圖書(shū)館的創(chuàng)客空間建設(shè)提供支持，通過(guò)機(jī)器人、3D打印活動(dòng)促進(jìn)兒童及青少年創(chuàng)造力、STEAM（STEM+Art）技能養(yǎng)成［5］。（3）韋斯特波特圖書(shū)館創(chuàng)客空間項(xiàng)目。項(xiàng)目通過(guò)交互式創(chuàng)客文化與圖書(shū)館專業(yè)的整合，構(gòu)建了創(chuàng)客服務(wù)新模式。雖然該項(xiàng)目并非專門(mén)針對(duì)兒童，但創(chuàng)客空間內(nèi)有專為兒童設(shè)計(jì)的小小創(chuàng)客坊、創(chuàng)客集中營(yíng)等區(qū)域及項(xiàng)目［5］。（4）新墨西哥創(chuàng)客州計(jì)劃。該項(xiàng)目囊括新墨西哥州立圖書(shū)館、政府文化事務(wù)部門(mén)、社區(qū)圖書(shū)館、Parachute創(chuàng)客工廠、高校等多方力量，致力于在新墨西哥州營(yíng)建大眾參與創(chuàng)新的新風(fēng)氣及新局面。暑假期間，Parachute與AmeriCorps以及新墨西哥州的25個(gè)分館合作為社區(qū)兒童提供創(chuàng)新教育，通過(guò)課程指導(dǎo)、研討會(huì)、實(shí)踐項(xiàng)目引發(fā)兒童學(xué)習(xí)STEAM的興趣，掌握數(shù)字化的制作工具［19］。據(jù)悉，在未來(lái)幾年中，IMLS將持續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)客項(xiàng)目的資金投入，在美國(guó)政府不遺余力的推動(dòng)下，以城市圖書(shū)館、博物館為中心帶動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展將是IMLS的核心戰(zhàn)略目標(biāo)之一［19］。

4　啟 示

4.1創(chuàng)新發(fā)展，為兒童提供社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類研究表明，人的一生中絕大部分時(shí)間（81.5%）處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人的學(xué)習(xí)是終生的（life-long）、寬泛的（life-wide，處于不同情境），也是深入融入生活的（life-deep，侵潤(rùn)在文化中）［20］?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代，隨著社會(huì)性技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)群體交流協(xié)作的日益緊密，社會(huì)性學(xué)習(xí)在人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的歷程中扮演著越來(lái)越重要的作用，其表現(xiàn)為群體的各種交流活動(dòng)及過(guò)程，內(nèi)容多元，且常常動(dòng)態(tài)產(chǎn)生于群體交流過(guò)程中。無(wú)論是IMLS的閱讀推廣、早教服務(wù)還是其創(chuàng)客項(xiàng)目，其目的在于促進(jìn)圖書(shū)館以創(chuàng)新的服務(wù)模式（如故事時(shí)間、小小創(chuàng)客家項(xiàng)目），通過(guò)終生、寬泛、密切融入生活的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)建，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培育兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)技能。在這個(gè)過(guò)程中，如何充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性、積極性及創(chuàng)造力是圖書(shū)館所要深入思考、探索的層面。具體而言，圖書(shū)館可通過(guò)如下方式予以部署：（1）創(chuàng)新以兒童為中心的新型學(xué)習(xí)模式。在此模式下，圖書(shū)館的職能不再是簡(jiǎn)單的灌輸及傳授，而是促進(jìn)兒童自我實(shí)現(xiàn)其潛能。從兒童學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)與其興趣相連接且有利于其興趣挖掘的學(xué)習(xí)體系，營(yíng)造兒童自由學(xué)習(xí)的氛圍，以及促進(jìn)小伙伴間的合作化學(xué)習(xí)是構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式的必要組件。（2）為以兒童為中心的學(xué)習(xí)模式提供充分的物質(zhì)保障及智力支持，包括新媒體、數(shù)字化游戲工具資源、導(dǎo)師資源等，讓兒童在專業(yè)人員的積極引導(dǎo)下利用新技術(shù)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐“玩創(chuàng)新”，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。（3）開(kāi)發(fā)交互式的學(xué)習(xí)情境及實(shí)作化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，營(yíng)造兒童美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

4.2注重實(shí)踐，形成兒童美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

STEM及后來(lái)的STEAM（STEM+Art）源于美國(guó)政府提出的素質(zhì)教育倡議，STEAM即加強(qiáng)美國(guó)K12（幼兒園到12年級(jí)）學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)技能的全面培育。STEAM教育具備如下特點(diǎn)：（1）注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；（2）注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果。即讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)［21］。IMLS早教項(xiàng)目及創(chuàng)客項(xiàng)目更是將該種教育理念體現(xiàn)到極致，在這種注重實(shí)踐的教育氛圍中，孩子們作為小小創(chuàng)客親自動(dòng)手制作自己喜愛(ài)的物品，全身心投入到制作過(guò)程中，在制作中學(xué)習(xí)STEAM相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)制作樂(lè)趣及成功快感。可以說(shuō)，營(yíng)造美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅是體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下圖書(shū)館服務(wù)變革的內(nèi)在要求，更是圖書(shū)館在推動(dòng)人類終生學(xué)習(xí)開(kāi)展、作為社區(qū)良好合作伙伴以及促進(jìn)社會(huì)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面內(nèi)在價(jià)值彰顯的關(guān)鍵。為形成兒童美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圖書(shū)館應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)兒童源于生活而又高于生活的思維模式，從日常生活細(xì)節(jié)出發(fā)，大膽創(chuàng)意、打破常規(guī)、突破極限，在創(chuàng)造不同、自我挑戰(zhàn)的過(guò)程中不斷獲得身心的愉悅及情感的升華；（2）引導(dǎo)兒童善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題、積極尋求解決方案，并通過(guò)不竭的嘗試與實(shí)踐探索、真正地解決問(wèn)題的系統(tǒng)化行為模式，養(yǎng)成其敢于嘗試、勇于犯錯(cuò)，在一次次失敗后依然能夠深入探索的精神，只有越挫越勇才能最終獲得解決問(wèn)題、改變世界的巨大成就感；（3）促進(jìn)合作與分享，使兒童在協(xié)作化游戲項(xiàng)目或?qū)嵺`共建項(xiàng)目中通過(guò)合作達(dá)成既定目標(biāo)，或是擁有最終創(chuàng)新作品，享受到非同凡響的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

4.3多方合作，構(gòu)建兒童教育社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

在早教運(yùn)動(dòng)及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)政府號(hào)召社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)組織、企業(yè)等各界力量的廣泛參與及支持，通過(guò)早教、創(chuàng)客公共服務(wù)體系及社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建讓早教推行、萬(wàn)眾創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。IMLS只是美國(guó)早教、創(chuàng)客社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)，身處社會(huì)大環(huán)境中的IMLS在審視自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃及資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，一方面，通過(guò)積極拓展與其他機(jī)構(gòu)（如早教專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、創(chuàng)客空間、知名企業(yè)）的合作關(guān)系，積極加入全國(guó)性相關(guān)項(xiàng)目（如提前開(kāi)端、分級(jí)閱讀、創(chuàng)客嘉年華），作為圖書(shū)館及博物館組織的代表機(jī)構(gòu)，突出圖書(shū)館及博物館的服務(wù)價(jià)值及社會(huì)影響力；另一方面，IMLS作為國(guó)家戰(zhàn)略政策、實(shí)施規(guī)劃發(fā)布的統(tǒng)一端口，通過(guò)制定相應(yīng)的資金扶持計(jì)劃及實(shí)踐指導(dǎo)性文件為社區(qū)圖書(shū)館早教、創(chuàng)客服務(wù)指明方向［22］。這種做法為國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界提供了新的借鑒。在兒童服務(wù)領(lǐng)域，圖書(shū)館首先應(yīng)當(dāng)明確，社會(huì)上存在大量?jī)和逃Y源，且所有的資源都是可組裝、可整合、可為圖書(shū)館所用的，圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)組織、參與、合作等不同方式發(fā)揮其在搭建兒童教育社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中的積極作用；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)作為各機(jī)構(gòu)最有效的合作形式之一，圖書(shū)館應(yīng)積極構(gòu)建或加入包括學(xué)校、家庭、教育專家、其他社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人在內(nèi)的兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，最大限度地支持兒童的學(xué)習(xí)；最后，圖書(shū)館還應(yīng)重視自身內(nèi)部資源的整合及優(yōu)化，最好由國(guó)家權(quán)威性機(jī)構(gòu)（如圖書(shū)館協(xié)會(huì)等專業(yè)化組織）開(kāi)展統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃及整合部署，以增強(qiáng)圖書(shū)館兒童服務(wù)資源的可見(jiàn)性及投資回報(bào)率。

4.4教育均衡，體現(xiàn)圖書(shū)館服務(wù)的公平公正。

通過(guò)政策傾斜、重點(diǎn)幫扶，實(shí)現(xiàn)教育均衡及社會(huì)公共資源的公平配置，幾乎在所有IMLS兒童戰(zhàn)略項(xiàng)目中均有體現(xiàn)，如閱讀推廣項(xiàng)目、公開(kāi)電子書(shū)計(jì)劃中面向低收入家庭兒童的專項(xiàng)資金扶持，早教項(xiàng)目中面向貧困家庭兒童的政策傾斜。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，具有起點(diǎn)公平的重大意義，均衡配置教育資源則是推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家的這種教育不均衡現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。在我國(guó)，政府曾多次提出“大力促進(jìn)教育公平、讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)”［23］的戰(zhàn)略方針，然而城鄉(xiāng)之間、中西部之間教育差距的存在使得教育公平及教育改革的實(shí)施絕非易事，對(duì)整個(gè)圖書(shū)館系統(tǒng)而言，促進(jìn)其服務(wù)資源在社會(huì)各階層的公平分配，為所有的兒童創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅是其服務(wù)原則的核心要求，更是圖書(shū)館作為社會(huì)公共文化服務(wù)/教育體系中的重要一環(huán)，發(fā)揮其促進(jìn)社會(huì)教育公平及均衡發(fā)展職能的重要體現(xiàn)。圖書(shū)館在開(kāi)展兒童服務(wù)，縮小資源配置差距的過(guò)程中應(yīng)掌握以下原則：（1）推動(dòng)服務(wù)資源信息化及信息資源開(kāi)放化，利用互聯(lián)網(wǎng)工具均衡資源配置，讓任何兒童在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以享受到圖書(shū)館優(yōu)質(zhì)的服務(wù)資源；（2）加入政府相關(guān)教育計(jì)劃，參與社會(huì)機(jī)構(gòu)廣泛合作，確保低收入家庭及偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童能夠使用到享受信息化服務(wù)必須的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備；（3）開(kāi)展圖書(shū)館服務(wù)營(yíng)銷，消除圖書(shū)館資源使用的人為性障礙，增強(qiáng)圖書(shū)館資源在社區(qū)特別是低收入家庭的可見(jiàn)性，改變其由于貧困而較少或從未使用過(guò)圖書(shū)館資源的現(xiàn)狀。

5　結(jié) 語(yǔ)

推動(dòng)圖書(shū)館和博物館作為主要合作伙伴參與幼兒早期學(xué)習(xí)、推動(dòng)兒童創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培育是IMLS近年來(lái)的戰(zhàn)略重點(diǎn)及規(guī)劃項(xiàng)目，兒童優(yōu)先視角下的IMLS項(xiàng)目具有能力本位、注重實(shí)作、多方合作、推動(dòng)社會(huì)公平等特點(diǎn)。圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)與社會(huì)力量的聚合，均衡服務(wù)資源配置，構(gòu)建兒童教育的社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，著眼于兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)建，以實(shí)踐方式為兒童提供美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童優(yōu)先視角下圖書(shū)館早教及創(chuàng)客服務(wù)的優(yōu)質(zhì)及高效。

注 釋 :

①提前開(kāi)端項(xiàng)目是指美國(guó)20世紀(jì)60年代開(kāi)始實(shí)施的面向低收入家庭的兒童發(fā)展計(jì)劃。

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Study on IMLS Service Trends of Children First

Institute of Museum and Library Service （IMLS）'s projects of reading promotion， early learning and makerspace reflect its children first service principle， IMLS's children first service have many characters， including focus on children's true capability， emphasis on practice， cooperation and promoting social justice. Study on those projects will give much inspiration for domestic libraries. Domestic libraries should develop through creativity， provide youth with social learning environment，focus on practice to provide youth with amazing learning experience， build youth social service network through multiply cooperation， and promote education balance to enhance libraries' service justice.

Institute of Museum and Library Service （IMLS）； Reading； Early learning； Makerspace

G252

A

樓劍鋒 男，1978年生，現(xiàn)工作于寧波教育學(xué)院高職教育學(xué)院，館員，研究方向?yàn)樾畔①Y源建設(shè)與應(yīng)用、用戶信息檢索與閱讀服務(wù)。

2015-07-24 ］