高校音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏的改革

文/徐向黎

高校音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏的改革

文/徐向黎

內(nèi)容提要

目前我國高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在著教學(xué)曲目陳舊、內(nèi)容單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、專業(yè)的學(xué)習(xí)不夠扎實的問題。從音樂教育專業(yè)整體的情況來看，由于學(xué)生的鋼琴伴奏能力參差不齊直接影響著聲樂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，本文將以高校音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏為主要內(nèi)容進行教學(xué)改革的分析與探討。

音樂教育 聲樂教學(xué) 鋼琴伴奏 改革

（本文系2014遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目，項目編號：UPRP20140987）

1.現(xiàn)狀與分析

高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是針對音樂教育的普及工作，面向全國培養(yǎng)實用型的音樂教師。目前從高校音樂教育專業(yè)的就業(yè)情況上來看，大部分的畢業(yè)生從事中小學(xué)的音樂教學(xué)工作，還有少部分學(xué)生成為社會音樂工作者。從高校培養(yǎng)音樂教育人才的角度來說，做到理論與實踐課程的學(xué)習(xí)不與社會需求、社會實踐相脫節(jié)是衡量教學(xué)實效最根本的評測標(biāo)準(zhǔn)。而如今大多數(shù)的音樂院校師范系或師范院校的音樂專業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)大多脫離了時代與社會的需求，特別是在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，鋼琴伴奏的學(xué)生不能很好地做到與聲樂教學(xué)進行完整的配合，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，使高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的鋼琴伴奏科目變成一個亟待解決的問題，需尋找更合適的改革方案來達(dá)到聲樂教學(xué)及鋼琴伴奏科目的和諧統(tǒng)一。

目前高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)鋼琴伴奏的教學(xué)普遍存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.1教學(xué)曲目陳舊，多為80年代的歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差

音樂教育專業(yè)本科鋼琴伴奏的教學(xué)總學(xué)時為3年，縱觀這幾年學(xué)生的教學(xué)曲目，大多是80年代流傳下來的歌曲，幾乎能夠在聽覺上讓人耳目一新的歌曲很少。這些曲目在鋼琴伴奏的編配上雖然寫作具有科學(xué)性，曲目性質(zhì)經(jīng)典而耐聽，但和聲的配置明顯過于保守，在伴奏織體的寫作手法上也缺乏創(chuàng)新性，不能適應(yīng)時代審美水平的發(fā)展。它們雖經(jīng)典，作為教材有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但是面對現(xiàn)在逐漸龐大的九零后零零后學(xué)生群體來說，只能是千篇一律、乏善可陳。

1.2學(xué)生鋼琴伴奏能力不齊，影響聲樂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)

音樂教育專業(yè)本科的學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中不分主修專業(yè)，它們既學(xué)習(xí)鋼琴又學(xué)習(xí)聲樂。到了本科三年級根據(jù)成績及個人意

愿開始選擇主修專業(yè)，這就會造成有的學(xué)生擅長聲樂演唱，有的則擅長鋼琴，而這些學(xué)生在鋼琴伴奏水平上就會參差不齊。其中有的學(xué)生鋼琴技巧達(dá)到了車爾尼op.74及以上的程度，還有大部分的學(xué)生停留在車爾尼op.599的彈奏水平。鋼琴程度低的學(xué)生在給其他學(xué)生擔(dān)任鋼琴伴奏時，未免會出現(xiàn)聲樂課堂上鋼琴伴奏不能勝任的情況，反而耽擱了聲樂教學(xué)。而另一部分鋼琴程度較高的學(xué)生容易出現(xiàn)在技術(shù)上可以很輕松地完成歌曲鋼琴伴奏的部分，但從聽覺上仍不能和聲樂演唱完美地融合與合作，因為他們不懂得鋼琴伴奏的基本常識與規(guī)律，以及聲樂歌曲鋼琴伴奏的技巧等。目前這種教學(xué)過程使得教學(xué)結(jié)果普遍沒有顯著的提高，再加上曲目過于陳舊，高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)陷入一種古老教學(xué)方式中，學(xué)生也陷入了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實，為了一兩首考試曲目荒廢了大量的學(xué)習(xí)時間以往的教學(xué)模式是在每個學(xué)期的開學(xué)，教師們會布置幾首歌曲，為這學(xué)期的鋼琴伴奏學(xué)生制定考試曲目，一個學(xué)期為16周左右，其中除去法定假日，將近五個月的專業(yè)學(xué)習(xí)的成果就在這幾首歌曲中，最終以期末考試的形式來收尾。這就造成了大多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的逃脫及僥幸的心理，而沒有真正扎實地掌握該專業(yè)的內(nèi)容。對于學(xué)生來說最重要的莫過于考試那幾分鐘下來所得的分?jǐn)?shù)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果評測制度使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度更加慢節(jié)奏和隨意，造成他們應(yīng)付、松懈和散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。以考試分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)無疑使原本有能力、有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生也被同化，并沒有達(dá)到個性化教學(xué)及因材施教的目的。

2.改革的內(nèi)容與方案

本次音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中鋼琴伴奏的改革目標(biāo)是：使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)適合當(dāng)今的社會發(fā)展需求、適合社會藝術(shù)實踐的實用性；充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；制定積極有效的學(xué)習(xí)評定制度和標(biāo)準(zhǔn)。最終使教學(xué)不脫離實際，學(xué)以致用。

鑒于改革目標(biāo)的確立，本次教學(xué)改革的具體內(nèi)容將體現(xiàn)為：在教學(xué)中更新歌曲學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生程度進行鋼琴伴奏教學(xué)上的調(diào)配；豐富聲樂教學(xué)曲目的風(fēng)格與特點；針對不同學(xué)生因材施教；改革以往的成績評定制度。

本次改革的方案將體現(xiàn)在以下幾點：

2.1教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)曲目選擇上豐富聲樂作品的特點與風(fēng)格，將每學(xué)期所學(xué)的曲目按照不同作品的類型劃分一定的比例，并根據(jù)學(xué)生的程度及學(xué)習(xí)情況讓他們接觸不同風(fēng)格的作品。前提是這些作品全部為世界優(yōu)秀的聲樂作品，并有著特殊的學(xué)習(xí)價值。在風(fēng)格上可根據(jù)聲樂作品不同時期的風(fēng)格各選擇一至兩首。同時，鼓勵學(xué)生對已有的歌曲進行改編及二度創(chuàng)作、多接觸新生代作曲家作品。

教學(xué)中除了演唱演奏的實踐學(xué)習(xí)外，鋼琴伴奏理論課程的開設(shè)是必需的。大部分學(xué)生從本科一年級開始處于剛剛接觸鋼琴伴奏的階段，他們對于鋼琴伴奏真正含義的理解還處于懵懂的階段，并沒有一個明確清晰的認(rèn)識。更多的只知道兩個人要配合，而且通過反復(fù)練習(xí)的磨合要合上。關(guān)于鋼琴伴奏在理論上指導(dǎo)實踐，其中需要掌握的一些常識性規(guī)則仍需系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握這門學(xué)科的規(guī)律。

2.2教學(xué)形式

關(guān)于鋼琴伴奏的教學(xué)形式，可以以演奏和表演為主并結(jié)合每月或每周的理論知識的學(xué)習(xí)。在表演觀摩的演出形式上，可突破傳統(tǒng)的一聲樂一鋼琴的模式，以音樂效果為目標(biāo)，加進其它的因素，如多聲部、小樂器等。從音樂效果及音樂創(chuàng)新的角度來講，促成音樂的手段沒有做不到，只有想不到。

對于學(xué)生入學(xué)程度參差不齊而影響教學(xué)質(zhì)量問題，可以實行“分層教學(xué)”進行改革。將學(xué)生分成初、中、高三個等級，選擇相應(yīng)程度的教學(xué)曲目。在鋼琴伴奏與聲樂演唱者的教學(xué)合作搭配上，可根據(jù)學(xué)生自身的長處互相彌補不足而組合。這種一對一的教學(xué)組合可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適時調(diào)整。

教材上可將曲目分級，每個學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度的不同從相應(yīng)的級別開始，起點不同，就會有各自不同程度的提高，從而不再使教學(xué)墨守成規(guī)、千篇一律。

2.3教學(xué)成果評判

在以往的教學(xué)中，每學(xué)期一次的期末考試成為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。短短的幾分鐘，教師會從完整性、流暢性、音樂表現(xiàn)力、雙方配合度等根據(jù)學(xué)生的表演給出相應(yīng)的得分。這種幾分鐘決定成績的評測制度使部分基礎(chǔ)不好，以及部分由于心理因素導(dǎo)致考試緊張但平時刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生很吃虧，成績的不理想也會給他們帶來了很大的挫敗感，使他們無形中在心理上否定了自己的能力，封閉了自己的創(chuàng)造力及對音樂才能、潛力的挖掘。

教學(xué)結(jié)果評測制度的改革可以從開放性、綜合性入手，使評測人性化、合理化一些。比如，可將學(xué)分的構(gòu)成按比例分為三個部分，分別為課堂出勤率、平時表現(xiàn)（實踐及教學(xué)反饋）、期末考試成績?nèi)糠帧Ｔ诒壤峡梢圆捎?∶1∶3的原則，讓每個學(xué)生積極地參與課堂，發(fā)揮各自的長處來贏得成績。

3.關(guān)于鋼琴伴奏理論課的開設(shè)

學(xué)習(xí)聲樂鋼琴伴奏主要從以下幾點著手：首先，了解聲樂伴奏的特點。聲樂帶有歌詞，它是音樂語言與文學(xué)語言的結(jié)合，這要求學(xué)習(xí)者對歌詞的內(nèi)涵給予重視。聲樂由于發(fā)聲樂器是人，所以相比較其他的器樂重奏，它在鋼琴伴奏上的要求更為細(xì)膩與微妙，需要演奏者的默契配合；其次，伴奏者要配合好歌詞。這就要求伴奏者要加強傾聽演奏者的發(fā)音、咬字、呼吸以及音樂情緒的變化等，才能夠準(zhǔn)確采用rubato（伸縮）的手法進行合適的音樂處理。尤其是在伴奏外文歌曲時，更要弄懂原文的歌詞含義、語調(diào)及句法，才能配合演唱者較好地詮釋音樂；最后，了解不同類型聲樂作品的特點。其中包括合唱伴奏、中小學(xué)音樂伴奏、藝術(shù)歌曲伴奏、歌劇伴奏。

大部分學(xué)生由于之前學(xué)琴間接養(yǎng)成的獨奏意識使他們在彈奏鋼琴伴奏中易出現(xiàn)如下的問題：容易把伴奏彈成獨奏；被動跟隨聲樂演唱者；伴奏中欠缺音樂表現(xiàn)力；聲樂曲的鋼琴伴奏技術(shù)困難片段跟不上；忽略踏板作用的發(fā)揮；音樂節(jié)奏感分寸感不足；難與合作者達(dá)到默契。針對諸如此類的問題，學(xué)習(xí)鋼琴伴奏理論課勢在必行，這樣能夠使學(xué)生樹立正確的伴奏觀念，明白甚至能夠在合作中體察自身彈奏的問題，能夠及時找出問題進行自我磨練和修正。而鋼琴伴奏技巧的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠快速地提高伴奏水平，比如：快速視奏的練習(xí)；伴奏者與演唱者音量比例的平衡；伴奏時翻譜的技巧；伴奏的歌唱性技巧；伴奏中的帶動、調(diào)整與掩蓋技巧等，都能夠很好地幫助音樂表演順利較好地完成。

理論性的學(xué)習(xí)是必不可少的，與實踐并行，使學(xué)生的伴奏意識先入為主，指導(dǎo)聲樂實踐活動的進行。在聲樂鋼琴伴奏教學(xué)曲目的選擇上，可以編寫專業(yè)的教材，遵循曲目風(fēng)格多樣化的原則，配合分層教學(xué)，按照聲樂曲目鋼琴伴奏織體的難易及聲樂表現(xiàn)詮釋的綜合難度分為初級、中級和高級三部分，實行因材施教。

目前聲樂鋼琴伴奏的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路還沿用著老一套的體系，關(guān)于新的改革要結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展情況及專業(yè)應(yīng)用的情況來培養(yǎng)不與社會脫節(jié)，并能夠很好服務(wù)于社會的鋼琴教育人才，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。聲樂鋼琴伴奏的改革即摒棄原有的教學(xué)觀念的同時保留經(jīng)典的部分，需要我們這一代及更多人的努力和配合，將音樂教育專業(yè)聲樂鋼琴伴奏的教學(xué)形式和內(nèi)容進行觀念性的變化，使我們的教育受益于學(xué)生、服務(wù)于社會。

［1］應(yīng)詩真.鋼琴教學(xué)法［M］.北京∶人民音樂出版社，1990

［2］黃大崗.周廣仁鋼琴教學(xué)藝術(shù) ［M］.北京∶中央音樂學(xué)院出版社，2007

［3］張佳林.鋼琴演奏與伴奏技巧［M］.北京∶中央音樂學(xué)院出版社，2004

（責(zé)任編輯 霍閩）

徐向黎（1963-）女，沈陽音樂學(xué)院教授。